《彩墨游戲》教學設計及課后反思

時間：2021-06-28 15:05:27 教學反思我要投稿

《彩墨游戲》教學設計及課后反思

　　課題：

《彩墨游戲》教學設計及課后反思

　　《彩墨游戲》

　　教材：

　　《彩墨游戲》是人民美術出版社小學美術教材第五冊第十五課。

　　課時：

　　一課時

　　教材分析：

　　本課屬于“造型表現”領域。通過教學，讓學生在游戲中感受彩墨與宣紙的特性，體驗彩墨畫的樂趣。本課所涉及到的技法，包含著中國畫的基礎技法，可以說，這是一課中國畫的入門課，會為今后的不同階段的中國畫學習奠定技法、認識和情感態度等方面的基礎。但本課卻沒有刻意強調技法，而是從學生的需要出發，從學生的興趣出發，充分考慮到學生的能力水平及未來發展的持續性，重點強調的是感受彩墨游戲中的偶然現象和意外效果，體驗彩墨畫的藝術美感。從而激發學生熱愛民族藝術的情感。

　　學生分析：

　　心理學家對兒童美術發展進行評定研究后指出,八歲左右的孩子是“美術發展的黃金時期”，這一時期，涂鴉仍然他們的天性，是一件極快樂的事。他們的繪畫是一種出于本能的創造性游戲，是非常主觀化的。孩子們會出于自己心靈和觀念上的一種愉悅，無拘無束的涂抺出非常迷人的作品。兒童的這種繪畫心理發展現狀與本課的設計達到高度的協調，孩子們一定會被激發起創作的靈感。本課的繪畫形式、工具材料對于三年級學生來說，是陌生而又新鮮的，學生的興趣和好奇心一定非常濃郁，但全新的技法對他們來說也是一種挑戰。看似簡單的彩墨游戲，細細品味起來卻包涵了很多內涵：中國畫的筆墨技法、又好似現代的構成藝術、形、色與情感的融合等都標志著這一課將是學生在造型、表現領域上的一次飛躍。

　　教學目標：

　　依據新課程標準及教材要求，我將目標按以下三個維度來表述：

　　1、知識技能方面：通過彩墨這種繪畫形式，使學生在游戲中掌握簡單的筆墨方法，初步認識中國畫，了解繪畫工具。

　　2、過程與方法方面：通過學生個人和合作的方式參與活動，讓他們充分體驗美術活動的樂趣，并在嘗試探索的過程中發展美術的實踐能力。

　　3、在情感與態度方面，讓學生體驗、感受彩墨畫的樂趣，在彩墨游戲中發現偶然現象和意外效果，激發學生熱愛民族藝術的情感，增強合作意識。

　　教學重點：

　　讓學生在游戲中去發現彩墨與宣紙產生的一種特殊變化。

　　教學難點：

　　筆上水分的多少與不同的變化。

　　教學思路：

　　我在教學中創設一種輕松愉快的游戲情境，課的結構從對工具材料的特殊體驗開始，到在“奇妙筆法”中創研新奇獨特的筆法；從以小組為單位的“調墨大賽”到“快樂合作”時的盡情揮灑，都無一不體現游戲的快樂與輕松。在游戲中技法的難度被化解，而后的欣賞研討與個性創作正是在教師潛移默化的引導下，學生從游戲行為一步步過渡到“學習行為”上來，從“隨意涂抺”到“個性表現”，學生已經進入了創作角色，從而一步步的進入藝術的殿堂，充分體現了以學生為本的教學理念。

　　教法學法：

　　教學中我注重教法的趣味性和游戲性，加強教學中的直觀原則，盡量淡化概念，深入淺出，用學生的視角和語匯來為其定義，引導學生勇于實踐，大膽探索。教學設計以情境烘托為基礎，以激發興趣為先導，以審美教育為主線。通過游戲激趣、引導發現、指導觀察，綜合探究等教學方法，充分調動學生的口、眼、腦、手多種感觀參與教學，從而達到教學目的。

　　在本課的教學中，我將學法的指導滲透到各個教學環節中。通過引導學生觀察感受，分析思考，嘗試體驗，大膽表現，鼓勵學生進行合作性與探究性學習，教會學生思維方法。讓學生在充分的藝術實踐中發揮主動性，培養學生的自主學習與合作交流的能力。

　　教學過程：

　　一、感受材料，激發興趣。

　　由于孩子們對新奇事物的好奇天性，對手中新材料有著按捺不住的好奇，所以課的起首部分，我設計直接進入主題：玩玩筆、墨、紙，讓孩子們用自己的獨特方式、方法觀察感受筆、墨、紙。再將筆蘸水或墨在紙上自由涂畫，進一步感受紙性。然后再說說幾種工具材料的特點。借著孩子們的好奇心，我向他們介紹文房四寶和其中筆墨紙硯的悠久歷史，以及中國畫顏料中例如藤黃、花青、石綠等名稱美麗，做工獨特的中國畫顏料，介紹中國書畫是具有深厚中國藝術精髓的文化瑰寶，初步讓學生感受中國畫的獨特魅力。通過感受、欣賞，在輕松的游戲中提升一種文化氛圍，有利于學生了解中國文化，涵養人文精神。

　　二、游戲情境，探究畫理。

　　這時學生已經在紙上畫了一些線條，基本上都是中鋒用筆。為了讓學生探討筆法，我設計了“奇妙筆法”環節，讓學生自己動手自由地在紙上畫，創造性地用筆畫不同線條、形狀，看哪個小組能創新筆法，并到黑板上演示這種方法。學生邊畫邊講，側鋒、逆鋒、散鋒、滾筆、頓、挫等方法都從孩子們的筆下出現了，雖然他們的命名還很幼稚，但孩子們是實實在在地掌握筆法，并巧妙地完成了筆法的演示過程。

　　墨法是彩墨畫以及中國畫的主要色彩，是本課的難點，為了讓學生理解“墨分五色”的道理，我先讓學生看一幅畫，觀察畫中墨的特點，孩子們一下子就認識到有濃淡變化的墨色是那么美，那淡墨是哪來的呢？討論之后我讓學生分組進行調墨大賽，規定時間內，看哪組調出的墨色最多，并討論墨色變化的關鍵是什么？色彩是否也可以這樣變化？再讓學生欣賞教材中畫家吳冠中的彩墨畫，體會墨的濃淡交融、色的閃爍跳躍之美。通過這個活動，學生逐步理解了墨的變化是無窮的，并且在實踐中認識到水是彩墨畫中的重要材料，控制水分的多少就會得到濃淡干濕不同的墨色。

　　之后，我告訴孩子們我知道一種非常好玩的方法，于是我演示了破墨法的一種，并隨意點上不同色點和水，讓學生感受這種因宣紙的特性而產生的獨特效果是那樣有趣，并請學生發揮想象，看看它象什么，給它起個名字。

　　然后請每個小組在一張大紙上，嘗試創造一種彩墨方法，展示給同學們看。我的演示起到了拋磚引玉的作用。在教師的引導下，學生的思維開始活躍起來，他們不再只用墨色分開的形式畫，而主動研究色、墨、水的不同結合方法。自由自在的游戲形式打開了學生的創意空間，這種直觀、形象、自由、美好的形式創造了活潑生動的繪畫氣氛，有效地培育了良好情感的幼苗。

　　三、彩墨游戲，快樂合作。

　　在學生創造出有趣的彩墨方法之后，我讓學生繼續揮灑，讓色墨、筆、水在宣紙上任意狂歡、盡情嘻戲。學生在美術實踐中獲得了快樂，并互相找一找在彩墨游戲中產生的'偶然現象和意外效果，從中體驗簡單的變化中蘊含著的無窮樂趣。

　　四、彩墨創作，發展個性。

　　集體合作讓學生充分體驗了彩墨游戲的快樂，也從中得到了很多筆墨技法的鍛煉和經驗。然而合作的方式卻不太適合個性風格的發揮及獨特構思的展示，而且三年級的孩子已經初步具備了個性創作的能力。為了能讓彩墨游戲上升為具有獨特風格的彩墨畫，我設計了“彩墨創作”這一環節。

　　生活是創作的唯一源泉。從心理發展中的認識過程來看，創作的過程就是對生活的理解和感受的過程，沒有感知生活的基礎就不能產生豐富的想象。兒童的創作過程無疑也是這樣。所以我首先讓學生欣賞一組展現生活中美麗空間的攝影作品，靈動的線條和瑰麗的色彩一定會促動他們的創作靈感。然后我讓學生觀察分析兩幅畫，哪一幅畫更美，為什么？目的是讓學生初步理解有變化、有對比的畫才能產生節奏及韻律的美。

　　我又適時地播放名家作品欣賞，并簡單做以討論分析，讓學生感受到藝術家們是運用繪畫語言抒發情感，張顯個性。學生逐步體會到藝術創作的魅力。而后，我讓學生獨立創作一幅彩墨構成來表達自己此時的心情及感受，并給畫命題。這時，學生畫中的筆法更熟練了一些，而且，這次的畫是注入了生命和情感，所以看起來更生動更完美，更具有個性化。

　　五、評議總結，興趣拓展

　　作品評議時，我設計的評價方式是：注重自我評述，讓學生充分表述自己的創作內涵及情感；帶以他評，同學們可以互相說說每幅畫的不同特點；稍加點評或教師不作點評，只是幫助他們表述清楚。我尊重每一件作品的表達方式，我要讓學生明白，自己的表述是最重要的。我相信，藝術是個人經驗和自我外化的一種形式，是可視的思想和情感的投射。如果一件藝術作品被人所接受，所尊重，所認可，那么這件藝術作品的創作者也就被接受并受到尊重，他的興趣和自信心就會得到加倍的保護和提升。

　　總結時，我告訴學生們，其實我們今天在游戲中已經掌握了國粹藝術中國畫的基礎技法，學生會感到非常吃驚和自豪。借此機會，我繼續簡介中國畫的歷史文化及在世界上的地位，并且讓同學們關注中國畫，收集相關知識，使學生在課內的興趣得以發展持續。相信久而久之，這種興趣就會轉變為持久的情感態度。

　　課后反思：

　　《彩墨游戲》一課屬于“造型表現”領域。本課所涉及到的技法，包含著中國畫的基礎技法，可以說，這是一課中國畫的入門課。學生對彩墨方法的興趣濃郁，是他們非常喜歡的教學內容。對本課的反思我從以下四個方面入手：

　　一、教學思路

　　教師在整個教學過程中貫穿了一種輕松愉快的游戲情境，課的結構從對工具材料的特殊體驗開始，到 “奇妙筆法”中創研新奇獨特的筆法；從以小組為單位的“調墨大賽”到“快樂合作”時的盡情揮灑，都無一不體現游戲的快樂與輕松。并且在游戲中教師巧妙的將技法的難度化解開來。而后的欣賞研討與個性創作正是在教師潛移默化的引導下，讓學生從“游戲行為”一步步過渡到“學習行為”上來，整節課的設計本著從學生的需要出發、從學生的興趣出發的宗旨，充分考慮到了學生的能力水平及未來發展的持續性。

　　二、教學方法

　　三年級學生還處于直觀性和感性認識的心理階段中，而本課的筆墨技法屬于中國畫中理性化的知識體系。教師能夠充分考慮到學生的心理和生理發展特點，在教學中加強了教法的趣味性和游戲性，逐步提升學生的學習興趣。教師在重視趣味性的同時更重視教材的知識和技能。教學中加強了的直觀原則，可以看出教師盡量淡化概念，將知識和技能深入淺出，轉化為學生容易接受的形式。用學生的視角來觀察、以學生的語匯來為中國畫的概念和技法來定義，通過引導學生觀察感受，分析思考，嘗試體驗，大膽表現，鼓勵學生進行合作性與探究性學習，教會學生思維方法，讓學生在充分的藝術實踐中發揮主動性，培養學生的自主學習與合作交流的能力，充分體現了以學生為本的教學理念。學生在這樣的課堂中一定會學有所獲、學有所得的。

　　三、教學評價

　　可以看出，教師在評價的設計中非常尊重學生的每一件作品的表達方式，讓學生明白，自己的表述是最重要的。其中體現了一種以人為本的教學觀念。藝術是個人經驗和自我外化的一種形式，是可視的思想和情感的投射。教師尊重每一個學生、認可每一件作品，那么這些藝術作品的創作者也就被接受并受到尊重，他們的興趣和自信心就會得到加倍的保護和提升。

　　四、教學拓展

　　一、教學內容方面：

　　本課的內容以涂鴉為主，重點強調的是讓學生在游戲中感受彩墨游戲中的偶然現象和意外效果，體驗彩墨畫的藝術美感。在學生掌握了彩墨方法之后，可以嘗試進行彩墨畫的寫生和創作。小學中年段的寫生不必強調形象的似與不似，而是表現一種意想的寫生，一種具有童貞同趣、撲拙的寫生。創作可以是涂鴉的情感表現，也可以用彩墨畫的形式表現任何一種題材的兒童創作畫。

　　二、課時設計方面：

　　將現在的一課時增加到兩課時、三課時或更多。現在的教材所安排的《彩墨游戲》是一課時，而在課堂上學生強烈的好奇心和學習興趣卻是短短的一課時所不能滿足的。所以，增加課時一方面可以使學生的技法更加熟練，另一方面也可以有效的延續學生的學習興趣。

　　三、教學方法方面：

　　彩墨畫是一種以中國畫技法為基礎的繪畫形式。但在兒童畫教學中教師不必強調技法的掌握，而是讓學生體會到“畫無定法、創新為本”的境界，著重于兒童的個性表現。在教學中用感知和觀察自然來拓寬學生的眼界、積累興趣，創設寬松自由的創作環境讓學生盡情發揮。結合中國畫欣賞，提升課堂中的文化氛圍，有利于涵養人文精神。

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