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數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思（精選11篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 1
1、構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)知識本身有著嚴密的邏輯性，我們應(yīng)根據(jù)這一特點，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識形成一個聯(lián)系緊密、縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)。在這網(wǎng)絡(luò)中，要弄清楚哪些知識在網(wǎng)絡(luò)中起決定作用，哪些知識是從屬關(guān)系的。在第二次教學(xué)設(shè)計中，抓住了“整除”這個概念作為知識的核心，由整除劃分出“約數(shù)、倍數(shù)”、“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”、“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”以及“奇數(shù)、偶數(shù)”等知識板塊，它在網(wǎng)絡(luò)中起決定作用，把其他的與此相連的概念串了起來。
2、組建學(xué)生較好的認知結(jié)構(gòu)。
怎樣將良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)？“數(shù)的整除”這節(jié)概念整理與復(fù)習(xí)課，它的知識結(jié)構(gòu)本身決定了課堂上不能將零散的、孤立的知識教給學(xué)生，必須在加強知識的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，抓住知識間的關(guān)系來鉆研教材，研究每一知識與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系及相互作用，從中悟出科學(xué)的`教學(xué)方法。
3、選擇合理的復(fù)習(xí)方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。為實現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機會，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達到共識、共享、共進。
在第二次教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適時地引進小組合作學(xué)習(xí)，合理地利用學(xué)習(xí)資源。小組間每個學(xué)生有任務(wù)，有充分的合作交流的時間，來探討某一板塊的知識間的關(guān)系；全班交流引發(fā)學(xué)生的再次交流。在這樣的多次思維碰撞中，教師真正成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)真正的合作共享。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 2
這堂課是用新課程理念教“老教材”。在課的設(shè)計時，我努力體現(xiàn)自主性、生活性、趣味性。在本課設(shè)計時一改以往教學(xué)“數(shù)的整除”時，教師一般先出示一個個概念讓學(xué)生回憶意義，再結(jié)合練習(xí)題進行練習(xí)的單調(diào)形式，而是把既有聯(lián)系又有區(qū)別的易混概念做為一組，讓學(xué)生充分思考，自主探索，在交流中理解概念，辨析概念，由于學(xué)生可以從一組概念中任意挑選一個或幾個概念說一句話，因此學(xué)生的感覺是輕松的；學(xué)生可以從不同的角度（概念的意義、概念的舉例、多個概念的聯(lián)系）進行敘說，因此學(xué)生的思維又是放開的`。這樣不同層次的學(xué)生都有充分展示自己的機會，從而獲得成功的體驗。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息。在設(shè)計時，由猜老師的年齡導(dǎo)入展開教學(xué)，以及說出一組數(shù)中與眾不同的數(shù)，破譯電話號碼，給自己的生日加密等，這些材料真實而具體，使學(xué)生既學(xué)到知識又充分感受到數(shù)學(xué)原來與生活息息相關(guān)，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 3
兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進行實際操作，而此時的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學(xué)時先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
數(shù)學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理。“操作”具有看得見、摸得到的優(yōu)點；“操作”有時能直接說明問題；“操作”有時能幫助理解問題，給學(xué)生留下深刻的'印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。因此在教學(xué)過程中，要充分運用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 4
我在復(fù)習(xí)數(shù)的整除這一課時，只出示植樹節(jié)的日期（3月12日）這簡單的兩個數(shù)，根據(jù)這兩個數(shù)，讓學(xué)生說出有關(guān)數(shù)的整除的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生沒有想出的，我再把這兩個數(shù)進行引導(dǎo)一些數(shù)學(xué)的概念。用兩個數(shù)代替所有例子，代替所有概念，把的`有關(guān)數(shù)的整除的知識點都“帶”出來了。這些概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，讓學(xué)生把這些概念形成知識網(wǎng)。這樣，把多個知識點都具體地貫穿了起來，并突出了它們之間的聯(lián)系，減少了逐個知識點單獨復(fù)習(xí)的時間，起到了“以一當十”的效果。
我先讓學(xué)生同桌之間互相說出每個概念的意義，要求學(xué)生扎扎實實的理解每一個概念，并針對學(xué)生的實際情況做好復(fù)習(xí)課中一些查漏補缺的工作，我再關(guān)注每個學(xué)生是否都掌握了每一個概念。
另外，在練習(xí)最后一題里讓學(xué)生猜老師的手機電話號碼，學(xué)生個個積極思考，主動探索，利用已學(xué)的概念猜出電話號碼，并請同學(xué)們自己充分利用數(shù)的整除的概念：約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識，也來“設(shè)計”一道題目，來考考大家。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，都在為自己家的號碼精心“設(shè)計”好的問題，都想通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題來
在這復(fù)習(xí)課中，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)還較欠缺。請學(xué)生算出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的這環(huán)節(jié)可以省略,這樣效果更好一些。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 5
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果。”合作交流似乎成為一種時尚，在每節(jié)課中，我也總是追趕時髦似的讓學(xué)生來那么一次合作，進行一次交流。但對于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因為我發(fā)現(xiàn)在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報的學(xué)生總是用“我怎么怎么認為”“我覺得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無效后，我放棄了進一步的指導(dǎo)，沒從根源上去認真組織和指導(dǎo)。因此，這樣的合作學(xué)習(xí)失去了原本的面目，也不會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。
在能被3整除的數(shù)的特征這節(jié)課中，我在復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征是什么？學(xué)生提出了兩種想法：
（1）、看個位上的`數(shù)；
（2）、不一定是看個位上的數(shù)。
緊接著我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內(nèi)容有利于產(chǎn)生爭論，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上再交換意見。學(xué)生們都在大量舉例的前提下說明自己的結(jié)論，有些小組在組內(nèi)交流時還從正反兩方面加以說明。由于有了討論的巨大空間，學(xué)生討論時主題明確、集中。反饋時得出了一致的結(jié)論：判斷一個數(shù)能不能被3整除不能看個位上的數(shù)。隨著第一個結(jié)論的出現(xiàn)，我提出了本節(jié)課的課題：能被3整除的數(shù)的特征。合作交流切實地落實在了實處，發(fā)揮了作用。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 6
本課的教學(xué)內(nèi)容，是在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”后進行的。由于判斷一個數(shù)能否被2、5整除，只要看這個數(shù)的個位即可；而判斷一個數(shù)能否被3整除，則要看這個數(shù)各個數(shù)位的.數(shù)字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學(xué)生理解并掌握它，還是有難度的。可以說是一個難點。本節(jié)課教學(xué)時，主要從以下幾點進行：
一、激趣、育智
上課開始，將學(xué)號引入課堂，不僅營造了一個輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，也增強了學(xué)生注意聽講、認真學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)習(xí)即為知識的同化和異化。通過引入學(xué)號、任意擺數(shù)，結(jié)合了學(xué)習(xí)和生活實際，使學(xué)生能夠按照他們喜歡的方式學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地進行思考。
二、猜想、合作探究
小學(xué)生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學(xué)生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關(guān)注，更重要的是師生互動走出誤區(qū)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)實情境“做”數(shù)學(xué)。本課在學(xué)生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數(shù)字所組成的不同的三位數(shù)，學(xué)生通過觀察、討論，終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數(shù)的特征，是學(xué)生共同合作探究的成果。同時，練習(xí)的開放設(shè)計也培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和分析、概括、協(xié)作能力。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 7
雖然三年級的時候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時，學(xué)生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學(xué)生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。
怎樣在孩子初學(xué)時掌握一些技巧？
1、每天課前2分鐘寫口算練習(xí)冊（10題左右），提高學(xué)生口算能力。口算是計算中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
2、除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時也采取多種形式，如請學(xué)生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學(xué)生展示的機會。
3、加強估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的'最高位可能是幾。這樣練習(xí)所用時間不多，但對學(xué)生的計算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計能力以及數(shù)學(xué)思考能力。
在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學(xué)生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 8
《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎(chǔ)上進行的，因而本節(jié)課的教學(xué)需要對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個簡單的復(fù)習(xí)，以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧，為本節(jié)課的新知識的學(xué)習(xí)做好準備。
新知識的探究首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察出：一共有52個羽毛球，平均分給兩個班，每班分得多少個？培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、獲取有效數(shù)學(xué)信息的.能力。在同學(xué)們充分理解題意的基礎(chǔ)上提出問題：你會列式嗎？你是怎樣想的。通過小組交流，匯報所列出的算。同學(xué)們成功的列出了除法算式，這道除法算式該如何計算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過程，幫助學(xué)生理解算理和計算方法，引導(dǎo)學(xué)生理解算理后，這道算式你會筆算嗎？
引導(dǎo)學(xué)生在小組中嘗試用豎式進行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學(xué)們的筆算的過程進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的過程中注重強調(diào)：首位余下1個十，接下去該如何計算呢，啟發(fā)學(xué)生思考，說出計算方法，教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生的豎式的書寫要給學(xué)生講清楚如何規(guī)范書寫，相同的數(shù)位要對齊，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結(jié)果是否正確呢？引導(dǎo)學(xué)生要進行驗算。
通過驗算來檢驗自己的計算結(jié)果是否正確。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 9
“能被3整除的數(shù)的特征”，是在學(xué)生已學(xué)過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導(dǎo)。
在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實際，采取這樣的教學(xué)形式：
一、根據(jù)學(xué)生好奇的特點，以奇引趣，促使學(xué)生樂學(xué)。
課一開始，教師請學(xué)生報數(shù)，老師迅速判斷出它能否被3整除，學(xué)生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多角思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)生容易受以前學(xué)過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，而這個發(fā)現(xiàn)不攻自破，學(xué)生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數(shù)不符合該發(fā)現(xiàn)。學(xué)生此時感覺問題不是這么簡單，老師適時引導(dǎo)：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數(shù)有什么特點呢？學(xué)生被老師的啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。
三、鼓勵學(xué)生，放飛自己的思維，會有異想不到的收獲。
在學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時，我讓學(xué)生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數(shù)能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數(shù)，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數(shù)，再加其它的'數(shù)字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉，再繼續(xù)加，看最后結(jié)果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收獲。
四、和學(xué)生和睦相處，更有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
本節(jié)課的最大特點是，師生配合密切，教師與學(xué)生平等相處，學(xué)生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)過程中來。從課的一開始，到探討規(guī)律，到練習(xí)發(fā)展，師生配合得恰到好處。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 10
例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆、女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆、
（1）平均每個男生買多少枝？
（2）平均每個女生買多少枝？
[實物操作]引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果、每個男生分得兩捆、每捆10枝，兩捆就是20枝、40÷2=20（枝）。
[表象操作]引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想、這里的想其實就是在頭腦里分一分、應(yīng)該比實物操作的思維更高一層、三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個層面進行思考，如果學(xué)生覺得有困難，再讓學(xué)生去操作、而在實際教學(xué)中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則、也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進行實際分一分、讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）、在實際教學(xué)過程中，總覺得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計算中出現(xiàn)一些問題、思路不清，那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。
豎式的教學(xué)，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算、總覺得這樣的過渡不自然、46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的'意見，也沒能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結(jié)合實際操作來加以說明、在商個位時，由于沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況做認真的了解和分析，過高的估計了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問題，不知道應(yīng)該怎么商？
這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺得主要原因有：
1、對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)、這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。
2、對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。
3、對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。
數(shù)的整除教學(xué)總結(jié)反思 11
在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
本課內(nèi)容的教學(xué)知士標是通過具體情境讓學(xué)生在立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。
在教學(xué)新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。下面就是如何引導(dǎo)學(xué)生主動的試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計算192÷32，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30，把32看作30來試商”。并在豎式中除數(shù)的'上面寫出“30”，然后讓學(xué)生立完成192÷32的計算。在這一步的教學(xué)中要注意兩點：
（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的商進行計算；
（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學(xué)生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學(xué)生立計算192÷39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學(xué)生主動地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十數(shù)試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習(xí)，促進方法的。內(nèi)化。
在教學(xué)中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學(xué)生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！
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