《方程解應用題復習課》的教學反思

時間：2024-12-06 09:24:29 思穎教學反思我要投稿

相關推薦

《方程解應用題復習課》的教學反思（通用11篇）

　　在現在的社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《方程解應用題復習課》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《方程解應用題復習課》的教學反思（通用11篇）

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 1

　　課后反思本節課的教學過程，我總結以下幾點：

　　一、本節課的復習重點在于找準數量關系式，在課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，并進行了專項訓練，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解掌握解題的基本思路和方法，但學生在學習的過程中還是不能很好地掌握這一要領，這也是學生解答應用題的一個突出弱點，還是出現了許多錯誤，如找等量關系中的第5題，有的學生兩根鐵絲做了兩個正方形，沒有重點理解“分別”兩個字，我在反饋時雖然說到不可以學生自己增加條件，沒有深入地幫助指出錯誤的根源。同樣的，在只列方程的這道練習中第3題很多學生沒有仔細審題，3.5倍變成了3.5（有十來個同學是這樣錯的）有的學生就直接變成整個積的3.5倍，沒有抓住重點的字，是“它的3.5倍”，課堂中強調了“它”指的就是“一個數”也就是“這個數”，如果把三者再拎出來強調三個量其實是同一個量，可能效果會更好一些。

　　很多學生的等量關系是 6×瓶數+14=總朵數，或是8×瓶數=總朵數，兩個數量關系都沒有錯，但在這道題中并沒有告訴我們總的朵數，我通過兩個錯例的對比讓學生去發現總朵數是一樣的.，可以作為一個中間量把兩個算式連接起來即6×瓶數+14=8×瓶數，這樣的過渡讓學生感到不會那么突然，分析時講清不變的是花的總朵數，只是在分的時候采用了不同的方法。不過講過之后還有幾個學生還不是很明白。在進行列方程時，只滿足了讓學生說出數量關系式是什么，應該讓中下學生再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找，這樣學生可能更有的放矢。

　　二、在本課中，我注重練習的設計，充分體現練習的針對性、層次性、綜合性。如在找等量關系這一專項訓練中，我設計了五道基本類型的問題，使學生較系統地掌握找等量關系的幾種方法，又突出了本節課的重點。緊接著，安排了兩道綜合型練習。通過這環節的訓練，切實提高學生的綜合應用能力。在學生解答的過程中，我及時捕捉學生的解法，允許學生出錯，并利用學生生成的錯誤資源，引發學生積極思考，在相互交流、相互評價的過程中，學生的潛能得以充分地挖掘，使不同的學生得到不同的發展。

　　三、每個環節及時進行小結，在復習了一般的等量關系之后回顧列方程解應用題的一般步驟，這并不是讓學生背出這些步驟，而是為了勾起學生對列方程解應用題的回憶，通過知識的再現，讓學生的思維很快地投入專項的復習中。重點強調列方程解應用題的關鍵是第二步找等量關系并列方程。在第二次練習之后小結尋找等量關系的策略與方法。由于時間的關系有點急，沒有讓學生自主去歸納老師自己進行總結。這就提醒我在今后的教學中要更加重視學生的學習能力的培養，要學會隨機應變靈活運用多樣的教學方法，切實提高學生的學習水平和能力。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 2

　　在列方程解決實際問題的教學過程中，教師教的重點和學生學的重點，不在于“解”，而在于“學解”。注重的是解決問題的過程。也就是說，要讓學生經歷尋找實際問題中數量之間的相等關系并列方程解答的全過程。

　　1、本節課的'教學設計，無論是學生對各種解題方法的探索和理解，還是讓學生感受列方程解應用題的優越性，都盡量讓學生主動參與，親身體驗，學生通過分析、比較、交流、討論等活動，充分展示他們的思維過程，發展思維能力。

　　2、應用題的教學難點就是：如何引導學生理解題意，列出需要的數量關系式或等量關系式。在這個過程中，重要的并不是展示學生的方法如何多，因為解決辦法是可以舉一反三的，重要的應該是引導學生如何通過分析，找出等量關系式的過程。同時，在分析過程中，讓學生掌握多種辦法來分析。如通過抓關鍵句、關鍵詞、關鍵字列等量關系式；通過畫線段圖理解題意；通過畫示意圖來理解題意。學生才會更加積極地思考不同的方法來解決問題，如：本節課中呈現的畫線段圖、畫示意圖、抓關鍵字或詞來理解和分析應用題。體現學生的主體地位，讓學生在情境中通過自主探究、感悟、理解、掌握新知識。

　　3、注重練習形式的多樣化。本節課的練習安排了三個層次，一是鞏固練習，重點讓學生說一說等量關系，促進對列方程解應用題的掌握；二是開放性練習，融知識性、趣味性、活動性于一體，學生學習興趣高，主動性強。三是通過獨立作業，檢驗學生解決問題的能力。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 3

　　本節課我制定了三個教學目標。

　　1、使學生了解方程解應用題的一般步驟，理解用算術方法和用方程解應用題的思路區別。

　　2、初步掌握列方程應用題的思考方法，會用方程解答兩步計算應用題。

　　3、會列多種方法，正確解答兩步計算應用題。

　　在設計教學過程時主要從以下三方面著手展開。

　　一、讓數學問題與生活緊密相連。

　　我們常說“數學源于生活，數學服務于生活”。為此，我在導入新課時從說說學校的變化入手，出示數據，把生活中的實例轉化為數學問題去解決這個數學問題。在課的結尾時用收集到的數據，用學到的數學方法去解決這個實際問題。既做到首尾相連，把數學知識還源于生活。同時進行思想教育。

　　二、改變傳統的應用題教學，處理好師生的地位，利求激發學生主動學習為目的。

　　我們一般的應用題是從準備題為基礎，改變其中的`條件或問題而引出新課。本節課試圖改變傳統的方式，利用給出信息的方試，在用條件與問題中呈現出準備題、例題與嘗試練習題。在這三類題中的教學中采用的主要方法是①以說促思，如：編題、說說解答方法，這樣既掌握了今天所學的知識，同時在說的過程中理清解題思路，發展學生的思維。②恰當運用線段圖，以需要學習有困難的同學能直觀地看到題中的數量關系。正確地解答應用題，發揮線段圖的作用。③處理好討論、獨立解答與教師的扶助作用之間的關系。以嘗試解答為主地位，適當進行討論，以便取人家所長，補自己所短。教師只在重點、難點處加以點撥。利于形成“自主、探索、嘗試”式教學模式。

　　三、重視知識間的內在聯系，注重發展學生的思維，培養學生的能力。

　　從準備題入手，以嘗試探索為主攻陣地，以獨立練習為主戰場，層層深入，層層遞進，特別是在鞏固練習中，從說出相等關系到列方程，到選擇不同的解法，根據解法取條件、問題，最后再選擇數據編題。由易到難，層層提高。注重學生獲取知識的規律性。同時在解題及分析比較中發展學生思維創造力及解決實際問題的能力。

　　總之，本節課試圖通過教師的牽線搭橋，讓學生嘗試探索獲取知識，并能解決實際的問題。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 4

　　列方程解含有兩個未知數的應用題，人教版九年義務教育五年制第八冊33頁例６。

　　列方程解應用題是在第八冊學習列出含有未知數的等式解一步計算應用題的基礎上進行教學的。例６的內容，在算術中稱為"和倍"和"差倍"問題，由于是逆向思考題，解法特殊，不易掌握，現在用方程來解，不僅思路較簡單，而且這兩類問題的思路統一，解法一致，既可減輕學生負擔又提高了解應用題的能力，是今后小學學習分數等應用題的基礎，也是今后到中學繼續學習代數方程解應用題所必須具備的知識，必須重視這部分內容的教學。

　　本節課的教學目標是使學生初步掌握含有兩個未知數的應用題的解題思路和方法，會解含有兩個未知數的應用題；會用把兩個未知數的值代入已知條件看是否符合的方法進行驗算；在教學解題思路的同時培養學生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養初步的類推和遷移的能力及養成獨立思考的良好習慣。

　　本節課的重點是正確設未知數和列出方程，關鍵要找出等量關系，列方程也是教學的難點。創設情境，蔡利琦同學和周旭同學兩個人互相詢問對方的的錢數并說出兩個人之間的`倍數關系，來猜測兩個人各有多少錢？

　　由于小學生仍處在從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時刻，所以要考慮怎樣做好這個過渡，在教學中采用畫線段圖幫助分析數量關系。線段圖能使數量關系明顯地呈現出來，有助于幫助學生用算術方法解這道題，還有利于設未知數，找等量關系和列出方程。

　　之后引導學生想不同的解題思路，列出不同的方程，就是教學生如何從不同角度思考問題的方法。這些方法對今后繼續學習數學是十分必要的。

　　之后進行檢驗。雖不要求寫在本子上或卷子上，但這是不可忽視的重要步驟，長期要求下去，就可使學生養成良好的檢驗習慣，增強責任心和自信心，那種做完題不知對錯的做法是后患無窮的。首先從方程的角度來檢驗，然后再讓這兩個同學把錢拿出來讓大家看一下，果真，結果正如我們預料，同學們感到非常有趣，而且興奮異常，獲得了成功的喜悅。

　　再想一想，還可以怎樣敘述兩個人的關系呢？有的同學說，我們還可以告訴大家蔡利琦是周旭的5倍，比周旭多8元錢，那么該怎樣解答呢？

　　同學們積極思考，想出了好多的解題方法，并進行比較概括找出自己喜歡的解法。達到了很好的教學效果。然后進行適時的練習，達到鞏固教學效果的目的。

　　本堂課，在對學生的及時評價反饋上，和環節的處理上還有待于進一步的加強，也懇請領導和各位老師能夠幫助我，使我能夠在今后的教學中，逐漸加強，能夠熟練的駕御課堂。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 5

　　今天帶來的是五年級數學《列方程解應用題》教學反思，附：列方程解應用題的一般步驟和關鍵是什么。

　　列方程解應用題為學生解答應用題開辟了一個新的途徑，開拓了學生的思路，提高了學生解答應用題的能力。因此，在小學階段，學生必須掌握好列方程解應用題的知識，為今后進一步學習數學打下良好的基礎。下面談談我在教學這部分知識時的一點做法：

　　一、由舊引新，培養學生有條理、有根據地進行分析思考的能力

　　列方程解應用題是建立在用算術方法解應用題的基礎上得，由算術方法解題到列方程解題是一個過渡。為了使學生在初學列方程解應用題是不受算術方法的干擾，教學時，我便在數量關系的訓練上幫助學生找滲透點，使教學活動循序漸進的展開學習，使學生對要學的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學習熱情。一般做法是用與例題數量關系相似的基礎題鋪墊，引導學生分析數量關系，掌握解題思路，尤其注意解題步驟，注意搭橋鋪路，分析難度，在此基礎上在教學例題。

　　比如：“商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋以后，還剩40千克，這個商店原來有多少千克餃子粉？”

　　我在教學時設計了以下兩道鋪墊題：

　　題1：商店原來有75千克餃子粉，賣出35千克，還剩多少千克餃子粉？

　　題2：商店原來有75千克餃子粉，賣出5袋，每袋7千克，還剩多少千克餃子粉？

　　引導學生弄清題意，給出數量關系式：

　　原有的重量-賣出的重量=剩下的重量

　　原有的重量-每袋重量×賣出的`袋數=剩下的重量

　　出示這道題的目的是讓學生有舊入新、由淺入深，把鋪墊題與例題相比較，找出它們的聯系點與區別。這樣，弄清了鋪墊題與數量關系，再教學例1，學生舊容易接受了。

　　二、運用線段圖進行教學，培養學生的分析、觀察能力

　　學生初步的邏輯思維能力的發展，需要有一個長期的培養過程，要有意識地結合教學內容進行。應用題的分析解答，大都遵循審題→分析→解答這樣的順序，而主要是引導學生分析數量關系。因此，運用線段圖分析比較數量關系，能夠變抽象為具體，變繁為簡，是數量關系明確，為學生理解題意加起橋梁。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且便于培養學生分析、解決問題的能力以及良好的數學思維能力，從而收到事半功倍的效果。

　　總之，在列方程解應用題的教學中，我們要借助各種教學手段，通過多種途徑幫助學生建立概念、理清算理。最終，學生對這部分知識掌握的還可以，都能根據數量關系列方程解答應用題。

　　阿爾法趣味數學小課堂：列方程解應用題的一般步驟和關鍵是什么

　　列方程解應用題的一般步驟：

　　根據題目要求選擇合適的未知數,一般為問題所要求的量,不過要具體問題具體分析.寫出：設……為x,……為y,……

　　將未知數當做已知量,根據題目的意思列出等式.即,列出方程式3.求解方程中的未知數。

　　列議程解應用題的關鍵是什么：找等量關系。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 6

　　列方程解應用題七年級一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，還有這次的分式的，步驟基本上一樣，審、設、列、解、驗、答。

　　問題還是出現在審題上，其實方法也類似，找已知的未知的量，找描述等量關系的語句，可以列表分析，還可以直接將文字轉化為數學式子，我經常在啟發時說，某某同學剛才回答時為什么能很快找到等量關系呢，是因為他知道要關注那些重要的東西，比如數據，比如題中出現的量，等等，就想語文閱讀時弄清楚時間，人物，事情一樣。

　　于是在課堂上例題的分析，我總是把大量的`時間放在啟發學生理解題意上，老實說就算是語文的課外閱讀，學生多讀幾遍也總讀點味道出來了，可對于數學問題，有些學生讀了一遍題目愣是一點感覺沒有，對數字稍微敏感一點的也能找到相應的量吧，但就是這些，讓學生最頭疼的，最郁悶，想得抓狂了還是找不到等量關系。

　　還是多留給學生點思考的空間吧。其實大多數的學生在老師的啟發下還是能對問題的理解深刻一點的，題目做的多了，總會產生一些感覺，套用一句老話，質變是量變的積累，量變到了一定的程度就會發生質變，希望我和學生們的努力能讓質變早日到來。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 7

　　本節課的教學內容是列方程解應用題的例3。讓學生在已有列方程解應用題的經驗基礎上，在解答較復雜的應用題中，探索解題思路。現對于本節課談一些自己的感想。

　　一、利用實物幫助解題。

　　教師在依托教材進行教學的同時，要結合學生的學習程度學會對數學教材進行適當的“加工”，這樣更有利于提高教學質量。例如，這節課在教學例3時，我改變了直接看應用題列方程的做法，而是讓學生帶來了家里的水費帳單，這樣做有兩點好處：一是分散了解應用題的難點，讓學生根據帳單說應用題的解題思路，從而逐步滲透到等量關系；二是為后面的變式應用題打下基礎，讓學生潛移默化通過例3感受到在解答較復雜應用題時，如何根據所給條件正確找出等量關系相等，從內心上接受用列方程的方法解此類應用題的優勢所在。

　　二、合理組織安排教材。

　　教材中的教學內容是通過例題、模仿變式練習題和綜合練習題（練一練、試一試）所呈現的。其呈現的內容不是在同一個背景下，而是以獨立的形式逐一呈現，這樣的分割呈現方式不利于學生進一步提煉解此類應用題的一般解題思路。因此，設想改變教材內容的呈現方式，在學生已有的生活經驗與數學學習經驗基礎上創設情景，讓學生解決實際問題。由于要解決的問題以遞進的方式呈現在學生面前，其內容又處在同一背景下，學生就能更好地理解幾個問題間的聯系和差異，使學生明此類應用題的一般特征，根據特征有利于學生在各種關系的比較中尋找解答此類應用題的共同方法，便于學生進一步提煉解此類應用題一般解題思路。

　　三、教師要關注學生的學習方式。

　　自主探索是小學生學習數學的重要方式，五年級的學生已有豐富的生活經驗和知識的.積累，有一定的認知水平和解題策略。因此，教師要努力為學生創造民主的學習氛圍，把學習的自主權和評價的自主權還給學生，讓所有學生都參與到數學學習中。如在這節課的教學中，學生通過親身經歷看水費帳單說等量關系、小組討論、嘗試解方程、相互評價，學生的自主性得到了充分的發揮，學生在評價中學習的熱情很高，充分體驗自主探索獲取成功的喜悅。

　　應用題教學有利于學生靈活地綜合應用已有的數學知識和技能解決數學實際問題，教師要善于培養學生觀察、發現、概括和綜合解決問題的能力，提煉數學方法，形成正確的價值觀。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 8

　　現在的小學數學教材十分注意將數學知識與生活實際緊密聯系。內容的呈現注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。如人教版小學數學五年級上冊60頁，關于警戒水位的問題。

　　本節課的教學目的是能讓學生運用所學知識解決簡單的實際問題，感受解簡易方程與實際生活的密切聯系，使學生初步掌握用列方程的方法解決實際問題的解題思路和方法；會把未知數的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培養學生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養初步的類推和遷移的能力及養成獨立思考的良好習慣。本節課是學生初次利用列方程解決實際問題，對學生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。

　　教學例3時，我首先從例題上引導學生讀題觀察，理解題意，然后指導學生分析題中的數量關系。這時問題產生了，由于這里學生的認知局限性，學生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比較大的'困難，又要重新向學生介紹有關湖泊、水庫、堤壩等知識，最后為了讓學生更好地理解，我還結合學生常見的魚塘、塘堤等學生熟悉的情境進行說明，學生才恍然大悟，(教學反思 )由此可見，我們提供給學生的情境必須是學生真正熟悉的生活情境，要結合當地學生的認識水平，這才是有效的情境。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內容、教法、學法，還要深入分析學生已有的知識情況，這樣才能備好一節課，要吸取教訓。

　　在交流匯報時，學生說出了如下數量關系：

　　警戒水位+超出部分=今日水位

　　今日水位—警戒水位=超出部分

　　今日水位—超出部分=警戒水位

　　然后讓學生依據數量關系列出相應的方程，這時學生發現例題與之前所學的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數已經有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導學生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設為x，從實際中讓學生發現列方程解決問題時有“設……為x”的必要性，不至于出現在列方程時不寫“解：設……”的情況。

　　但是，在列方程的時候卻出現了這樣的問題，因為教材只要求掌握“未知數不是減數和除數的方程”解法，在例題教學中，有的學生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來說，這樣的方程肯定是沒有問題的，但是應該怎樣解呢？是否該向學生講解方法？如果講解方法，又該用什么方法來解？或是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學生傳達這樣的信息：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學習“未知數是減數和除數的方程”時，學生的思維不就和現在沖突了嗎？迷惑！

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 9

　　《列方程解稍復雜應用題》人教課標版五年數學上冊第四單元內容。是學生在學習了用字母表示數，會解稍復雜方程，并學習了列方程解簡單應用題的步驟的基礎下，學習今天的新課。本課例讓學生通過分析關鍵句，列出等量關系式，根據關系式構建方程模式，能正確列方程解決問題，同時能感受到列方程解決問題的優越性。

　　我認為在本節課的教學中體現了這以下三個特點：

　　一、分析好關鍵句，等于成功了一半。

　　做好應用題的一個突破口就是分析好關鍵句，本節課的引入以及鞏固練習的環節都加強根據關鍵句列好等量關系式的教學設計。“求一個數比另一個數的幾倍多（少）多少”這樣的應用題，找準題目中相關聯的兩個量，根據這兩個量的關系列出等量關系式，通常都會把一份的這個量作為標準量，用字母表示。另一個和它相關聯的量用字母式表示它們之間的關系。如本節其中一題“長比寬的2倍少6.4米”，這句關鍵句，我們習慣把一倍量寬用字母a表示，根據他們的關系可以用2a—6.4含有字母的式子表示長。

　　二、用等式原理構建方程模式

　　“求一個數比另一個數的幾倍多（少）多少？（一倍量不知道）”，這樣的應用題，打破以前習慣用找好三個量，然后用大數—小數=相差數，或大數—相差數=小數，或小數+相差數=大數，這樣的'關系式，從而列方出方程進行教學。本節課著重讓學生用字母表示一倍量，另一個量用含有字母的式子表示它們的關系。如本課的例題“白色皮有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，求黑色皮有多少塊？可以設一倍量黑色皮有X塊，根據它們的關系可以用2X—4表示白色皮的數量，列出方程2X—4=20，等號左邊是白色數量的式子，右邊20是表示白色皮的數量，都可以表示白色皮，根據等式原理，可以用等號連起來，從而列出方程。

　　三、靈活運用方程和算術解決問題

　　在學習了用方程解應用題后，學習都習慣看到“求一個數比另一個數的幾倍多（少）多少？”都用方程解，沒有分析好兩個量的已知與未知的關系。本節課的其中一個環節就是針對這樣的問題，在能力拓展練習里面出了一個這樣的一個習題。“桌子比椅子的2倍少3張。椅子有20張，桌子有多少張？”學生分析先列出等量關系式，椅子×2—3=桌子，一倍量知道直接用算術更簡便。然后回顧今天學習的列方程解決問題的題目，都是一倍量不知道才用方程解答簡便。讓學生靈活與方程或算術解決實際問題。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 10

　　今天上了一節復習課，課題是《列方程解應用題》。

　　這節課的教學重點是很明確的，就是找準應用題中所反應的數量關系式，并以此來列出相應的方程來解答。

　　因為是整數和小數的應用題，學生在理解找數量關系的時候并不太難，所以從我巡視中所看到的以及學生的練習中所反應的，學生的錯誤并不是太多。課后反思本節課的教學過程，覺得有幾點在這節課中被我忽略了。

　　1．復習的重點在于找準數量關系式。課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，并進行了專項訓練，但在進行列方程解應用題時，只滿足了讓學生說出數量關系式是什么，應該讓中下學生再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找。

　　2．列方程解應用題與算術解法的不同在于，算術解法要考慮的是怎么解決問題，而方程解法只要找出數量間的相等關系再列式就可以了，這個等量關系可以是這樣也可以是那樣的，因此方法比較多，解答起來比較容易，這也是其與算術解法相比而言的優勢。而在本節課上因為寫的字比較多，做題比較費時，并且本節課的內容比較多，因此課堂上我忽略了引導學生從不同角度找出不同的.數量關系式，從而可以列出不同的方程，而僅滿足于學生用方程做出了這道題就可以了，沒有做到讓學生真正認識到用方程解題的優勢。

　　3．在開始復習利用數量關系式列出方程的時候，應該加強一點板書。這樣數量關系式和列的方程對比起來看，有助于學生理解兩者之間的依托關系。

　　《方程解應用題復習課》的教學反思 11

　　這一小節內容是在前面初步學會列方程解比較容易的兩步應用題的基礎上，教學解答一般的兩、三步應用題。例4是數量關系稍復雜的兩步計算應用題，即：“已知一個數的幾倍多（或少）幾是多少求這個數。”與其相應的順思考的應用題，即求比一個數我幾倍多（或少）幾是多少。例4若用算術方法解。需逆思考，思維難度大，學生容易出現去除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優越性。

　　一、從生活中的事物入手，降低問題的難度。

　　解答例4這類應用題的關鍵是找題里數量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。我從身邊的事物入手，讓數學知識更貼近生活。五年級的學生大多數是12歲，我利用這一事實編題，問學生今年幾歲，學生說出是12歲。我就說：“老師今年的年齡比同學的年齡的3倍還多4歲，老師今年多大年紀？”學生脫口而出：“40歲”。“你是怎樣計算的？”生回答：“12×3+4=40（歲）。老師又問：“老師的年齡與同學的年齡存在著怎樣的等量關系呢？”生回答：“老師的年齡等于學生的年齡乘3加上4。”這樣的'教學既拉近的師生之間的距離，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

　　二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。

　　學生通過比較復習題與例4的異同，強化了理解題意這個環節，然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例4。有困難可與小組同學討論，也可以借助畫線段圖幫助理解題意。學生在動手畫，動口說的過程中，理解數量關系。學生利用已有的經驗自己試一試，想一想，說一說，突出了學生的主體地位。學生試解例題后。從不同角度理解題意，老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是這道題存在的等量關系更弄清，再從中選擇最佳解題方案。我認為這樣教學即能預防錯誤定勢的形成，又突出了最佳解題思路，強化了列方程解題的優越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。

　　三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。

　　應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生自己解答，充分相信學生，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。畫線段圖，理解題意這種方法學生比較陌生，教師給予適當的指導，讓學生學會畫圖分析題意找等量關系：直觀形象地加深了對數量關系的理解。在畫圖過程中，出現的問題比較多“比倍多（或少）”個別學生不知是包括里面還是外面，從而找不準等量關系。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要。

【《方程解應用題復習課》的教學反思】相關文章：