《一個中國孩子的呼聲》教學案例及反思
理解與思考：
新課程的核心理念是關注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應該成為學校教育的重要內容，生命教育的內涵是認識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因為生命而精彩，也因為生命的被毀而凄慘。《一個中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因為戰爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰爭!”認識生命，體驗雷利失去親人的悲痛之情，聯想到千千萬萬的人們在戰爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰爭的殘酷，以及對和平的渴望。認識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊藏在文本的字里行間，要靠同學們憑借語言文字去體驗，去感悟。
片斷及點評：
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學生寫給當時任聯合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因為戰爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰爭!”
學生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗情感
片段二：
師：同學們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時候你的腦海里浮現出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當學生的讀有了明確的指向時，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗他的悲痛，分擔他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護世界和平工作的情形。(多媒體播放有關維和人員工作的圖片，介紹相關知識和什么是藍盔。)
師：想到這些，雷利內心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻上最美的鮮花，爸爸將一頂藍盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導學生齊讀“現在這頂藍盔回來了??)
師：同學們，“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時光而難過流淚。
生2：撫摸著藍盔發呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學們，想到雷利的悲痛，你想說點什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學生喪失對語言文字的興趣，只有將學生的讀、想、說、悟結合起來，層層披入，才能讀出文章內蘊藏的豐富世界，學生的情感體驗才能真實細膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學們，世界的確并不太平，戰火還在蔓延，許多人被戰爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護世界和平而犧牲的維和戰士，新聞工作者。
(播放戰爭錄像)
師：同學們，你學了這課，看了這些錄像，你想為和平做點什么?下面我們分小組合作完成，小組同學互相交流一下，然后提出你們的設想。(小組交流)
師：同學們，你有好的設想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統寫信，讓他停止對伊拉克的戰爭。
師：這個辦法好，也要讓美國總統知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準備幫助戰爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯系，然后發動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發動大家。真不錯!
生3：我們準備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發愛心卡。
生4：我們組準備辦一個“和平”網站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報。
師：同學們，你們的設想都不錯，是啊!珍愛生命，維護和平要靠我們大家努力。下面你們動手實施。還是小組合作完成。準備辦網站的`小組和援助的小組，可以先設計方案。
教后反思：
生命，對于小學四年級的學生來說，因為缺少經歷，缺乏感悟，認識較膚淺。沒有深刻的體驗，生命的失去，難以打動他們的內心，也就難以理解戰爭的罪惡，雷利內心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領者的教師，應引導學生深入體驗。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點，決定引導學生運用“情感體驗”的方式學習本文。如何引導學生進行情感體驗呢?讀，是語文學習永遠的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構成，然而閱讀教學中，文本不僅僅是語言文字，走進文本，就是走進豐富的世界，有時是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現在你面前;有時是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風光任你盡情欣賞;有時恰似經歷著一場情感風波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導學生朗讀句子：“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時，我及時引導學生展開想象，讓文字在學生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎上，讓學生帶著想象中的畫面再讀，此時讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時我抓住“如約”引導學生聯系上下文找到我們和爸爸有個怎樣的約定?并補白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎上再一次引導學生讀這些句子時學生的感情無不深深觸動，許多同學邊讀邊流淚。這時學生已經開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結合課文中的“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，再次讓學生設想七百多個日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學生已經和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應該從中感悟：是罪惡的戰爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應和雷利一樣呼吁：要和平不要戰爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學生一個感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點什么?你準備為和平做點什么?
反思本課的教與學，在引導學生將讀與想象，讀與體驗，讀與感悟緊密結合，又層層披入，體現了讀的層次，讀的深度，從學生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學生借助本課認識生命，珍愛生命，還有些勉強。畢竟認識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當然，本課學生應該還是有所收獲的。
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