《林黛玉進賈府》教學反思

時間：2023-09-26 11:36:20 玄教學反思我要投稿

《林黛玉進賈府》教學反思范文（精選10篇）

　　在不斷進步的時代，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《林黛玉進賈府》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《林黛玉進賈府》教學反思范文（精選10篇）

　　《林黛玉進賈府》教學反思 1

　　懷著對名著的膜拜，以鑒賞人物形象為目的，我上了《林黛玉進賈府》第二課時，課后結合老師和學生的意見和建議作如下反思。

　　第一，小說重點在于人物形象的刻畫，這節課便是分析三個主要人物的形象。

　　我的設計是從林黛玉的視角來分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來分析人物，可分析的內容就減少了，一節課下來，足可讓這三個人物凸現在學生面前。有的老師卻表示，不如一節課著重分析透徹一兩個重點人物，即以全知全能的視角來分析人物形象，給學生一個對《紅樓夢》中人物的確切認識。而我還是保留自己的看法。我認為首先，透徹地分析一個人物并不容易，《紅樓夢》作為一本巨著，表現的人物具有復雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個人物的性格。如賈寶玉，開始就說他對封建思想的叛逆，但他其實也有封建等級意識，而這些并不是中學課堂要求的重點，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢》中一個人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來分析。況且，讓學生鑒賞的.目的在于引導他們課后廣泛閱讀，只要教會他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。

　　第二，我在課堂上充分運用多媒體

　　其中還截取了兩個電視片段，分別為王熙鳳出場和晚膳，有利于學生清晰直觀地認識王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽學生和老師的反饋意見普遍感覺很好，但也有老師認為應先放電視片段，再讓他們閱讀相關語段，再分析人物形象。而我還是保留自己的意見，即先閱讀再看電視片段加以印證。因為對《紅樓夢》這樣的作品，現在的學生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內容了，那達不到閱讀教學的目的。

　　第三，說到課堂的組織上，有老師提出是否可以做得更好些。

　　經過仔細反思，我也覺得真的可以做得更好，只是課前沒意識到。我大可以讓學生分小組來探討這些人物，然后派代表發言，這樣更能調動學生的積極性，讓他們在競爭與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學習方法。另外，還要加強朗讀，讓學生在朗讀中體會人物性格，如王熙鳳出場的語言很有個性特點，只要多讓學生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統歸納成幾個抽象的詞──“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態度、價值觀”的培養嗎？這樣想來，我幾乎把自己的課堂組織程序全盤否定了。我得到的教訓是，無論課前多么認真地備課，把課文中出現的人物細節揭個底朝天，可這些都只是教師個人的儲備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學生？我覺得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個人“一碗水”這樣的觀念，而應該教給學生如何像自己那樣去主動尋找水源，讓他們通過小組合作，充分體會到獲得甘泉的樂趣。老師要做的，正是要組織他們如何找“水”，鼓勵他們積極找“水”。這樣想來，縱然我的板書清楚地標明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無禮……”但那只代表一個結果，留下的只是幾個冷冰冰的詞，而學生只會認為那是一個負擔──又要死記！

　　上了這一節課，我心里沉沉的，這也是每次走下講臺的感覺。現在的語文課應該怎么講？新課程、新理念所倡導的教學方法和組織形式或許千差萬別，但我想，最終還是要根據教學目的和內容自身的特點，比較選擇較為恰當和有效的實施途徑，而不可一概而論。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 2

　　在《林黛玉進賈府》這一課中，學生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態復雜、言行小心謹慎等特點。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨立的種種表現，反映了他對封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權術的婦女形象。

　　在這一次的教學當中，通過對課文的詳細解析，學生還是比較容易掌握的，整個課堂學生的積極性比較好，可是他們有一些學生的自我控制還有待加強，由于新學期的`到來，學生比較興奮，思維比較活躍，整個課堂不好控制，如對于林黛玉的分析，很多學生就覺得她是一個病秧子，太過于小心謹慎，學生們不太喜歡，覺得她的這一種美不太正常，特別是在我說到林黛玉是“病態美”的時候，學生哈哈大笑，覺得這樣一個處處小心和時時在意的病秧子，寶玉怎么會如此喜歡。

　　在講到寶玉使，學生覺得寶玉比較輕浮，有一點兒娘娘腔，因此每當提到他的穿著打扮和寶玉對黛玉的一見鐘情時，他們總是哈哈大笑，不過還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀律有點亂，還需加強。

　　所以在今后的教學中除了開闊學生的思維還需要加強對學生課堂紀律的管理。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 3

　　課堂選擇教師主講還是學生活動的標準教師主講是傳統課堂模式，學生活動則是新課程標準關于發展學生能力要求的課堂呈現，其實這兩種模式都是課堂教學中常用的方法，無所謂孰優孰劣，合適的就是最好的。

　　1、實際情況。

　　①文本情況。

　　文字優美且主旨不甚深的文章適合學生活動，像《祝福》這樣的文章，用意極深，故事又離學生生活有距離，其主旨的探究最好主要由教師講析。當然，這兩種教學模式也不是截然分開的，可以交錯使用，實際上我們的課堂常常如此。

　　②學生情況。

　　不同年級、不同班型，學生的具體情況都會不同，語文素養整體較高的班級可以多安排學生活動，否則，學生容易乏味；語文基礎略差的班級，則要教師多講，慢慢帶，火候到了才能放手，否則，收獲甚微。

　　2、精心選擇學生能把握的角度

　　《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》第三回，在全書中有著重要的作用，需要學習的內容很多。但有些內容是學生不能自行解決的，如賈府的環境，小說的藝術手法，這一回在全書中的作用等等，這些還是應該交給教師的，人物形象的分析學生卻是可以勝任的。課堂本就是容許學生犯錯的地方，只要角度不太冷僻，學生大體能把握就可以讓他們去嘗試了。

　　3、學生活動的注意點

　　在學生活動為主的課堂上，要注意下面幾個問題：

　　（1）由于課堂時間的限制，客觀上不可能讓太多的學生有在全班同學面前發言的機會，但課堂絕不能只是部分學生的舞臺。新課標要求“注重合作學習，養成相互切磋的`習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。采用先小組討論再推薦發言人全班交流的做法比較合乎學情

　　（2）學生分析課文最容易出現的問題是脫離文本，或妄下結論，或避近就遠，或胡亂聯系。老師要明確要求，做好示范，并及時提醒，加強對學生的點撥和指導。

　　（3）要盡可能多地為學生提供能力展示空間。

　　4、教師的作用

　　在學生活動為主的課堂上，教師也不能缺席。具體說來教師要做好四個角色：鼓勵者，評價者，引導者，補漏者。

　　“興趣是最好的老師”，學生的熱情需要保護，學生表現的亮點教師要及時鼓勵，鼓勵面要廣，態度要真誠。同時，老師要敏銳地發現學生的錯誤，要及時糾正學生認識上的偏差。可以說，把課堂還給學生，教師的工作不是減輕了，而是更重了。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 4

　　《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。林黛玉進賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫賈府環境的線索。這節課我設置的學習重點是林黛玉人物形象的分析，欣賞精彩的人物語言。學習的難點是如何體會作品如何根據人物外貌描寫來概括性格特點，同時要注意一些古今詞義的變化。

　　在上這節課之前，我引導學生：《紅樓夢》寫人物已經改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個典型。這樣的引導不僅能使學生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就，還能讓學生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來活躍調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。

　　語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我充分利用語言文字的'間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

　　在教學環節的設置上，我讓學生充分發揮主體作用，說出自己對文中林黛玉的理解。在指導理解的過程中，我讓學生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫放在一起，加以比較。讓學生在比較中體會不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描寫多角度、有層次地層現林黛玉的音容笑貌、神態風度，寫意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。

　　對《林黛玉進賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個重點：

　　1、關于王熙鳳這個人物的分析，可從語言、容貌入手，學生一般也能理解這個人的性格特征，“未見其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。

　　2、優美的語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中，作者用了“淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風”，一個“柳”字就寫出了她的萬種風情，寫出了她的柔弱纖巧的姿態。

　　3、學習語文的最終目的，除了讓學生感悟美，提高道德情操之外，更應該學會運用，在當前中考應試的指揮棒下，這顯得很重要。學生往往能夠抓住某一處的細節進行揣摩，但要把整篇文章進行系統分析就有難度了。這里有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒有讀過書”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒有點撥，學生是不可能感受到的。好的文章應該是處處有玄機，但如何讓學生體會到這點，并把它運用到自己的實踐當中去，感覺自己在這方面做的很不夠，很多時候都停留在表面。這也值得好好反思一下。

　　4、文史不分家，學習古典小說，如果沒有掌握當時社會一定的歷史常識，是無法理解作品的真正內涵的，即使理解了也是蒼白的。這點對老師來說更是重要。閱讀永遠是提高文學修養最基本的手段。語文老師更應該是個雜家，我感覺到自己知識面很狹窄，這嚴重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒有自己的理解做主體，那語文課堂就不可能生動。所以我要時刻提醒自己，好讀書、多讀書、讀好書。

　　以上是我對《林黛玉進賈府》這篇課文的幾點反思，在今后的教學中，我會不斷的進行反思教學和行動研究，使自己的語文教學水平更上一層樓。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 5

　　《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成4個課時來講。

　　在第一課時中，我先給學生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關系，學生很感興趣，但是由于時間關系，我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這里的關鍵應該是如何想辦法通過這幾個人物的介紹引起學生的興趣，讓學生對這《紅樓夢》這一名著產生興趣。

　　在第二課時中，對于環境描寫的分析還不夠透，可以再詳細分析。至于服飾，由于自己對清代的服裝一無所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的'意思，只能讓學生讀一讀，自己體會服飾的華貴。對于路線的問題講得太多，其實只是想通過講解路線讓學生了解兩點，一是賈府很大，二是賈府內等級分明，禮節繁瑣。

　　曾看到一個教學案例，那位老師設計了一個問題：能否把“林黛玉進賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”?我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態度，又可以讓學生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時時在意”的原因，從這個角度去分析人物，可以避免俗套。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 6

　　一、引言與背景

　　《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環境和主要人物進行了細致的描繪，為下文情節的展開作了必要的交代。這一節中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學可以此為例子，引導學生結合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術風格和描寫手法上的一些特點，從而使課內閱讀課外化，課外閱讀課內化。

　　二、教學過程描述

　　第一課時，我先調查學生對《紅樓夢》的了解情況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內容、主要人物關系、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本，讓學生理清小說的情節結構。

　　第二課時研讀人物性格的塑造，學習人物描寫方法。我先要求學生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，并提示從以下三個方面進行：

　　1、眾人眼里的黛玉。

　　2、王熙鳳眼里的黛玉。

　　3、賈寶玉眼里的黛玉。

　　學生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導學生找出文中表現黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。接著賞析賈寶玉這個人物形象，我設計了下列問題讓學生思考：

　　1、對寶玉這個人物，作者先側面描寫，后正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產生一種什么樣的印象？

　　2、人物出場后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現的又是一個什么樣的寶玉？這種矛盾說明了什么？

　　3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？

　　4、這種先側面鋪墊，后正面描寫的出場方式對塑造人物起到什么作用？

　　這樣，層層深入，由現象到本質，使學生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發自內心地贊嘆曹雪芹的`大手筆。

　　通過閱讀,學生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎上，我把另一個主要人物王熙鳳交給學生自主賞析，分組點評。學生思維非常活躍，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。

　　三、反思與討論

　　1、把課文當作學習語文的例子。

　　要通過課堂真正提高學生語文素養，必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進賈府》的教學重點確定為鑒賞人物形象和語言，學習透過人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學習，使學生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態表現人物性格的寫法。為實現此目標，我通過學情調查、相關知識介紹等手段，為學生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實現后，再通過學生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學生在課外對古典小說的閱讀課內化，讓學生在課內對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節發展中和人物彼此的關系中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮西老師的話來說，一節課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應在學生心中留下破折號和更多的問號。

　　2、讓語言成為品味形象的中介。

　　以往的教學，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養，本課教學，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

　　3、使學生成為課堂教學的主角。

　　在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時，采用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學習方式，大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，培養了學生主動探究、團結協作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，經過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學生都表現出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 7

　　《林黛玉進賈府》9頁的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時，把這篇文章講全講好？這個問題擺在了我的面前。作為一部古代小說，《紅樓夢》的有關文學常識不得不講，作者介紹，社會背景，等等，這些文學常識都要為同學理清楚。

　　在傳統的教學中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生注意力、活躍調節課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

　　比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

　　這堂課，在教師示范部分，我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。

　　這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

　　1、欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅

　　語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。

　　2.提供舞臺空間，讓學生成為課堂教學的主角

　　本堂課，引入了小組學習討論的形式,力求體現“學生為本”的教學思想，讓學生真正成為課堂教學的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的.學習方式大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，有利于形成課堂教學民主化的氛圍。培養了學生主動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學生自由發揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經使自主學習的特點表現了出來。學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。

　　3.需要改進之處

　　（1）可以將讀書方法的介紹和學生對鑒賞方法的感悟結合起來。

　　雖然本課著力給學生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的后半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學設計，認為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示范完一個例子后，引導學生完成以下的各項內容。比如，四種鑒賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個后，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。

　　（2）對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。

　　語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 8

　　今天講《林黛玉進賈府》，一節課的時間圍繞四個問題講了第一段。

　　林黛玉進賈府的路線圖是比較清晰的，學生可以容易地找出，所謂的路線圖應該是由一些時間和地點的節點構成。“棄舟登岸”后由東向西先后經過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的.內容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結構-理清思路”應該是第一步，只有做到這一步才有可能進一步深入去“品味語言-領悟感情”，進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

　　第三是林黛玉的心理與性格特點。《林黛玉進賈府》初步展示了賈府的環境特點和幾個重要人物，特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話非常關鍵，學生很容易便能找出，就是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態，二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點。而性格才是起決定性作用的，因為與她相同處境的薛寶釵并不會這樣，劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強，自尊心強。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 9

　　《紅樓夢》是一部偉大的著作，《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》的第三回，在這一回中，作者讓書中三個主要人物登場亮相，他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對王熙鳳這一形象刻畫傳神，揭示其性格入木三分，我安排了一課時進行教學。在教學過程中，我將“研究人物性格及表現人物手法”確定為該課教學目標，并依據新課標要求，設計了三個環節：

　　1、閱讀研究課文中對王熙鳳記敘和描寫，分析人物性格特點。

　　2、探究描寫人物手法，領會描寫對于塑造人物的重要性。

　　3、開放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會因素。

　　在教學過程中，我極力貼近新課程要求，通過看錄象、讀課文，討論、點撥等多種形式使學生積極投入到對人物的研究上，并且在學生對人物性格理解有難度的地方適度、適時地與原著進行了鏈接，過程環環相扣，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍，目標也得到了比較充分地落實，但是，課后思考教學過程，還是發現了在教學觀念和行為策略上的不足。

　　一、討論環節刻意貼近新課標，過分強調了能力形成，忽略了知識與能力之間的關系。

　　作者在對王熙鳳的刻畫上，可謂是極盡筆力，多方渲染。尤其對她的外貌描寫更是濃墨重彩，對服裝、衣飾、頭飾，面容都進行了細致地描寫，借助這些，形象地透示出了人物的性格。我在教學時為了讓學生積極參與，提高能力，就安排了對這一部分的討論，讓學生以小組為單位通過討論來把握人物性格，以其提高學生的閱讀能力和感悟能力。我以為，學生通過自學討論會比較準確地理解人物，但在進行交流時，學生或語塞，不知怎么概括，或概括出來的與文本意義距離太遠，比如，有幾個同學說王熙鳳華貴、美麗、干練，缺少對人物內質的挖掘。在課上，我只好補充講解了當時社會對穿戴的審美標準：比如說李漁的“衣飾貴與人相稱”等，而不是像王熙鳳這樣。接著又補充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料，學生才逐漸理解了人物性格，花費了大量時間。課后，我反復思考，在這一環節的設計上，到底出了什么問題，我終于明白，新課程雖然強調對學生能力的培養，但是，能力的形成需要一定的知識作為基礎，能力與知識是分不開的，不能離開知識去單純培養所謂能力。學生對問題的判斷、領悟是離不開一定知識基礎的。學生在學習過程中出現的問題正是由于缺少對于衣飾文化的了解，缺少對原著的了解，單純孤立的借助于一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新課程的學習過程中，仍然應該注重知識與能力的關系，注重學生的知識積累與儲備。

　　二、沒有設置讓學生發問的平臺。

　　每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發現一些問題，而這些問題可能使學生學習難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發出的火花，教師在預設教學環節時，要有問題意識，以賞識啟動探究，課堂中教師要留一些時間讓學生發問。我在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就請同學設計板書，要求板書內容展示出鄒忌勸諫齊王的過程，學生進行設計的過程就是不斷提問和思考的過程。設計好后，再讓學生找出設計中不足，這樣，學生不斷提問、不斷思考、探究，思維積極，狀態活躍。

　　但在《林黛玉進賈府》的教學中，我雖然預設了讓學生發問的環節，但并沒有把它放在突出位置上，加上時間不夠，就一味讓學生跟著自己的設計思路一步步走下去，禁錮了學生思維，削弱了學生探究問題能力，反映出教師問題意識淡薄，并沒有真正落實培養學生探究能力、創新能力的初衷。

　　三、課堂開放性的教學策略須落實到實處

　　一味地呈現知識性結論會是學生感到索然無味，而恰恰是不確定性的'教學內容，能使學生的思維處于一種開放性的狀態。教師可鼓勵學深學生從不同角度理解知識，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開放性的答案。文學作品尤其如此。“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，而我在教學過程中，過分追求了基于文本意義的解讀和挖掘，歸納出了王熙鳳的性格特點，比如庸俗、貪婪、狠毒、見風使舵、隨機應變等，程式化的解讀了文章，分析了人物。雖然符合教參，也并沒有什么錯誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個性解讀。壓抑了學生思維，阻擋了學生固定圈子的腳步.其實，我也設想了讓學生在課堂上以自己的視角，來談一談對王熙鳳的認識和評價。在課堂上進行辯論，亮出自己的觀點，說出自己的理由。這樣學生對人物的分析角度就會更豐富，認識也會更全面，可以在更廣闊的空間里發揮學生的主觀能動性。對作品的理解也會更深刻，更易于學生形成探究興趣和探究能力。課堂對于教師和學生來說都是一種生命的過渡，一種生命的成長，但是，我把課堂結構設計的太滿了，分析過程按部就班，條分縷析，造成開放性探究時間的缺失，我只得讓學生在課下交流一下自己的看法，或寫成小文章，沒有把開放性思考落到實處。課堂上開放性不足，學生的發散思維受到一定程度的的削弱，所以，在新課程實施過程中，課堂開放性教學政策需落到實處。

　　因此，我們的語文課不妨試試老師少講、精講，對于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學生一點空間與時間去實踐、感悟，不要怕出錯或不周到，刪繁就簡一樹花，達到課堂目標最優化的效果。中國書法和中國畫講究留白藝術，以達到虛實相生、無畫處皆成妙境的效果。現在，文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視，而恰恰是這種多義與模糊構成了文學最大的魅力，個性閱讀、另類閱讀等成為時髦的詞，適當的留白恰恰就給了學生一個思維自由舒展的空間。當然，老師也不能完全放鴨子，任由學生天馬行空、漫無邊際亂想亂說，必要的引導

　　宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學習、在思考、在嘗試的最好佐證。現在的困惑，說不定正是“看山不是山，看水不是水”的表現。但愿我們的語文課改實踐，能經歷過一再探索與反思、反思與探索，最終達到“看山還是山，看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點撥仍然是課堂的主流。

　　《林黛玉進賈府》教學反思 10

　　收獲：

　　通過本課的學習，學生最成功的是獲得了不少鑒賞文學作品的經驗，感受到從語言入手，從細節入手，引入體驗學習方式，就找到了解讀文學作品的途徑，在自主、合作、探究中嘗到了成功的喜悅。充分肯定學生的積極行為和每一點看法；教師不下結論，重在引導，及時點撥。讓每一個學生都有成功感。消除學生學習任務中的負擔感，讓他們獲得的只是成功的喜悅。

　　“授人一魚，不如授人以漁。”小說教學的重要目的，就是教會學生從那些角度閱讀與欣賞小說。我覺得這里的關鍵是兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。小說是文學作品，它反映著人與現實的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二是要教給學生讀小說的方法。讀詩歌有讀詩歌的方法，讀散文有讀散文的方法，同樣讀小說有讀小說的方法，教給學生讀小說的方法，才能實現葉圣陶先生所講的“教是為了不教”的思想。

　　語文新課程教學是從學生出發，幫助學生“閱讀”的知識，幫助學生“實踐”的知識。有人稱這種知識為“策略性知識”、“程序性知識”，或者叫“實踐性知識”，總之，是幫助學生開展語文實踐活動的知識。這樣的知識是“管用”的知識，是幫助學生提高語文素養的知識，是真正地把學生當做主體的教學活動。

　　不足：

　　本設計分為兩個課時，教學中我把握“長文章短處理”的辦法。第一課時以把握小說中的.環境和人物為重點，第二課時以分析人物塑造方法為重點，設計符合小說文體特點。教學中因放視頻材料，影響了課上時間，因此建議最好在課下集中收看。

　　“課前準備”關注網絡資料的搜集和讀寫結合，“課后作業”關注比較和探究，注重引導學生自主學習和自主探究。由于學生能利用的資源不多，顯得對本課準備不充分。課堂教學設計雖也關注學生的自主探究，但在設計中呈現出來的是現有的結論，學生探究的過程未能得到具體展現，有點名不副實的感覺。教學最重要的是過程，而不是結論，教學設計能給人啟示的應該更多的是過程的豐富，而不只是結論的豐富。

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