《找駱駝》第二課時教學(xué)反思

時間：2021-06-24 10:36:41 教學(xué)反思我要投稿

《找駱駝》第二課時教學(xué)反思

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”

《找駱駝》第二課時教學(xué)反思

　　我在教學(xué)《找駱駝》一課時，為了體現(xiàn)對學(xué)生獨特體驗的尊重，我作了以下幾點嘗試：

　　一、運用正確的評價

　　馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”贊美可以讓平凡的生活變成美妙的音樂，可以激發(fā)人的自豪感和上進心，因此，在課堂上我盡量少批評，多贊美，但這并不是說不加辨析地肯定與贊揚。比如說：在辨析走失和丟失兩詞，當(dāng)有學(xué)生把這兩個詞說混用時。

　　師：走失和丟失一樣嗎？

　　生：差不多。

　　師：是的，這兩詞都有不見了的意思，但真的一樣嗎？

　　生：我知道走失是人或家禽走著走著不見了的意思。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從詞語手冊上看來的。

　　師：你真會學(xué)習(xí)呀！那誰能說說丟失的意思嗎？

　　（沒人回答）

　　師：那我們先來做一組練習(xí)吧！

　　出示練習(xí)，學(xué)生共同完成。

　　師：其時你們已經(jīng)會用這兩個詞了，那誰來說說用時，有什么特點？

　　生：走失是指會走的不見了，丟失是指東西不見了。

　　師：你們真是了不起。

　　二、注重朗讀

　　近年來，小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下，發(fā)生了很大的變化。教師講，學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象，正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。

　　在教學(xué)《找駱駝》一課時，我注重學(xué)生的讀。

　　在教學(xué)第一小段時，請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么？有什么不懂的要問大家？讀后交流。

　　生１：我讀懂了商人丟了駱駝。

　　生２：我讀懂了它心里很著急。

　　師：你從哪些地方看出來的？

　　生２：找了好多地方看出來的。

　　生３：還可以從著急、趕上去問可以看出來。

　　師：你們看得真仔細，那誰能讀出商人的著急呢？（指名讀，自己讀，齊讀）

　　而在教學(xué)第２——９自然段時，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。

　　更有趣的是教學(xué)第十自然段時，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。

　　三、學(xué)習(xí)交流和總結(jié)

　　我們每個學(xué)期都要作總結(jié)。學(xué)習(xí)、生活、工作需要交流思想、溝通情感，還要善于總結(jié)，這也是學(xué)生適應(yīng)未來社會必備能力，我們應(yīng)充分關(guān)注這種能力的生成。比如在引導(dǎo)學(xué)生該怎樣朗讀時，先指名學(xué)生讀，然后大家一起評價后再指名讀，全體各自讀。在朗讀的過程中，給學(xué)生相互交流的機會，交流完之后還給予了自練的`機會。在課將終了時，說說你從這個故事中知道了什么？有同學(xué)說：“遇事不要太急了，否則會像商人那樣錯怪老人的。”有同學(xué)說：“要仔細觀察。”有同學(xué)說：“觀察時還要動動腦筋。”……

　　疑問：１、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識，做到把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“讀”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，一切交給學(xué)生了，老師的調(diào)控限度該如何把握。

　　２、閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設(shè)計課的時候，又該如何去把握？

　　雛鴨學(xué)走路，只會在形式上模仿，想領(lǐng)會語文教學(xué)的真正精神，不知方向在哪？

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