中班語言《朋友船》教學反思范文
教材分析：
中班語言中的一則童話故事《朋友船》十分有趣，但故事后半部分情節中船破了，海中動物勸大家離開這只危險的船，可動物們感情深厚，誰也不愿意離開誰，幸好最后把洞補上，才幸免于難。《朋友船》體現的是動物間團結合作的精神，對獨生子女自私、以“我”為中心的現象有較大的教育意義。同時故事內容貼近幼兒生活，適合幼兒欣賞和學習。現在的幼兒多為獨生子女，自私、以自我為中心的現象尤為嚴重，借助這個故事開展了本次活動，旨創設輕松的語言學習氣氛中在讓幼兒初步知道朋友間要互相幫助，幫助別人的同時也能收獲一份快樂！
在活動設計時我注意遵循了以下原則：
1、注意兒童獲得經驗的原則。設計時，先考慮到幼兒已經獲得的經驗。中班上學期的幼兒，已經有了看圖講故事的經驗。他們可以通過觀察圖片，簡單的講述圖片上的內容，猜測動物角色之間的對話及想法。通過活動，豐富詞匯，拓展幼兒的知識經驗，這些都是建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。
2、不同發展領域活動因素相互滲透的原則。
在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。新大綱中指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會、交往能力等其他方面的發展密切相關。所以在設計活動時，除了語言，還有音樂、動作、科學等不同發展領域活動的因素存在，也將幼兒的多方面發展要求揉合于本次語言活動中，如思維、情感、常識等。
3、教師與兒童相互作用的原則。
我們知道，教師參與活動必須幫助幼兒更積極、主動地學習為目的，在此基礎上發揮教師的主導作用。活動中，不少環節組織幼兒討論、與教師交流，所以教師的語言設計上注重啟發性，并給予積極的應答，旨在師生互動、生生互動中，讓幼兒學得主動，真正成為學習的主人。
因此，根據中班幼兒的年齡及心理特點，從情感、能力、知識三個方面制定了教學目標。具體是：
1、積極參與閱讀活動，大膽用語言講述畫面內容。
2、學習看圖講故事，發展觀察、分析能力。
3、知道朋友間要互相幫助，體驗幫助別人的樂趣。
探究學法：
根據故事內容、孩子學習的特點，讓幼兒身臨其境，主動觀察畫面內容，切身體會到故事中角色的情感、心理，激發幼兒的想象力、創造力，用不同的方式（視、聽、說、動作）感受并理解故事的內容，通過感覺的多通道參與滿足孩子多方面的需要。并注重生生互動、師生互動，既體現了“以幼兒發展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動的形成。
每個活動的過程是非常重要的環節，也是教師對教材的理解和活動設計的很重要的'體現和實現的過程。根據教材的內容和幼兒的接受能力，我把活動分成四個部分完成。
（一）導入活動——（二）看圖共同講述畫面內容，理解故事——（三）完整欣賞故事——（四）結束活動。
收獲與感悟：
《朋友船》這個故事本身充滿想象和幻想的色彩，幼兒在故事世界里自由翱翔，對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。本活動幼兒盡情地投入其中，表現出濃厚的興趣，并從中獲得諸多關鍵經驗。仔細對之進行回顧，我獲得以下收獲與感悟：
● 利用聲音營造情境，開展閱讀講述活動。
我在認真分析作品和幼兒年齡特點的基礎上，利用幼兒對聲音的敏感性，激發起他們對故事內容的猜測和講述的興趣。比如，突如其來的風暴聲，讓幼兒感受到了恐懼和不安，也為船上的小動物著急，所以他們才會說出“小狗，快點逃跑，到岸上。”“我來救你。”“小猴，早知道你不多帶點東西把洞補起來嘛！”等話語。而故事的結尾、開頭，我也插上歡快的歌曲，幫助幼兒體驗小動物的心情。
● 把握細節，不斷鉆研。
細節決定成敗，完美源于鉆研。首先，讓幼兒明確“好朋友”的概念，也為后面理解小動物為什么不愿離開朋友船的原因，起到了鋪墊作用。其次，在設計《朋友船》活動過程中，不斷地思考：怎樣引發幼兒講述積極性？怎樣支持幼兒的主動學習？……本次活動中，我始終注意通過問題引領幼兒思維的方向，而層層深入地問題有效引領幼兒逐漸打開視線，從關注個別情節到理清故事發展脈絡，從簡單介紹情節大意到開始練習對話表達說話人的心情……取得了一定的效果。
● 教師應重視互動形式多樣化。
在理解第二段對話的過程中，我讓幼兒和旁邊的好朋友說說“章魚又會對小猴說什么呢？說的時候應該是什么語氣？”孩子們都有些拘謹，不知怎樣交流，我走到他們身邊鼓勵他們和好朋友交流，通過追問、提醒，孩子們有了方向。其實不光是生生互動，師幼互動、幼兒與教具、學具的互動中都可以多給他們交流的空間，在練習中讓他們養成良好的與同伴交流的習慣。
● 語言教學可以滲透在一日生活的各個環節。
最后，我覺得一個故事，我們可以發掘出很多有意義的東西。就像《朋友船》告訴我們兩個道理，一個就是小動物之間表現出的互相幫助，在危險的時候也不離開朋友的精神。另一個就是小動物之間遇到危險不慌張，齊心協力共同戰勝困難的可貴之處。然而，在我的故事教學設計中，我更側重第一點進行教學，沒有讓幼兒猜想“船被礁石撞破了，如果你在船上會怎么辦？”這種開放性問題，也可以在其他活動時進行滲透，擴散幼兒思維。
對于中班的孩子來說，只依靠語言課堂教學是遠遠不夠的，我們還要開發新途徑，促進孩子在教育關鍵期得到適宜的發展。既然，語言能力發展可以通過語言教學活動實現，那么，具體的語言教學活動目標也可以回歸幼兒生活來實現。
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