《觀察水》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《觀察水》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觀察水》教學(xué)反思1
1.課前精心準備，選取合適材料，讓探究更有實效性。
《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過實驗，讓學(xué)生認識到水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。為此我在課前給每組學(xué)生準備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個木塊，在實驗過程中要用到的紙巾和垃圾盒，以及實驗需要用到的各種形狀的空瓶子。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律的實驗材料，貼近學(xué)生的日常生活，并且具有趣味性，使學(xué)生很愿意通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。
2.教學(xué)思路清晰，組織學(xué)生經(jīng)歷“通過看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實驗過程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動過程。
比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，層次比較清楚。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點突破，很好的達到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。
嘗試讓各組成員互相配合，大膽想象、實驗，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂。
迎學(xué)上與短較活躍，學(xué)生都能積極參與，踴躍發(fā)言。
3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法：具體表現(xiàn)為：
（1）可以用眼晴看，用鼻子聞，用手摸的方法進行觀察。
（2）因為洗發(fā)液不能食用，所以不可以用嘗的方法，任何場合都不能用“嘗”的方法。
（3）也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。
（4）通過觀察比較找出相同和不同，便于總結(jié)出物體的特征。
4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環(huán)保教育。由于水的應(yīng)用非常廣泛，人類對水資源的開發(fā)利用越來越厲害。通過資料使學(xué)生認識到水資源在不斷減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。
5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過程。
課堂上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，學(xué)生通過分組活動，親自動手操作。學(xué)生
在探究活動中充分運用感官參與，在操作過程中對水的特征有了深刻的感悟和體驗，達到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然還存在很多不足：
（1）給學(xué)生討論的時間不夠多。
（2）在突破“水無固定形狀”這一難點時，放手還不夠。主要是考慮到一年級小朋友自制力差，所以沒有讓他們自己準備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒，要是讓每個小組都嘗試做一做，理解可能就會更深刻。
在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：
（1）要尊重并及時評價學(xué)生的意見或研究成果；提出的問題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；
（2）要讓學(xué)生敢說、愛說、會說，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、積極的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入到探究活動中，這樣才會有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。
《觀察水》教學(xué)反思2
本周帶著孩子們開始了觀察一瓶水。
首先，在導(dǎo)入部分我用自由談話的方式，通過問題，你了解哪些關(guān)于水的知識來引出課題-觀察一瓶水，在這個環(huán)節(jié)中孩子們暢所欲言，課堂氛圍十分活躍！
在對比觀察水和洗發(fā)水的時候，我用找相同和不同來引出觀察活動，聚焦了觀察的目的。然后我提前對觀察液體方法中的聞進行了指導(dǎo)，并告訴學(xué)生我們這么做的原因。是因為有些液體是有毒的，如果我們直接靠近聞容易吸入比較多的液體，所以從現(xiàn)在起我們就要規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成好的習(xí)慣！
在關(guān)于水和洗發(fā)水的滑不滑比較，有了洗發(fā)水的比較學(xué)生大多數(shù)都講的是水不滑，但其實和直接捻搓相比，有了水明顯要滑一些，在這里我又組織學(xué)生進行了再一次的搓捻，讓他們發(fā)現(xiàn)其實水摸起來也是比較滑的！當(dāng)學(xué)生說到會流動時，有小朋友提出洗發(fā)水比水流的慢，我問你是怎么知道的？然后告訴孩子們按照科學(xué)活動手冊回家通過實驗更科學(xué)的進行研究！
在比較完水和洗發(fā)水后還沒來得及對信息進行整理就下課了！因為前面還有10分鐘左右，我們對孩子們前面上課發(fā)言，小組表現(xiàn)好等獲得的積分進行了兌換！下節(jié)課的時候，我打算安排對怎樣通過實驗對比洗發(fā)水和水的流動速度跟孩子們進行討論，然后再將后面的內(nèi)容完成，一節(jié)課的時間安排應(yīng)該比較合適！
《觀察水》教學(xué)反思3
本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第5課，經(jīng)過前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進行分類，了解不同的分類標準有著不同的分類結(jié)果。學(xué)生在進行分類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步地認識。本課的學(xué)習(xí)主要分為三個活動：1．觀察方塊。目的在于復(fù)習(xí)觀察方法，為后面觀察水喝洗發(fā)液做鋪墊。2.觀察比較水和洗發(fā)液的相同和不同。3．觀察污水，提倡環(huán)境保護。通過以上三個活動，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無色、無味、透明的特征，進一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動性，無固定形狀。本課需要學(xué)生運用之前學(xué)到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征，為后面認識空氣特性做必要準備。
對于本節(jié)課，有以下幾點思考：
1、培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
低年段學(xué)生注意力低下，很容易被外在事物影響從而分心。而科學(xué)課又是一門動手實踐的課程，這意味著上好一堂科學(xué)課的難度更大。于是，我把培養(yǎng)科學(xué)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)做首要任務(wù)。課前，我總是要求學(xué)生將所有學(xué)習(xí)用品先放進抽屜，根據(jù)老師的需要再一項一項地拿出來，這樣，種類繁多的學(xué)具和課本就能根據(jù)課堂需要，井然有序地出現(xiàn)，最大程度上避免了課堂“亂”像。在課堂活動中，為了培養(yǎng)孩子們有序的開展活動，我把大家分成了9個科學(xué)小組，課前做好小組長培訓(xùn)工作，如：分發(fā)、回收活動器材、引導(dǎo)小組成員開展活動。只要把小組長培養(yǎng)成有經(jīng)驗、會組織的孩子，那么，科學(xué)活動開展起來將會事半功倍。活動開展完畢后，會有固定的交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)最容出現(xiàn)有的在講，有的在玩兒。針對這一現(xiàn)象，就需要我們在平時的學(xué)習(xí)中多加訓(xùn)練。比如，在交流之前，我們先收好探究材料，全班靜坐1分鐘把心靜下來，再開始組織交流，交流時要求聲音響亮，說完整的話，教師及時鼓勵每一個發(fā)言者，是學(xué)生投入到交流環(huán)節(jié)中來。
2、注重觀察方法的培養(yǎng)。
本節(jié)課主要是通過看、聞、摸，還有對比觀察的方法來進行探究的。一年級學(xué)生雖然會觀察，但要達到我們要求的探究目標就需要教師層層遞進的指導(dǎo)。觀察最簡單的方法是用眼睛看，所以，用眼睛觀察是第一步的，并且能觀察出水做多的特征。聞和摸的方法相對來說復(fù)雜一點，所以，我用微視頻來介紹了聞的方法，學(xué)生能夠清楚地看到每一個步驟。摸的方法由我演示，再指導(dǎo)學(xué)生具體的操作。
3、淡化結(jié)論，注重學(xué)情。
基于低年段學(xué)生的具體情況，我在設(shè)計本節(jié)課時避免了將知識點著重強調(diào)，只在總結(jié)水的特征時有所強化。雖然本節(jié)課要弄清水的特征，但我認為本堂課沒有必要強調(diào)“特征”二字，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)了這些特征，只要能說出來即可。也就是說，學(xué)生只要弄清“水是什么樣的？”即可，我們注重探究的過程和學(xué)生興趣，至于概念化的知識點，我們沒有做過多的要求。
4、滲透德育教育。
十年樹木，百年樹人。德育教育是貫穿每個學(xué)段和每個科目的，科學(xué)課上如何滲透德育教育呢？我們想到了用清水河污水作對比觀察。從科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標上來講，使學(xué)生認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。我用三個問題：你們有污染水的行為？你們身邊有人污染過水嗎？污染水的行為是對的嗎？層層遞進，學(xué)生也有了保護水的意識，我們德育教育的目的也達到了。
《觀察水》教學(xué)反思4
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實驗誤差。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細現(xiàn)象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
《觀察水》教學(xué)反思5
《觀察一瓶水》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元第五課。是一節(jié)觀察課,本課的教學(xué)重點是用多種感官觀察水的特征,教學(xué)難點是認識水無固定形狀。上完這節(jié)課,我有以下思考:由于一年級的學(xué)生不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務(wù),在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引,學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時,要明確任務(wù)和目標,老師要給予指導(dǎo),不能讓收集的信息游離于表面的積累,以至于常常我們答非所問。所以老師在提問時,問題的指向性要明確,可以直接問學(xué)生:“水有沒有顏色?水有沒有味道?誰有沒有氣味?”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后,帶著問題去觀察,效果可能會更好。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分運用各種感官觀察水,通過用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸等一系列實驗過程,最終有效地總結(jié)出水的特征,讓學(xué)生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂。
不足:
對于學(xué)生的回答,激勵的手段較少。
對學(xué)生的生成問題引導(dǎo)不到位,可以多問:你是怎么知道的?
沒有體現(xiàn)情感目標,可以滲透德育教育,通過圖片,視頻等讓學(xué)生認識到水是珍貴資源，需要我們節(jié)約愛護。
《觀察水》教學(xué)反思6
通過這堂課的教學(xué)，在各位聽課教師的指導(dǎo)下，使我對科學(xué)課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變：
1、實現(xiàn)教學(xué)目標由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課的教學(xué)目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對象。學(xué)生經(jīng)過觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時我在教學(xué)中也存在問題：在上課的.過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個方面。一是對學(xué)生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學(xué)生研討中急于對與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學(xué)間的信息，根據(jù)自己獲得的事實得到自己的結(jié)論。
2、實現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動掌握”到“學(xué)生主動探索，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。
課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講。”這類的鼓勵性語言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境，與學(xué)生共同觀察水，盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實現(xiàn)教學(xué)評價從單一到多元的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學(xué)生也參與評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結(jié)合實際進行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u價。
《觀察水》教學(xué)反思7
1、反思整個教學(xué)過程，自認為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈參與欲，學(xué)得積極主動，動手機會多。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是實施新課標的一次成功體驗。
2、兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就會使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣。皮亞杰說得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實踐證明，學(xué)習(xí)興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應(yīng)就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。因此，我在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過每個學(xué)生親身對學(xué)具的操作體驗，以及對精心制作的課件動畫展示的領(lǐng)悟和共鳴，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，享受到成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)了其中的科學(xué)規(guī)律。
3、用足用好教材，并創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)為動態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導(dǎo)向功能。使學(xué)生在觀察活動中，積累科學(xué)活動經(jīng)驗;在探討水的特點及性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念;在判斷、辨認活動中，發(fā)展科學(xué)思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動。開放的活動讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，小組實驗討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動中真實地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
《觀察水》教學(xué)反思8
在教學(xué)中，我根據(jù)以前的教學(xué)實踐，在設(shè)計教學(xué)程序上，在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。
1、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學(xué)過程，起到了事半功倍的效果。因為教材安排首先讓學(xué)生從四杯物體中找到水，學(xué)生在不了解方法的前提下去找，是不利于學(xué)生操作的，學(xué)生操作時也是無序的，只有將觀察認識物體的常用方法交給學(xué)生，那學(xué)生操作就非常容易，觀察也更有序。
2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會是這樣，那樣的。在開課前，我準備了一瓶純凈水，4個塑料袋，一個透明的，三個是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶、水管)，讓學(xué)生觀察，說出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，隨著教學(xué)過程的進行，分別打開這4個塑料袋。
3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后，學(xué)生舉例說出了許多液體物體，當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運用運水工具時，學(xué)生舉出了不同運水工具在不同場合的運用。
4、通過實驗，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來倒去”讓學(xué)生上講臺演示、觀察，將學(xué)生原有的零星認識提升到水的屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學(xué)生科學(xué)認識物體的方法，學(xué)生概括出“水沒有固定形狀”的特點，從而將零星認識發(fā)展到概念水平。
5、讓學(xué)生通過欣賞教學(xué)VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學(xué)生體會到水的自然之美，從而教育學(xué)生保護水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水。
6、本課的運水比賽內(nèi)容，在本節(jié)課中沒作安排，在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽，讓學(xué)生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規(guī)則這很重要。路遠路近、用水多與少與用什么運水工具有關(guān)聯(lián)，本節(jié)課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作——運水比賽，需要準備、需要場地、更需要時間，這在教室內(nèi)是無法展開的，只能安排在室外進行，四十分鐘的時間對于本課是不夠的。
總體來說，在四十分鐘的時間內(nèi)，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方：農(nóng)村小學(xué)實驗課開展的不多，在實驗過程中，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過程，但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。
《觀察水》教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標達成情況
1.科學(xué)探究目標：通過對比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時候只是用了對比的詞語和水洗發(fā)液對比的動作，沒有在過程中，呈現(xiàn)對比觀察的方法。其實應(yīng)該在活動過程中，學(xué)生使用了對比水和洗發(fā)液的方法后請學(xué)生來分享，讓他們說一說是你是通過什么方法觀察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：體會到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。
這個目標在今天的課上沒有達成。應(yīng)該在這節(jié)課最后，問一問學(xué)生：我們知道了水有這些特征，那水有什么作用呢？
二、注意課程前后聯(lián)系
在活動2中，讓學(xué)生觀察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來說我將水洗發(fā)液分一類、木塊分為一類的理由，其實可以請學(xué)生來比較，然后使用前一課的分類知識，請他們自己來給三個物體分類，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過板書觀察到將水和洗發(fā)液分為一類，因為它們都是無固定形狀的、會流動的，而木塊有固定形狀，不會流動。
三、我的思考
1.針對水的顏色是白色的這個問題，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說到水的顏色是白色時，就拿出洗發(fā)液問洗發(fā)液是什么顏色，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進行對比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個看法。但我自己在上課的過程中，學(xué)生通過對比還是說水是白色的，我繼續(xù)追問，也有學(xué)生說是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因為我也只在一個班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對比能不能發(fā)現(xiàn)水是無色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來我還得在這里打個補丁。
2.關(guān)于透明和無色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：
水透明和無色這兩個特征，學(xué)生會混為一談。我在上這課時也遇到同樣的問題，對此有點思考，我會突出無色和透明是兩個特征，準備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢提問顏色和是否透明是一個特征嗎？然后再來解決無色這個問題，白色物體和無色物體進行對比觀察能得出。但今天易老師提到認為無色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無色，如果給他們解釋他們也不會理解，而且還會造成無色和透明這兩個特征的混合。
我覺得這種方法簡單明了，比較贊同。后來劉老師也提到如果學(xué)生實在說不出水的顏色是無色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時要保持什么樣的距離其實我自己沒想好怎么給學(xué)生說，下來還要動動腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運用到生活中，是對本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。
四、備課、磨課收獲
（一）備課
1.以前備課方向很不明確，后來慢慢知道應(yīng)該去仔細研讀教參，到這次教案打磨，對教材、學(xué)情.....的分析，我自己在說的時候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過下來對學(xué)生的一個簡單了解，我的學(xué)情把握更準確了，當(dāng)然這對制定教學(xué)重難點是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標。
3.應(yīng)該對這一堂課的內(nèi)容、方法有一個整體的把握，在進行環(huán)節(jié)設(shè)計時才不會偏向。
（二）磨課
1.感嘆科學(xué)真的太嚴謹了！從準備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴謹性，也是以后再上類似課必須考慮到的地方。
2.磨課時老師們給我提了很多建議，對我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對我?guī)椭埠艽螅蝗喝说闹腔壅娴奶珡姶罅耍约涸诮鹋^(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運！
《觀察水》教學(xué)反思10
《水的觀察》是小學(xué)《科學(xué)》第四單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)，是讓學(xué)生了解有關(guān)水的初步知識，體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀察需要有順序，教育學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。
對于水學(xué)生比較熟悉，對水的氣味、顏色等基本特征已經(jīng)有了初步的感性認識。為此本節(jié)課我把觀察方法訓(xùn)練及有條理的對事物進行描述作為教學(xué)重點，并打破教材課時安排的局限，把水的形狀及水的流動性合并到本節(jié)一起講授，讓學(xué)生比較完整的了解水的基本特征。為此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分：第一部分是通過用感官觀察認識水的一些特征；第二部分是通過比較方法對水進一步了解。
教學(xué)伊始給學(xué)生播放一組以水為主題的精美圖片，引發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的興趣。然后采用小組合作的方式，通過討論、交流、觀察、匯報等形式，讓學(xué)生了解更多的觀察形式與方法，并認識到有順序觀察的重要性。同時要求學(xué)生邊觀察邊記錄，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。
小學(xué)生天性活潑好動、喜歡游戲。本節(jié)課結(jié)合孩子好玩的這一心理特點，把單調(diào)枯燥的觀察通過游戲活動的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在游戲中觀察了解水的特性，在游戲中了解掌握更多的觀察方法。
教學(xué)中我還運用對比的方法將學(xué)生課前與課后對水的觀察認識進行了比較，使學(xué)生明白科學(xué)、有序的觀察的重要性，教育學(xué)生運用科學(xué)的方法進行觀察，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。
《觀察水》教學(xué)反思11
今天上午，市公開科學(xué)實驗教學(xué)活動在我校舉辦，次此活動我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進行教學(xué)設(shè)計、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動過程中，感受頗深。
1、教學(xué)設(shè)計要走“進”學(xué)生。第一稿教案在實驗記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實驗活動的自主性，在過程中充分放手。但事實上三年級的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動手做實驗，興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡單的幾個詞他們要寫很長時間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個學(xué)生就在旁邊看著、等著。看著他們優(yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對這個現(xiàn)象，我采取了三項措施：一、在課前對學(xué)生進行了實驗紀律的教育，明確各項實驗要求；二、引入評價機制：以實驗小組為單位，各個小組在實驗課上完成實驗質(zhì)量高且速度快的，當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期結(jié)束后進行總結(jié)評比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長簽上，以節(jié)省課上時間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實驗要求抓緊時間實驗，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵了其他小組，再也沒有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學(xué)設(shè)計要走“進”教材。剛開始對于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實驗內(nèi)容我沒能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學(xué)重點之一，即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學(xué)過程中一再強調(diào)這是一種新的方法。后來和同事在一起討論的時候，漸漸發(fā)覺，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法，在通過水和果汁、牛奶的比較中進一步了解水的特點。這里有兩點引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點，不能喧賓奪主；二是在比較過程中其實運用的還是前面的感官觀察的方法，嚴格來說，這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學(xué)生進一步運用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計就體現(xiàn)了教材的安排意圖，使得整個教學(xué)過程具有層次性。
3、教學(xué)設(shè)計以“簡約”為宜。就拿導(dǎo)入來說，第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說說古人為何這樣造字，這個字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習(xí)，通過觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入，學(xué)生說出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過仔細觀察來發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實際效果看這樣的導(dǎo)入簡潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測試的方式檢測學(xué)生對水的感覺，分別通過閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實際操作中上來檢測的學(xué)生不能很好的配合，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測效果。后來改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡單，達到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計了兩個總結(jié)項目：一是總結(jié)水的特點，二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實上觀察方法只要學(xué)生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點放在了學(xué)生實驗交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過程中重點進行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點在教學(xué)過程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開教學(xué)活動讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個“磨課”的過程。隨著這個過程的不斷深入，我們在教材的理解上、課標的把握上也會不斷的深入，隨著而來的就是我們的教學(xué)設(shè)計不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
《觀察水》教學(xué)反思12
《新課標》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學(xué)目標由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。使學(xué)生認識事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。
基本過程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項活動設(shè)計得很細致。做出解釋后，進一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。
(3)實驗驗證，得出結(jié)論。實驗材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過實驗認識事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計實驗、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節(jié)省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨立完成，提高學(xué)生自己動手的能力。
總的來說，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《觀察水》教學(xué)反思13
從鉆研教材到進行教學(xué)設(shè)計到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意去思考的地方。
減少老師的活動時間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計，提高課堂實效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實效性?我做了以下幾點思考：(1)、減少老師的說話時間。科學(xué)探究課要把大部分時間讓給學(xué)生進行探究活動，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學(xué)語言要簡潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時間來給學(xué)生進行更充分的探究活動。(2)預(yù)設(shè)彈性設(shè)計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個環(huán)節(jié)，看到時間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結(jié)束，我沒有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。
實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經(jīng)常會導(dǎo)致實驗結(jié)果與現(xiàn)實有所出入。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考，實事求是地面對現(xiàn)實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望!
《觀察水》教學(xué)反思14
部分實驗用品可由學(xué)生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實驗的準備工作中來，調(diào)動他們的積極性。
有學(xué)生會問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，因此，我在設(shè)計《水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識這一中心，設(shè)計各種環(huán)節(jié)。
心理學(xué)家布魯納認為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時，我給每行各準備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺，所以對于三年級小學(xué)生來說，非常感興趣。
用手摸過之后，有的學(xué)生說里面可能裝的是水，有的學(xué)生說裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等。看到學(xué)生們興趣高漲，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”。“那么，這節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動去研究，老師既要放得開，又要把握一個“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié)，我放開學(xué)生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學(xué)生的主動性也就被調(diào)動起來了。
在匯報環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會，也不失其他人的想法。
當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個存在所指的范疇。
當(dāng)然學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。比一比誰記錄的內(nèi)容多。同時，讓孩子設(shè)計一條節(jié)約用水的標語或者口號，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
《觀察水》教學(xué)反思15
這是一節(jié)觀察課，本課的教學(xué)重點是用多種感官觀察水的特征，教學(xué)難點是認識水無固定形狀。上完這節(jié)課，我有以下幾點思考：
1.養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范用語。
由于一年級的學(xué)生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點，可以在匯報前，先讓學(xué)生坐好，對于先坐好的同學(xué)給予鼓勵。結(jié)合一年級語文課的要求：讓學(xué)生學(xué)會說完整話，所以在匯報時我注重讓學(xué)生說完整話，多鼓勵學(xué)生使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法，使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學(xué)的觀點，從而養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范用語。
2.分工合作，有序進行。
科學(xué)課是一門動手實踐的課程，需要互相配合，這就意味著在一年級要上好一節(jié)科學(xué)課，難度更大，為了讓學(xué)生在課堂上有序的開展活動，我安排由兩人一組開展觀察活動，并指定好每組的小組長，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現(xiàn)象，也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進行，兩人一組進行實驗，可以加強同桌間的合作學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識。
3.明確目的，觀察到位。
一年級的學(xué)生在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務(wù)和目標，所以老師在提問時，問題的指向性要明確，可以直接問學(xué)生：“水有沒有顏色？水有沒有味道？誰有沒有氣味？”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后，帶著問題去觀察，效果可能會更好。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分運用各種感官觀察水，通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實驗過程，最終有效地總結(jié)出水的特征，讓學(xué)生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂。
這節(jié)課我認為還存在以下不足：
（1）對于學(xué)生的回答，激勵的手段較少。
（2）對學(xué)生的生成問題引導(dǎo)不到位，可以多問：你是怎么知道的？
（3）沒有體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標，可以滲透德育教育，通過圖片，視頻等讓學(xué)生認識到水資源在不斷的減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護。
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