《ang eng ing ong》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《ang eng ing ong》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法�！澳銜�(huì)拼讀‘放’嗎？”（讓學(xué)生自由練習(xí)）”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)躍躍欲試，卻并沒(méi)有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂(lè)
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的孩子來(lái)到野外,她要教她的孩子學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)�？珊⒆硬艑W(xué)了一會(huì)兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學(xué)捕捉田鼠的本領(lǐng)。媽媽耐心地說(shuō)：“孩子，如果不會(huì)飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時(shí)，燕子姐姐飛過(guò)來(lái)對(duì)小貓頭鷹說(shuō)：“還是讓我來(lái)教你學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說(shuō)“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽(tīng)“唧”的一聲，怎么不見(jiàn)了燕子姐姐的影 yǐng子？原來(lái)她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領(lǐng)這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)，小貓頭鷹終于學(xué)會(huì)了一身過(guò)硬的飛翔本領(lǐng)。貓頭鷹媽媽也答應(yīng)yìng了孩子的要求，教孩子學(xué)習(xí)捉田鼠的本領(lǐng)。最后他們母子倆一起幫農(nóng)民伯伯除害。把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思2
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊懀行┩瑢W(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過(guò)范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思3
拼音的教學(xué)已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，an en in un vn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來(lái)，如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個(gè)問(wèn)題是我在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
成功之處：
1.對(duì)比學(xué)習(xí)
在這節(jié)課中，首先我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來(lái)引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同。從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對(duì)于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學(xué)生聽(tīng)音，“an”和“ang”的音，讓他們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗(yàn)后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。
2.五官感知
在教后鼻韻母的發(fā)音時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓學(xué)生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過(guò)感官來(lái)感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)在發(fā)音前后無(wú)明顯的變化，手指感覺(jué)不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)會(huì)有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺(jué)到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞的時(shí)間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴(kuò)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要孩子在課外能夠細(xì)心觀察，并能廣泛閱讀。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同于理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思4
學(xué)校的低段語(yǔ)文老師舉行教研活動(dòng)，我有幸參與開公開課。心里即矛盾又欣喜，矛盾的是怕自己上不好，欣喜的是有專家可以為我指點(diǎn)迷津，讓我進(jìn)步。懷著這種忐忑不安的心情，我上完這一節(jié)課。我非常感謝老師們給了我許多寶貴的意見(jiàn)。下面我就說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)反思。
1、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、男生女生讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高了能力。但我也忽略了一點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“讀”變換不大，而且課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，李老師在評(píng)課的時(shí)候說(shuō)的很有道理，她說(shuō)我們可以變換一下，多表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言評(píng)價(jià)豐富，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)更集中，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)趣了。
2、 教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，反復(fù)復(fù)習(xí)前鼻韻母，可是有的孩子會(huì)弄混，分析其主要原因，孩子其實(shí)都會(huì)讀，但是他們沒(méi)有把前后鼻韻母這個(gè)概念弄清楚，概念對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)過(guò)程中在發(fā)音指導(dǎo)方面，做的還不到位，指導(dǎo)的太快，導(dǎo)致學(xué)生后面的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然通過(guò)范讀，指名讀，開雙火車讀。盡量讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。但是由于前面的不到位，導(dǎo)致后來(lái)的難題，這點(diǎn)我特別需要注意。
3、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谟腥さ挠螒蛑袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)。這一點(diǎn)我做得不夠好，在擴(kuò)展內(nèi)容拼讀環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起進(jìn)入音節(jié)超市，出現(xiàn)蘋果，繩子，糖果等音節(jié)。 我讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，但是形式還是單一。李老師點(diǎn)出了要點(diǎn)，如果這時(shí)候我可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，把蘋果或者糖果拿出來(lái)，那這時(shí)候的課堂氣氛將完全不一樣。我覺(jué)得這點(diǎn)真的很棒，小小的舉動(dòng)就可以帶動(dòng)整個(gè)課堂。讓我深感自己的粗心。
4、在整節(jié)課中，我在拼音讀上適時(shí)進(jìn)行了示范，并結(jié)合低年級(jí)常規(guī)教育進(jìn)行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵(lì)語(yǔ)言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時(shí)候提醒學(xué)生讀寫姿勢(shì)；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。但也有缺點(diǎn);在讀的方面，葉老師幫我提了點(diǎn)出了幾個(gè)需要注意的地方，可以提醒學(xué)生讀的輕一點(diǎn)，不要扯著嗓子喊，這樣很容易弄壞嗓子，等高年級(jí)時(shí)就會(huì)變成一個(gè)壞習(xí)慣。
這次的公開課，讓我學(xué)習(xí)到了很多，謝謝各位老師的幫助，我會(huì)繼續(xù)努力的。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思5
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)字音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表，在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛(ài)，他們自己在嘗試發(fā)音時(shí)找到了發(fā)音的方法。
在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說(shuō)出圖片上的名字，如：臺(tái)燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。
在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒(méi)有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除膽小情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
我班有幾名外地學(xué)生,ang eng ing ong 是他們學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會(huì)發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng ,in ing 分不清楚，在學(xué)習(xí)中，我主要讓孩子聽(tīng)，看，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓孩子能夠模仿我的發(fā)音，雖然，并不是所有的孩子在本節(jié)課中都會(huì)發(fā)后鼻音了，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們都知道了前鼻音與后鼻音有區(qū)別，我相信：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在發(fā)音方面，在學(xué)習(xí)普通話的方面會(huì)越來(lái)越好！
《ang eng ing ong》教學(xué)反思6
開學(xué)一個(gè)多月了，我也如同一個(gè)新入學(xué)的孩子一般，開始了自己新的工作與生活，在過(guò)去的這段日子里，我每天不停地批改作業(yè)，不斷地作業(yè)反饋點(diǎn)評(píng)，這些似乎都成為我每天來(lái)到學(xué)校后很自然的日常工作，好些時(shí)候我忙得自己都忘記了時(shí)間，想必這樣忙碌充實(shí)的生活也是一種獨(dú)特的人生味道，每當(dāng)孩子們一雙雙明亮的眼睛注視著我的時(shí)候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地蕩漾開來(lái)，我感受到了一種最純真的幸福。
剛開學(xué)的那段日子，每當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，孩子們總是嘰嘰喳喳地圍在我的周圍，當(dāng)歡快的鈴聲響起的時(shí)候孩子們也如同陶醉在音樂(lè)中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下來(lái)，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我總是覺(jué)得自己有些束手無(wú)策，漸漸地，我也和孩子一樣在悄悄地觀察，悄悄地學(xué)習(xí)，我開始讓孩子學(xué)會(huì)跟著音樂(lè)的節(jié)奏拍手，就這樣，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了在鈴聲中安靜下來(lái)……就如同孩子們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)自己的學(xué)校生活一般，我也在不斷地摸索和前進(jìn)，當(dāng)孩子們挺著直直的小背，眼睛有神地望著我的時(shí)候，我感受到了是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，也感受到了最簡(jiǎn)單的快樂(lè)，我的孩子們?cè)谶M(jìn)步，而我，似乎也在和孩子們一起在成長(zhǎng)。
當(dāng)我每天站在講臺(tái)上的那一刻，望著孩子們一張張稚嫩的臉，我的心情舒暢心境寧?kù)o，然而就當(dāng)我享受著這般幸福的同時(shí)我又陷入了深深的反思與自責(zé)中，我不禁在心底默默地問(wèn)自己：當(dāng)孩子們積極地舉起小手迫切地想要告訴我答案的時(shí)候，為什么我總是吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子精彩的回答就這樣輕易溜走；而當(dāng)孩子們提起他們的筆準(zhǔn)備寫字的時(shí)候，為什么我總是忘記提醒孩子們應(yīng)該怎么樣坐著寫字看書才是最棒的孩子；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，為什么我總是按圖索驥地完成自己的教案，卻忽略了孩子學(xué)習(xí)的感受，沒(méi)有真正地和他們站在一起思考問(wèn)題……有無(wú)數(shù)個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)盤旋在我的腦海里，慢慢地氤氳開來(lái)，重重地敲擊著我的心房，促使我陷入深深的反思之中。
在新課程理念的背景下，我想當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂里，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，而我總是搶在學(xué)生之前做了一個(gè)武斷的指揮者，雖然每次語(yǔ)文課前我都盡全力認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改自己的教案，可是每當(dāng)我站在講臺(tái)上的那個(gè)瞬間，似乎只能按圖索驥地實(shí)施我的教案，也許那個(gè)時(shí)候心中想到的只是如何完成自己的教學(xué)，而淡忘了孩子們，我想這就是我們新老師最大的弊病。經(jīng)過(guò)一次又一次的教學(xué)實(shí)踐，我深深地認(rèn)識(shí)到教師在語(yǔ)文課堂中重要的引導(dǎo)作用，其實(shí)每個(gè)孩子的發(fā)言都是一只只揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船只，而我們則是茫茫知識(shí)海洋中的引路人，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)行為、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏離教學(xué)的主航道的時(shí)候，需要我們用自然柔美的話語(yǔ)引導(dǎo)孩子們回歸到正確的航道上繼續(xù)前行，在語(yǔ)文這個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋中，我們需要做的就是成為孩子們的引路人，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厍靶小?/p>
然而要做一個(gè)優(yōu)秀的引路人并不是那么容易的事情， 每一節(jié)語(yǔ)文課之前我們需要深入挖掘文本內(nèi)容，使得自己能完全浸潤(rùn)在本文的深切的感情當(dāng)中，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中為孩子們走進(jìn)文本引導(dǎo)出一條光明的捷徑。當(dāng)然僅僅關(guān)注文本教材的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為孩子們的引路人，更多的是要關(guān)注孩子們上課的生成，也許孩子們的表現(xiàn)和我們之前的預(yù)設(shè)會(huì)有很大的差距，這就需要我們學(xué)會(huì)仔細(xì)地傾聽(tīng)，對(duì)于孩子們的回答要及時(shí)反饋，引導(dǎo)孩子們回歸到教學(xué)的主線上。在我自己的教學(xué)中還存在著一些不足，沒(méi)有及時(shí)地把握住孩子們的回答給以適時(shí)的反饋，對(duì)于課堂中生成的許多問(wèn)題及時(shí)的反饋不夠，我想在今后的教學(xué)備課中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)思考三方面的問(wèn)題：一是思考如何將教學(xué)內(nèi)容展開，二是如何引導(dǎo)學(xué)生，三是預(yù)設(shè)學(xué)生在理解課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些可能的問(wèn)題。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，孩子們的發(fā)言其實(shí)是一顆顆無(wú)暇的珍珠，我應(yīng)該學(xué)會(huì)用自然優(yōu)美的語(yǔ)言去把它們串聯(lián)起來(lái)，我想通過(guò)不斷的磨煉和洗禮，我會(huì)積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好孩子們的引路人。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思7
在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
教學(xué)此課時(shí)，我從插圖入手，通過(guò)看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音方法，我示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對(duì)照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對(duì)比識(shí)記。
這一課的拼音練習(xí)沒(méi)有呈現(xiàn)拼讀過(guò)程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過(guò)先復(fù)習(xí)三拼連讀的方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我注意對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)這四個(gè)后鼻韻母時(shí)，學(xué)生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語(yǔ)言同時(shí)也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺(tái)燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺(tái)小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時(shí)上學(xué)不遲到。
學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計(jì)算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，感到學(xué)到本領(lǐng)后，是非�？鞓�(lè)的，因此應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣去讀。這就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。語(yǔ)感的訓(xùn)練感怎樣進(jìn)行，需要老師走進(jìn)學(xué)生中去，有時(shí)就把自己當(dāng)作一個(gè)小孩子，站在孩子的角度思考，我們會(huì)感到語(yǔ)言充滿了味道。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思9
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”孫倩是這樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師�！庇捎诘湍昙�(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，她設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，她在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過(guò)個(gè)人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力。
四、學(xué)以致用，走向生活。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，孫老師通過(guò)摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思10
《ang eng ing ong》是拼音單元的最后一課，主要學(xué)習(xí)4個(gè)后鼻韻母和1個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。本課的情境圖展示了媽媽哄嬰兒睡覺(jué)的溫暖感人場(chǎng)面，所學(xué)字母都巧妙地隱藏在其中。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在以下五個(gè)方面：一、后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)，會(huì)發(fā)音，認(rèn)清形，能書寫。二、聲母與4個(gè)后鼻韻母的拼讀，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。三、詞語(yǔ)教學(xué)。四、兒歌《過(guò)馬路》的教學(xué)。五、會(huì)認(rèn)生字的教學(xué)及音節(jié)詞“míng liàng”的書寫。
本課教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.在字母的讀音教學(xué)上，我充分發(fā)揮情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察圖畫，用完整的話來(lái)描述畫面。通過(guò)“床、窗、燈、嬰、鷹、鐘”等音節(jié)，引出本課相關(guān)的后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)。同學(xué)們都能用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出隱藏的韻母。而在描述情境圖時(shí)，有個(gè)孩子觀察得很細(xì)致，能夠注意到窗外的微風(fēng)將窗簾吹起，露出了微笑的月牙。孩子的細(xì)心讓我很意外，也很高興。我抓住這個(gè)孩子的描述，提醒同學(xué)們：觀察畫面時(shí)，一定要仔細(xì)。我在這里提了一個(gè)問(wèn)題：我們除了可以根據(jù)月牙判斷情境圖展示的時(shí)間是夜晚以外，還可以通過(guò)什么信息確定這是夜晚。馬上就有同學(xué)快速回答：墻上的鐘表也告訴了我們時(shí)間。這個(gè)小片段是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。而在課堂上，我及時(shí)抓住這個(gè)同學(xué)的回答，對(duì)觀察情境圖的方法又進(jìn)行了一次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生們注意細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
班里有一些孩子在發(fā)音時(shí)，會(huì)把eng和ong混淆。教學(xué)時(shí)，我采用編順口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng，口形圓圓ong、ong、ong”，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分
2.在學(xué)習(xí)聲母和后鼻韻母的拼讀時(shí)，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握。比如：先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。然后同伴互讀互聽(tīng)，糾正發(fā)音。小組合作學(xué)習(xí)，反復(fù)拼讀。通過(guò)多種形式進(jìn)行檢測(cè)：指名讀、開火車讀、分組輪讀、自我展示讀等。
根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，將容易混淆的前鼻韻母也進(jìn)行對(duì)比讀，比如：chūn和chōng、jìn和jìng等。對(duì)于一些不太容易發(fā)的音，則聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物幫助學(xué)生拼讀。比如：qiáng,借助教室的“墻壁”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀q-i-áng→qiáng。chuāng,借助“窗戶、窗簾”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀ch-u-āng→chuāng。利用之前學(xué)過(guò)的字“風(fēng)、蟲”，練習(xí)音節(jié)fēng、chóng的拼讀。利用學(xué)過(guò)的筆畫“橫”以及“平衡的天平”，練習(xí)héng的拼讀。這一部分的拼讀是難點(diǎn)，通過(guò)多種方式的拼讀練習(xí)，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度都有所提高。
3.本課的兒歌是《過(guò)馬路》，意在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)遵守交通規(guī)則，維護(hù)交通秩序。大部分孩子都知道：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。有的孩子是生活的有心人，還能結(jié)合現(xiàn)在城市建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，指出：平常在行走時(shí)，要遠(yuǎn)離建筑工地。我抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真觀察，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中進(jìn)步！
接下來(lái)我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1.在詞語(yǔ)教學(xué)方面，本課的幾個(gè)音節(jié)詞都有些長(zhǎng)，比如：qí zì xíng chē， dǎ pīng pāng qiú。我讓孩子們根據(jù)圖片內(nèi)容，自己試著拼讀，同桌之間互相正音，全班齊讀。我看著孩子們齊讀的效果很好，就沒(méi)有指名讀，也沒(méi)有范寫這些音節(jié)，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，不要把qí寫成pí,把pīng寫成qīng。可在后期批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)孩子把dǎ pīng pāng qiú寫成了dǎ bīng pāng qiú，這證明孩子可能在課堂上讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了。還有的孩子b、d、p、q不分。在今后的教學(xué)中，我繼續(xù)發(fā)揮范讀的作用，再有針對(duì)性地指名讀，對(duì)于一些方音比較重的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注，個(gè)別正音。對(duì)一些易混淆的字母，通過(guò)多種方式，進(jìn)行區(qū)分，提醒孩子注意。
2.在音節(jié)的拼讀上，只是完成了書上詞語(yǔ)的教學(xué)。應(yīng)該再多舉一些例子，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)音。尤其是前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)分上，沒(méi)有練習(xí)到位。
3.生字教學(xué)方面，只讓學(xué)生練習(xí)組詞，而沒(méi)有進(jìn)行更多的練習(xí)。比如：“路”這個(gè)字，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己都見(jiàn)過(guò)哪些路，以加深印象。“燈”這個(gè)字，可以引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)家里有什么燈，在公共場(chǎng)所又看到了哪些燈。通過(guò)這樣子的說(shuō)話訓(xùn)練，孩子對(duì)生字的掌握會(huì)更牢固。
4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，大多是“你真棒”，“很好”一類，應(yīng)該再多針對(duì)孩子的特點(diǎn)，說(shuō)出一些有建設(shè)性的話，能夠促進(jìn)孩子優(yōu)化答題思路，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
5.課堂秩序還需要再加強(qiáng)些，個(gè)別學(xué)生注意力不集中，做小動(dòng)作。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該再采取一些多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以上是我對(duì)《ang eng ing ong》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)備課，研究學(xué)情時(shí)多考慮本班學(xué)生的特點(diǎn)，多預(yù)設(shè)幾種方案，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課！
《ang eng ing ong》教學(xué)反思11
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還能及時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)呢？游戲。一年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，玩游戲是他們的最愛(ài)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱等。不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達(dá)到激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思12
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！�
一、融入游戲，融入故事。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師�！庇筛鶕�(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“闖關(guān)”，在課堂中引入了孫悟空，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思13
拼音教學(xué)中是小學(xué)一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，它是學(xué)生識(shí)字的拐棍。然而學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音，在這一個(gè)多月中，我要一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，確實(shí)很有難度。
在整個(gè)過(guò)程中，我一直思索著如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如何最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圓滿地解決好這個(gè)難題。學(xué)前有的孩子已經(jīng)掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，加上在漢語(yǔ)拼音王國(guó)里遨游了一個(gè)多月，學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律不在陌生。于是在這節(jié)課中我盡量引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律來(lái)試著自主發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得孩子學(xué)得還算扎實(shí)。但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用的方法都差不多。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我要更注意教學(xué)方法的多樣化，讓孩子們更樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。在本次的教學(xué)過(guò)程中，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入來(lái)引出學(xué)習(xí)后鼻韻母，在教學(xué)后鼻韻母的音時(shí)，我采用大面積指名讀、開火車讀、分組讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還注重及時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，從而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會(huì)發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng in ing分不清楚，在學(xué)習(xí)中，雖然，大部分的孩子在本節(jié)課中都學(xué)會(huì)發(fā)后鼻音，但是，還是存在有部分學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)別。這是我教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能做到位的地方，如果在課堂上我能準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)難點(diǎn)，首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法：舌根抬起，嘴巴張開一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手勢(shì)示范發(fā)音，然后通過(guò)范讀，指名讀，開火車讀等多種形式，以點(diǎn)帶面，面向全體。我想用這種方式讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，比起傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高了課堂教學(xué)效率。
學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也沒(méi)能考慮到這一點(diǎn)，如果在課堂上我能引導(dǎo)學(xué)生從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一定能很快掌握了要領(lǐng)，準(zhǔn)確發(fā)音而且記得牢固。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的.漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！边@就告訴我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師應(yīng)多以游戲的方式進(jìn)行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，玩游戲是他們的最愛(ài)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我應(yīng)該依照原定設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生做游戲的，如拼音對(duì)對(duì)碰、找朋友、摘蘋果等游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱等。這樣做不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達(dá)到激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生
自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵(lì)語(yǔ)言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書時(shí)候提醒學(xué)生讀數(shù)姿勢(shì)；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，這些充分體現(xiàn)體現(xiàn)了教師示范不可忽視，發(fā)揮著很重要的作用。但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致我的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于少而且非常單一，語(yǔ)言不是很規(guī)范。在整堂的教學(xué)我總是過(guò)于著急，沒(méi)有給孩子留太多思考的時(shí)間就急于講解，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是很高；還有就是個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難度太大，沒(méi)有給孩子的進(jìn)步留個(gè)梯度，這樣不容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂效率。
其實(shí)，一個(gè)善于反思自我的教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來(lái)的計(jì)劃“復(fù)制”出來(lái)的。當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以此為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
美國(guó)的心理學(xué)家說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對(duì)于老師，更應(yīng)該把對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都預(yù)習(xí)到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準(zhǔn)備，細(xì)致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂(lè)曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對(duì)話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思14
今天的語(yǔ)文課，我興致勃勃的走進(jìn)教室，因?yàn)檫@是我第一次在北京小學(xué)上課，同時(shí)也自我感覺(jué)課件坐的能夠吸引學(xué)生，能利用這一點(diǎn)提高他們的學(xué)習(xí)效果。不料，正是由于課件的問(wèn)題給我今天的語(yǔ)文課惹了個(gè)不大不小的麻煩。
上課如常進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了后鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認(rèn)識(shí)它們么？”孩子異口同聲的說(shuō)到能。孩子一個(gè)個(gè)都坐得端端正正。當(dāng)時(shí)我心理特別的高興�？删彤�(dāng)我放映練習(xí)的音節(jié)時(shí)，孩子卻不讀不出來(lái)，由于課件上的字母看不清晰，這樣給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能看清楚。在課件的出現(xiàn)問(wèn)題上，有些已經(jīng)干擾了學(xué)生，我一再使用。這是我在今后的工作中特別應(yīng)該注意的問(wèn)題。
課前預(yù)設(shè)不夠充分，沒(méi)有考慮到預(yù)設(shè)的重要性，美國(guó)的心理學(xué)家說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對(duì)與老師更應(yīng)該對(duì)與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都預(yù)習(xí)到。以此避免在教學(xué)中學(xué)生問(wèn)到問(wèn)題自己措手不及。這節(jié)課我就出現(xiàn)了此現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到三拼音節(jié)時(shí)，有的學(xué)生大聲的喊“六拼音節(jié)”這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)的糾正。抓住學(xué)生的資源，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。作為一名老師應(yīng)該通過(guò)各種途徑讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。這就要求教師對(duì)知識(shí)有深刻的了解，不能只知道淺顯的知識(shí)。
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于課前預(yù)設(shè)我想出示ing和其他聲母相拼時(shí)引出整體認(rèn)讀音節(jié)，但是有的學(xué)生憑猜測(cè)就知道了我的教學(xué)意圖，沒(méi)有真正的達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)我讓學(xué)生當(dāng)小老師講解時(shí)，我也沒(méi)能抓住資源，但最主要的是我應(yīng)該自己給學(xué)生親自講解，給學(xué)生明確的知識(shí)概念，讓其有個(gè)明確概念時(shí)在讓學(xué)生當(dāng)小老師給大家講解，這樣既讓學(xué)生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學(xué)中多次反復(fù)的提到單韻母，復(fù)韻母，前鼻韻母，后鼻韻母，有的學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這樣就讓他們的思維混亂，沒(méi)有明確的概念，頭腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)單韻母到后鼻韻母的反復(fù)循環(huán)，而且當(dāng)生不懂時(shí)我只給出籠統(tǒng)的概念，沒(méi)有對(duì)其具體的講解。教學(xué)計(jì)劃可以是預(yù)設(shè)的，可是課堂里發(fā)生的事情永遠(yuǎn)不可能是既定的。因此，一個(gè)好的教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來(lái)的計(jì)劃“復(fù)制”出來(lái)的。當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以次為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。當(dāng)然，并不是說(shuō)要將教學(xué)目標(biāo)完全棄之一旁，而是加以改變。
其實(shí)這節(jié)課我還設(shè)置了詞語(yǔ)拼讀的練習(xí)，但由于課堂上的原因沒(méi)能進(jìn)行下去，盡管這節(jié)課我沒(méi)有按照預(yù)定的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，但是，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下上好每節(jié)課。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思15
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！蔽沂沁@樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中以拼音王國(guó)為主線，穿插了一些小游戲及小兒歌，如“摘?dú)馇颉薄伴_花”等，,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、學(xué)以致用，走向生活。
在學(xué)習(xí)過(guò)ang、eng、ing、ong后，我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我通過(guò)富有趣味的小兒歌，讓學(xué)生讀一讀，找一找學(xué)習(xí)過(guò)的音節(jié)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)摘蘑菇游戲引導(dǎo)學(xué)生分一分前鼻韻母和后鼻韻母。坐小火車拼一拼句子，連成一句話，作為鞏固與提高。
【《ang eng ing ong》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《ang eng ing ong》教學(xué)反思02-20
《ang、eng、ing、ong》的教學(xué)反思02-19
《ang eng ing ong》教學(xué)反思11-27
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思07-20
ang、eng、ing、ong的教學(xué)反思06-18
ang eng ing ong 的教學(xué)反思08-07