買鮮花案例教學反思
篇一：買鮮花教學反思
《買鮮花》一課是讓學生在“買鮮花”的情境中，引導學生從情境中提出問題，并通過“買1枝菊花和1枝百合共花多少元？”以及“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？”兩個問題的解決，引導學生體會，在一個算式里有加減法又有除法，要先算除法，再算加減法。能正確掌握運算順序，并能熟練計算。
新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與和學習。在教學本課時，我營造了“買鮮花”的教學情境，鼓勵學生從情境中提出問題，并結(jié)合情境解決問題，在解決問題的過程中探究出混合運算的方法和規(guī)律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。
1．創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的興趣
媽媽生日快到了，想不想送點禮物給媽媽？引入買鮮花給媽媽，去“花店買花”這個情節(jié)充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生選擇自己想買的花，引導學生根據(jù)所選的花提出數(shù)學問題，學生通過自主的探索發(fā)現(xiàn)新知，并自己能獨立的去完成探索。
2．結(jié)合情境解決問題，掌握運算順序
本課教學是從情境中來，到情境中去，從情境提出問題，并結(jié)合情境更輕松地解決問題，理解并掌握本課的重點。
通過本課教學，很順利地解決了本課教學重點，但是課中也存在一些問題。本課的情境導入預設是讓學生選花送給媽媽，這個環(huán)節(jié)沒有直奔主題，浪費了時間，課的生成和預設不一樣，所以在最后買的花是老師買的，并非出自學生真實的想法，學生的主動學習變成了被動的接受；在解決兩個問題中，平均用力，沒有分清層次，在突破課的重點上下功夫；在解決問題的過程中在黑板上板書了兩種解決辦法，即分步列式和列綜合算式，教學中只列出了兩種正確的解決辦法，而沒有將解決問題過程中出現(xiàn)的錯誤的方法板書和分析，分析學生的錯誤方法也是需要的，有利于促進學生理解與掌握。
買鮮花教學反思
湯 中 附 小
梁 秀 波
2012.3
篇二：二年級下冊數(shù)學買鮮花教學反思
本課創(chuàng)設了“買鮮花”的問題情境，教學除加、除減兩步式題的運算順序。通過“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“這個問題，列出含有除法和減法的混合算式，并通過具體的情境，使學生體會到在既有除法又有減法的算式中，應先算除法，再算減法。學生已經(jīng)會用乘加、乘減的方法解決除法問題，但學生的理解能力和知識底蘊有所不同，理解能力也不一樣，因此，教學中我針對不同的學生采用不同的形式的練習來提高學生對混合運算的運算順序的理解，結(jié)合教學反思如下：
1、本課在小組活動時，為了避免一些學生只當聽眾，要求每個人先自已動腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進行交流，這樣既給了學生獨立思考的時間，又分享了其他同學的經(jīng)驗。
2、教師給學生獨立思考的時間，并特別要求學生將自己的方法寫出來。我們知道，在獨立思考基礎上的交流會更加深入。而記錄自己的方法有利于學生理順自己的思維，也有利于學生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。
3、鼓勵學生對其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。
我本想給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行相互間的交流，對自己或其他人的活動過程、結(jié)果進行評價、反思、選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，學生的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)！但是，也許是我太操之過急，，沒有很好的調(diào)動起學生的積極性，課堂氣氛并不是很理想，在以后的教學中，我應該更加努力，完善課堂教學，已達到預期效果。
篇三：《對鮮花》教學反思
拋除與音樂無關的花架子，在真實、質(zhì)樸的課堂上實施有效的教學活動，堅持“以音樂為本、以學生為本”的教學理念，是我們一線音樂教育工作者值得關注和思考的重點。
《對鮮花》是一首北京童謠，看似簡單的一首歌，里面卻蘊藏了豐富的民族文化，如：北京方言中的兒化音，襯詞的運用及演唱、對唱這一獨特演唱形式的特點、歌詞合轍押韻的規(guī)律等等。如果以簡單說教的方式交給孩子們這些知識，那么音樂課堂就失去了其獨特的特點和魅力！這時我想到了導師特別強調(diào)的一句話：“音樂課堂一定要以音樂為本，在音樂活動中讓孩子們探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和運用音樂知識。” 課堂上，我嘗試著將民俗文化、音樂知識和技能的學習巧妙自然地融入在有趣的音樂實踐活動中，引導學生從音樂中、在歌曲尋找答案。如：怎樣讓學生掌握和運用好“對唱”這一演唱形式呢？我引導學生在演唱歌曲時找尋“對”的含義，帶著“任務”演唱歌曲， 1
孩子們特別認真，他們發(fā)現(xiàn)，歌曲就像是兩個角色在一問一答，而且在問答的過程中，人物的心理活動有著很大的變化！這樣，“對唱”的特點在孩子們自己探索中更深刻、更形象，演唱風格的把握也就更準確了！在巧妙的引導下，枯燥的音樂知識技能也能輕松掌握。 創(chuàng)編歌詞進行表演是本課的一大亮點。我利用了具體直觀的教學卡片來幫助學生理解歌詞“合轍押韻”的特點，在創(chuàng)作的過程中，充分調(diào)動了學生學習的主動性，鼓勵孩子們在輕松愉快的氛圍積極大膽進行音樂創(chuàng)作，同時也特別注重全體學生的參與和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時對孩子們的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，鼓勵引導學生之間進行互相評價，孩子們都興趣盎然地參與到音樂活動當中，通過新編歌曲《對鮮花》的創(chuàng)作，同學們建立了學習音樂的自信，體驗了音樂創(chuàng)作的樂趣！
本課在強調(diào)北京民歌的風格特點上做了較好地詮釋和探討，課后我意識到，其實各民族的文化既有不同之處也有其相同點，教師應 2
借北京民歌引導學生更深入理解民族音樂的多元化，以開闊視野，感受中國民族文化的無限魅力！
篇四：《中國的花》教學反思
《中國的花》教學反思 11月20日，我有幸代表學校，到小學參加了區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是鄂教版小學語文第11冊第22課《中國的花》一文。這是一篇散文，課文介紹了中華民族豐富的花文化，表達了作者熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛生活的思想感情。文題雖然是“中國的花”，但作者并沒有列舉中國花的繁多、博雜，而是將筆端指向具有普遍象征意義的幾種中國名花。
其目的就是要以流暢的語句，生動有趣的典故，引讀者從中國的花這個角度一窺中國博大精深的傳統(tǒng)文化。
如何在語文教學中讓情感充溢課堂呢？作為教師，課堂中的每個環(huán)節(jié)，我們都要恰當?shù)匕盐兆约旱那楦小！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”。用自己的情感去調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地主動學習。教學當中的“情”猶如“教”與“學”雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生才會在教師的點拔下逐漸進入課文佳境，進而有所感，有所悟，有所得。
在教學《中國的花》時，我首先用大屏幕播放十大名花的畫面，并且配上優(yōu)美的背景音樂，讓學生徜徉在花的海洋，然后說說自己內(nèi)心的想法，在整個課堂中洋溢無比喜悅的氣氛，學生不僅話語中流露出對中國花的喜愛和贊美之情，就連表情中也流露著對中國花的喜愛和贊美之情。
如何使語言誘發(fā)情感呢？一是要重視朗讀教學，要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。在教
學《中國的'花》中，我采用了默讀、師生配合讀、指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等多種形式。教師滿懷激情，讀得抑揚頓挫，很好地傳達出作者的感情，使學生受到感染，整個教室都沉浸在對中國花的喜愛和贊美之中，有利于對課文內(nèi)容的理解，對良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。二是教師努力用生動、新穎、優(yōu)美、恰當?shù)脑~匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。三是要有適當?shù)摹把a白”。為了讓學生進一步領會梅花的品質(zhì)，我讓學生先交流中國歷史上具有梅花品質(zhì)的人，然后我適當?shù)难a充了當今社會中堅強不屈的人物：如黃來女、桑蘭、汶川人，配上悠揚的音樂，使學生的情感在無聲中流淌。教師的語言具有了吸引力，就像磁石一樣緊緊地吸住學生的注意力，調(diào)動起他們的熱情，使語文不再是枯燥的字詞，而是一篇流利的散文、一首抒情的詩和一曲感人肺腑的音樂。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。在語文教學中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發(fā)學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學。讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓情感教育在語文課堂教學中散發(fā)出無窮的魅力吧。
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