《雷雨》教學設計和反思

　　在當今社會生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《雷雨》教學設計和反思，希望對大家有所幫助。

　　《雷雨》教學設計和反思 1

　　教學目標 ：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，垂字的書寫。

　　教學方法：

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　教學準備：

　　投影儀、生字卡片、圖片。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，揭示課題

　　1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

　　2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）

　　二、自讀自悟，學習生字

　　1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、學習生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識記，擴詞。

　　3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

　　4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

　　5、說說課文主要講了什么？

　　隨學生回答教師板書：雷雨前雷雨中雷雨后

　　6、找出相關的段落，初步介紹段的知識，讓學生把課文劃分成3段。

　　三、書寫生字。

　　寫字指導。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）指導：彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的扁口上寬下窄。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　學生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1、卡片認讀生字詞

　　2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

　　（教師板書：雷雨前雷雨中雷雨后)

　　二、朗讀感悟課文。

　　研讀雷雨前

　　1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？

　　2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

　　如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　黑沉沉寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？壓給你的.感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？

　　忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　亂擺說明什么？不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個忽然？讓學生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是葉子動也不動，加上忽然表現(xiàn)了天氣的變化。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　哪個字寫得好？為什么？讀一讀。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？

　　3、有感情地朗讀。

　　研讀雷雨中

　　1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？

　　2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　如：為什么用3個嘩？該怎么讀這3個嘩？

　　為什么往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了？

　　兩個漸漸地說明了什么？

　　3、有感情的朗讀。

　　自由讀女生讀指名讀

　　研讀雷雨后

　　1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

　　2、展示自己的畫。

　　3、美讀這一段。

　　三、總結(jié)課文。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落。

　　3、積累運用

　　1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　六、課后延伸

　　觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

　　課后反思：

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？，雷雨中則用你能提出什么問題考考大家？，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了字詞推敲的問題，如：往窗外望去為什么不寫成往窗外看去？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

　　《雷雨》教學設計和反思 2

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。

　　2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側(cè)重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的.意義。

　　為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。

　　有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網(wǎng)上資源研讀。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　閱讀原著時有沒有對問題涉及的內(nèi)容做重點關注？

　　閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質(zhì)疑”過材料嗎？

　　閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　閱讀時有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　閱讀時，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺堋⒗斫狻⒄J識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）

　　2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現(xiàn)了將探究學習引入常規(guī)教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網(wǎng)絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡資源的集中，在學生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網(wǎng)絡資源。

　　第三，利用網(wǎng)絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個性化與層次性，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學習成果的'展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質(zhì)上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質(zhì)量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發(fā)了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調(diào)探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網(wǎng)頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構(gòu)建。第三階段強調(diào)探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

　　《雷雨》教學設計和反思 3

　　教學目標

　　1、了解話劇有關知識

　　2、通過鑒賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯?shù)膬?nèi)心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇沖突。

　　3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。

　　教學重點：

　　立足劇本，鑒賞語言；走近人物，體會情感；

　　教學難點：

　　體會人物的內(nèi)心情感，把握作品的時代意義。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　上節(jié)課，我們在激烈的的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。

　　二、作者簡介源：

　　曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉(zhuǎn)清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　三、戲劇知識再介紹

　　戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學、導演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

　　四、《雷雨》故事情節(jié)

　　雷雨反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的`空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　五、互動探究

　　1、把握戲劇沖突

　　解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節(jié)選部分，周樸園的`矛盾沖突主要來自哪些人？矛盾的實質(zhì)是什么？

　　明確：周魯兩家的沖突

　　第一場：周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層：周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過（相遇述舊怨）

　　第二層：周樸園認出魯侍萍的態(tài)度（相認生新恨）

　　第二場：周樸園同魯大海的沖突

　　2、學生表演

　　現(xiàn)在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節(jié)選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）

　　明確：對學生的表演作出評價，鼓勵并指正。

　　六、作業(yè)布置

　　用自己的話來分析周樸園的人物形象。

　　七、教學反思

　　通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結(jié)合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：

　　1、對學生的關注力不夠，未能充分體現(xiàn)學生的主體性；

　　2、教學環(huán)節(jié)雖完整，卻不能夠與學生更好的聯(lián)系在一起；

　　3、學生討論的環(huán)節(jié)較少，思考的時間相對來說留的時間也比較少。

　　通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今后一定踏實鉆研教學內(nèi)容，同時也提升自身能力。

　　《雷雨》教學設計和反思 4

　　一、教學背景

　　隨著課程改革步伐的推進，新教材的使用，職高語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，注重培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。《語文課程標準》指出，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，沒有智力挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的。所以語文課堂教學亟待解決的一個問題，就是如何摒棄原先陳舊的教學觀念和教學方法，由原先的以教師分析為主轉(zhuǎn)變成以學生學習為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節(jié)課下來，自己講得唾沫亂飛，學生聽得昏昏欲睡。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。試問：這樣一來，有什么效果呢？語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學科，語文又是我們國家的母語，語文要重在提高學生的語文素養(yǎng)。以往的語文課大多忽略了學生的參與，可能大多數(shù)老師認為反正學生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學生的負擔；久而久之，學生就不愿在課堂中展開思考了。所以，語文課要從原先的教學觀念中走出來，大膽地進行教學嘗試，并且要把主動權(quán)還給學生。

　　二、教學目標

　　（1）通過辯論提高學生口頭表達的能力，培養(yǎng)學生思辨的習慣。

　　（2）通過分析人物形象，學會辯證地評價人物。

　　（3）通過QQ聊天，提高學生學習語文的興趣。

　　三、教材分析

　　劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點：

　　（1）一波三折的故事情節(jié)

　　（2）緊張激烈的戲劇沖突

　　（3）各具特征的人物形象

　　（4）生動鮮明的個性化語言。基于以上幾點，劇本一直以來吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語文》

　　（共用基礎平臺）第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節(jié)選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟南來看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節(jié)正是全劇所有人物命運發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)折點，因此，它對于理解《雷雨》這個劇本占有至關重要的地位。

　　四、教學方法

　　（1）開展辯論會

　　（2）QQ聊天

　　五、教學過程

　　（一）課前預習

　　由于課文是從劇本中節(jié)選的內(nèi)容，學生對其他情節(jié)不甚了解，有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預習的基礎上，把學生分為幾個小組，每組約五六個學生，推選一位組長，以便在辯論時作中心發(fā)言。教學地點安排在機房。

　　（二）分析周樸園的形象

　　教師提問：你認為周樸園是一個怎樣的人？請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟：

　　（1）給每位同學發(fā)一張白紙，幾個小組成員在課文中查找相關內(nèi)容，歸納周樸園的性格特點。把要點摘錄在紙上，以備發(fā)言時用。

　　（2）展開辯論，先由每組的成員個別發(fā)言，再由組長作中心發(fā)言。

　　（3）教師在各小組充分發(fā)言的基礎上，歸納各組意見，最后總結(jié)出周樸園的性格特點。

　　（三）分析魯侍萍的形象

　　在對周樸園的形象作一個較全面的分析后，教師布置任務：通過QQ聊天的方式，談談魯侍萍的性格特點。各小組成員選擇聊天對象，通過QQ聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中，教師把主動權(quán)交給學生，讓學生各抒己見。聊天結(jié)束后，教師進行總結(jié)：每個人物的性格都是復雜多樣的，我們在分析人物形象時，要學會一分為二地評價人物，既看到他們的優(yōu)點，又看到他們的缺點，這樣才能比較公正地評價人物。這個環(huán)節(jié)可以起到提綱挈領的作用，同時教給學生辨析人物的基本方法。

　　（四）布置作業(yè)

　　作業(yè)能起到鞏固所學知識的作用，再加上現(xiàn)在的職高學生興趣廣泛，所以在設計作業(yè)時，盡量考慮到各層面學生的需要。因此，我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開放性的，具體如下：

　　（1）喜歡繪畫的你，可以畫一畫兩個人物形象。

　　（2）喜歡唱歌的你，可以學唱一首愛情歌曲。

　　（3）喜歡文學的你，摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的`語段。(5)喜歡看電影的你，上網(wǎng)下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅游的你，為無錫寫一段廣告詞，介紹這個美麗的城市。這些作業(yè)的設計摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法，給學生更多的選擇余地，也更合乎學生的興趣。

　　六、教學反思

　　矛盾沖突是構(gòu)成劇本的重要因素，所以在設計教學時，我把重點放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對這兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜，更何況，隨著時代的不同，價值觀的變化，對人物的看法也會發(fā)生一些變化。用現(xiàn)代人的眼光評價這兩個人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學方式的呆板，在分析周樸園的形象時采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時采用QQ聊天的方式，這樣一來，就能緊緊抓住學生的特點和興趣。

　　以上教學設計打破了傳統(tǒng)的教學方法，充分體現(xiàn)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，給學生更多自由發(fā)揮的余地。通過這兩種教學方法的運用，給學生提供了更多施展能力的空間，同時抓住了他們的興趣，真正體現(xiàn)了“以人為本”的原則。

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