《用冰取火》教學反思
一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著，頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？
只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。你看，同樣觀察蟲子，得到的啟示迥然不同，但能說誰對誰錯么
那對待我們的閱讀教學呢，無論我們的課程怎么改，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂姓語，我們的教學就會展現(xiàn)一片新天地。為此，我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學，萬變不離其宗——讀。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學，認識論，心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。
一、習舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計簡明扼要：同學們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《用冰取火》，自由讀課文，思考：課文寫了一件什么事
在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等，和諧的學習氛圍。用簡短的過度語導入第二部分的教學：你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息
去讀讀課文。過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
如：沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。這一段的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了三個層次：
（1）找遍了所有的地方都沒有，火！火！火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀。
（2）播放課件：感受南極的氣候。
此時，風越來越大，狂風怒吼，冷啊！餓啊！怎么工作 怎么生活 無法！你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段。
（3）僅僅只有冷嗎
無法工作，無法生活，意味著死亡，即將離開這個美麗的世界，離開深愛著你的爸爸，離開深愛著你的媽媽，消失在這烈風，酷寒，暴雪的孤島上，你是怎樣的心情
帶著你的理解讀吧。
以上設(shè)計層層遞進，加深學生的理解感悟，水到渠成。
三、引入情境，境中悟情。
如：大家一籌莫展，陷于絕望。一段的教學設(shè)計
（1）你緊張，害怕，驚惶，你不知所措，你走投無路，你無助……帶著你的'理解讀句子。
（2）是呀，誰來幫助我們 無人。一分鐘，兩分鐘……時間也似乎為我們放慢了腳步，你就是一名探險隊員，你的心情
（3）你惶恐極了，你傷心極了，再讀。
情感鋪墊，循循善誘地三次朗讀，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學——讀推向高潮……
叫天天不應(yīng)，叫地地不答。此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖，幾乎讓人感覺不到。顯得慘白無力。
難道就真的束手無策，等待無情的死神到來
（1）我們的探險隊員也是這樣想的，怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢
我們的隊員是頑強的，我們的隊員是不會輕言放棄的，發(fā)出了心底的吶喊，讀句子難道就真的束手無策，等待無情的死神到來
（2）不！不能！決不！不甘心，一定要想出辦法！再讀。
這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，讓學生走進了文本，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。在語文教學中運用情境教學，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用心理視線去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
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