數學《加減法驗算練習課》教學反思
記得剛開始教學的時候，總認為課堂上的練習應該是老師給學生課外補充的，教材練習讓學生獨立完成．主要是可以增加學生的題量，而教材中的習題作為作業．經過一段時間，翻開學生的課本發現，一大部分的學生并沒有認真對待，而且一部分題目還是需要教師指導完成的．最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創改教材，必須遵守高于教材的原則．我不認為自己有這樣的水平，認為還是應該認真對待教材的主題圖，包括練習題．同時在使用中也產生了一些困惑．
有感于這學期的教學時間比較長，速度也放得很慢．我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計劃中的進度就可以了．練習七不知不覺竟然花了２課時和一個早自習時間．
１、出示文字題（原創）
甲數是３０５，比乙數少１６８，乙數是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關鍵句。
”比乙數少１４８“指的是誰比誰少？也可說乙數比甲數？用什么方法計算？
師：你注意觀察，現在題意發生什么變化？甲數是３０５，比乙數多１６８，乙數是多少？
你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？
師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領給這兩題驗算嗎？挑戰自己，你能寫出幾種驗算方法。
［由于在配套的課堂作業本中幾次出現逆向表達的求大數或求小數的問題，學生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設計了２道文字題。出現文字題也是為了方便分析數量關系。覺得一些學困生很難理解”比乙數少（多）１６８“，即使我引導分析。我讓學生先找出關鍵句，在突破理解難點。這個是學習難點，還得在練習中得到鞏固］
２、練習七第２題
學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理
［一個班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設計得更加生動，激發學生興趣的'。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學生喜歡挑錯兒的習慣一直都在，也很喜歡找。同時個別學生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個個數位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面３題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以鞏固算理］
３、第４題
學生獨立在書上完成
集體校對
［減法相對難度較大，近一半的學生會錯。怎樣處理退位”１“確實是相對復雜的思維過程。筆算掌握不好的幾名學生根本沒辦法完成］
４、出示第３題
學生讀表格：（要求）如一個加數是４０３，和是７８０，求另一個加數是幾？
師：求一個加數可以怎樣計算？……
［講題意圖，通過說題意幫助學生熟練加減法的關系式如求一個加數或被減數都可以培養學生的逆向思維。當然也贊同想４０３+（ ）＝７８０，但是這樣思考比較費時而且容易出錯。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學生”背“起關系式來。］
計劃再完成第６題，安排一道解決問題的。就這樣，一節課就在”算“中度過！！
作業：第８題，在數學練習本上提出三個不同的數學問題，并列式解答。
第２課時，繼續練習七
１、第７題 求和求差
同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算
２、第６題
自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數量關系
［現在的習題都要求學生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業量，如現在就放手不作要求，擔心學生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關心的問題了，好希望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開始有寫病態了^_*］
3、第5題
說題意，同桌互說數量關系再列式解答
[這類題很多學生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認為培養學生分析簡單的數量關系是必要的，這樣至少能暴露學生的思維]
4、第8題
反饋板書課前作業，整理分類
出示聰聰的問題：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
[學生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應提問：哪個。不知道我這樣理解是否合適。]
指生說一說，集體判斷
同桌互相說
在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？
師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數，還有部分學生會選擇用連減的）
又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業！
我的使用困惑：
由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習七第1題，剩下7道習題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學進度？對與學生來說更適合中下的學困生，學優生，是顯然不滿足與教材中的幾道習題的
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