在地理課堂中營(yíng)造師生平等對(duì)話(huà)的氛圍教學(xué)反思
在地理課堂中營(yíng)造師生平等對(duì)話(huà)的氛圍
為了在地理教學(xué)中形成師生平等對(duì)話(huà)的良好學(xué)習(xí)氛圍，可以采取以下策略：
1、擺脫“主體”“主導(dǎo)”的所謂“教學(xué)范式”
“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一口號(hào)已經(jīng)困擾教育界多年。如果說(shuō)當(dāng)時(shí)（20世紀(jì)80年代）它的提出是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用而被人們所理解的話(huà)，那么到了今天仍有人沿用而不受到置疑的狀況就應(yīng)該引起我們的反思。一是該口號(hào)在邏輯上是混亂的，它把兩個(gè)不同層面的'問(wèn)題混淆在一起，一會(huì)兒從角色方面去給學(xué)生定位，一會(huì)兒從功能方面去揭示教師的作用。如果我們從一個(gè)邏輯層面上去分而論之的話(huà)，與“主體”對(duì)應(yīng)的是“客體”，與“主導(dǎo)”的對(duì)應(yīng)的則是“輔導(dǎo)（非主導(dǎo)”，但實(shí)際上師生的角色與作用是這樣的嗎？正因?yàn)檫@樣，口號(hào)只能回避上述問(wèn)題，采取“各取所需”“移花接木”的手法。二是該口號(hào)在教學(xué)策略實(shí)施上沒(méi)有多大意義，如果學(xué)生是主體的話(huà)，那么教師如何來(lái)主導(dǎo)，而相反如果教師在“主導(dǎo)”，學(xué)生又如何體現(xiàn)“主體”地位。其實(shí)，該口號(hào)在實(shí)行過(guò)程中，炫耀的只是表面上的先進(jìn)理念（學(xué)生主體）的光輝，而實(shí)質(zhì)上仍然是羞羞答答的“教師中心論”。我們不能絕對(duì)從主客體上分清教師與學(xué)生的角色，從教與學(xué)的任務(wù)的轉(zhuǎn)換上來(lái)看，“師生交互主體”論也許是正確的，而從教與學(xué)的密不可分性來(lái)看，“師生共為主體（學(xué)習(xí)共同體）”論也許是合理的。從“教師即課程”的觀點(diǎn)，教師能說(shuō)不是主體嗎？否則師生的平等對(duì)話(huà)的關(guān)系怎么來(lái)建立呢？因此，我們反對(duì)再去沿用“主體”“主導(dǎo)”的口號(hào)，而在建立平等對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)共同體上真正做一些探索工作。
2、消弭居高臨下的體現(xiàn)教師權(quán)威的“教學(xué)語(yǔ)言”
教師的語(yǔ)言要親切、富有鼓勵(lì)性，態(tài)度要平等、民主，善于與學(xué)生共同探討。例如經(jīng)常使用“我認(rèn)為”“你們看呢”“讓我們共同”這類(lèi)語(yǔ)言，不過(guò)于獎(jiǎng)勵(lì)順從的行為，不過(guò)于斥責(zé)與常規(guī)不符的行為，準(zhǔn)許學(xué)生與教師爭(zhēng)鳴，與教材爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)與培養(yǎng)標(biāo)新立異精神，造成一種進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
3、突破過(guò)去壓抑學(xué)生天性的所謂“課堂紀(jì)律”
以往教師在講課時(shí)學(xué)生不能插嘴說(shuō)話(huà)，似乎是天經(jīng)地義的。如今重新審視這一“紀(jì)律”，有必要改弦更張。一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果產(chǎn)生了想法并急于表達(dá)出來(lái)時(shí)，我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o他們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)呢？《文匯報(bào)》曾報(bào)道過(guò)上海市格致學(xué)校的地理教師允許學(xué)生在座位上大聲插嘴的做法，這是多么尊重學(xué)生的教學(xué)理念！他們類(lèi)似的具體做法，都值得我們學(xué)習(xí)與仿效。
4、改變不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的所謂“教學(xué)規(guī)范”
例如，由過(guò)去的“教師一人備課”變?yōu)椤芭c學(xué)生共同備課”，由“教師唱主角”變?yōu)椤皩W(xué)生當(dāng)教師”。在教師的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)下，讓學(xué)生上課、讓學(xué)生自己組織討論，有利于充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)積極性。
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