《奶奶的白發(fā)》教學反思范文
背景介紹：
新語文教學大綱和課程標準明確提出：語文學科最基本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學語文就是學做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學生在教學中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關心。篇幅雖短，卻給人以尋繹難盡之感，值得我們有表及里地細細品味。
教學片段1：“情感的課堂”——走進“奶奶的白發(fā)”
師：為什么我們的頭發(fā)是黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？請小朋友們朗讀課文第二自然段，然后尋找答案讀一讀。
（根據學生的回答板書：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”指導學生有感情地朗讀這句話。在朗讀過程中，可以加上一些動作。）
師：奶奶說的這句話，你能聽懂嗎？
生1：奶奶經常為爸爸和我操心，所以頭發(fā)就慢慢變白了。
生2：奶奶年紀大了，還要為我們做事，很辛苦，所以頭發(fā)就越來越白了。
師：在我們的生活中，你的奶奶為你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？
生1：奶奶把爸爸養(yǎng)大，要工作賺錢給爸爸買吃的、穿的，供爸爸上學，還要教育爸爸。
生2：爸爸小時候生病了，奶奶會很著急，送爸爸去醫(yī)院，在旁邊陪爸爸。
生3：奶奶也為我做了很多的事，每天早上給我做早飯，送我上學，中午接我放學，下午又要送我上學放學。
生4：奶奶還給我縫衣服。
生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的總是給我吃，做什么事都想到我。
……
師：是呀，你們的一舉一動，你們的一言一語，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你們、為你們的父親變白的。當奶奶說了這句話后，小孫子可難受了，低下了頭，沒說一句話，這時我在想什么呢？
生1：我一想到奶奶的頭發(fā)是為我操心才變白的，我就感到很難過。
生2：我想起了以前做的許多讓奶奶生氣的事，覺得自己太不懂事了。
……
點評：學生的生活感受對于課文的理解起著至關重要的作用，而學生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設一個真實的情境，要引導學生走進情境，說出心里話，道出真情。
教學片斷2：“開放的課堂”——演繹“奶奶的白發(fā)”
師：請小朋友們想一想：奶奶為我們做了這么多，此時此刻，你想對奶奶說些什么？
（開頭：我就是小孫子，我想對奶奶說：——）
生1：奶奶操勞了一生，真辛苦啊！
生2：都是“我”不聽話，讓奶奶操夠了心，今后我要做個聽話的孩子。
……
師：小朋友們說的真動人。從你們天真的述說中，我能深深地感受到你們已經長大了，相信奶奶聽到你們說的話后一定會很高興的。課文中奶奶和小孫子一老一少的對話很有趣，讓我們再把整篇課文來讀一讀，看誰的朗讀能打動觀眾。
（學生在自由練習的基礎上，進行有感情的朗讀課文，邊讀邊對同學的朗讀進行品評，說說同學的朗讀好在哪里？還有什么地方不足）
師：同學們讀得真動聽，如果能把課文內容表演出來，就更感人了。文中有兩幅插圖再現了課文中一部分內容，圖上還有什么沒畫，如果你是一個小畫家，你要畫一個怎樣的畫面？先仔細地想一想，然后把你所要畫的畫面，用你的表演展示給大家看。
（注意文本的完整性、擴展性。第一次表演后，可以聯(lián)系課文內容，從人物說話的語氣、動作、臉部表情的變化、內心的感情變化等方面來評論，然后進行第二次表演。）
點評：學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在這個教學活動中，注意了文本的完整性、擴展性，利用好文中的插圖，圖文對照，創(chuàng)造想象，真的做到活化課文的語言，學生的表達能力得到了真正的發(fā)展。
教學片斷3：“交流的課堂”——感激“家人的付出”
師：除了奶奶，在我們每天的`生活中，還有很多人在關愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？
（雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象）
生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。
生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。
生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學，風雨無阻。
生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。
生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。
……
點評：孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。
簡要評析：
學生情感素養(yǎng)的豐富，思想和情感的發(fā)展，需要用同樣的思想與情感來滋養(yǎng)與陶冶。閱讀語言文字的過程不僅僅是掌握語言文字的過程，更是學生領悟語言文字所蘊含著的情感的心歷過程。
（一）讀讀、評評，悟親情
這篇課文的難點是體會老一輩為后輩付出的操勞，懂得尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。這種體會與感悟是無法通過講授與灌輸獲得的。“新大綱”提出讓學生在讀中有所感悟，使自己與文中人物心靈相通，相互融合。所以在學生初步理解課文內容之后，通過讓學生交流“生活中奶奶是怎樣為爸爸和
我操心的”來激起學生的生活經歷，感受奶奶撫養(yǎng)爸爸的艱辛和對我的疼愛，然后讓學生通過朗讀進一步感悟和內化這份祖孫親情。
本課所蘊含的樸實真切的祖孫之情是需要在不斷地朗讀中感悟、品評與體會，從而融入于學生的生活之中的。因此在朗讀的過程中，請學生邊聽邊評，說說同學的朗讀好在哪里，還有什么地方不足。這樣不僅可以使學生從被評價者轉換為評價者，調動學生參與課文教學的主動性，而且使學生在相互評價中更加完善、豐富彼此的情感。例如：奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句話雖然說出了奶奶的白發(fā)是因為長期為兒孫操勞的結果，但卻沒有絲毫責備之意，語句滿含風趣，慈祥與寬容。在朗讀中，就不能把這句話讀成責怪與抱怨的語氣。又如，奶奶見我不吭聲，又說道：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”這里的“傻孩子”飽含了奶奶對小孫子的疼愛、理解之情，并不是真的說自己的孫子很傻，這種感情的體會學生不可能一下子就能感悟到。讀讀、評能使情感得到相互補充，從而促使其情感的相互生存，達到潤物細無聲的效果。通過有感情地朗讀課文，學生把課文給讀活了：讀出了奶奶對小孫子的疼愛，讀出了小孫子知道奶奶的白發(fā)是為自己和爸爸操心而來時萌發(fā)出的愧疚，最后由愧疚轉為對奶奶的關懷，并且希望通過不讓奶奶操心，讓奶奶的白發(fā)變回黑發(fā)的美好心愿，文中的形象也隨之躍然紙上，栩栩如生。此時，濃濃的祖孫親情已溢滿文中的字里行間。
（二）演演、說說，道真情
新課程推崇“整合”，強調“人文性與工具性”的整合，強調“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強調“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學生來演一演這個故事，學生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的撫摸以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現得活靈活現。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最后，在回憶家人對自己的操心后，更加能感受到家的溫暖，孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里，我明顯地感覺到學生對來接送自己的爺爺奶奶表現得更有情有義了，不再像過去一樣，把爺爺奶奶對自己的好認為是理所當然而視若無睹，也不再對爺爺奶奶隨意地發(fā)脾氣了，濃濃的祖孫親情溢滿了學生的生活。
語文教學不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學生學習語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學習語文中，學習做一個有豐富情感的人。
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