二年級《識字2》優秀教學反思

時間：2021-06-22 14:44:22 教學反思我要投稿

二年級《識字2》優秀教學反思

　　【情景說明】

二年級《識字2》優秀教學反思

　　《識字２》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并分別配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的１１個生字、會書寫的８個生字正藏在這些詞語中。

　　旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創造，學會做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。根據教材特點和低年級學生認知能力發展特點，本課時教學目標定主要為：

　�。�、會認１１個生字。會寫８個生字。

　　２、正確、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節奏感。

　　３、留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。正確、流利地朗讀課文，積累詞語書寫生字是本課的重點，識記字形是本課的教學難點。

　　學生是學習的主人，興趣是學習者內在的動力；關注學生情感，注重教學情趣是對學生心靈的呼喚，也是對教材的活化。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本課教學，主要通過創設學生熟悉的活動情景，引導學生自主走進識字情境，學會觀察，學會發現，學會交流，學會正確表達，學會運用，進行主動地、有創造性學習。從而讓學生在自主合作中放飛童心，在動態活動中享受著學知識的快樂，在認知過程中形成積極的語文學習情感。

　　【教學過程】

　　〖片斷一:創設快樂情景識字，開啟思維

　　師：小朋友們，你們課外常參加哪些課外活動？

　　生：（興致勃勃地）我們經常參加跳舞，唱歌，體育活動……

　　師：東方紅小學二⑴班的業余生活可豐富啦！你們想看看嗎？

　�。ㄕn件出示生動逼真的課文插圖，如一個小朋友在練書法……）

　　師：說說看，圖上的小朋友在干什么？

　　生：我看見一個同學在畫畫，還有的在唱戲……（學生邊說師課件邊出示醒目的詞寶寶；練書法，畫圖畫……）

　　師：看！在大家的幫助下，詞寶寶找到自己的家了，可是，還有幾個字寶寶第一次和大家見面，想單獨和大家打招呼，你們愿意嗎？

　　生：（異口同聲地）愿意！

　�。ň碌奶O果卡片出示帶拼音會認的字：棋彈鋼琴胡戲喂鴿養航模）

　　學生自己借助拼音，開心地打招呼，叫起字寶寶的名字來……

　　〖片斷二:鏈接快樂生活識字，放飛思緒

　　師：會叫字寶寶的名字了，怎樣才能牢牢記住它們呢？小朋友先小組商量商量！

　　生：我記住了棋，以前下的棋是用木頭做的，所以是木字旁，右邊是“其實”的“其”。

　　生：我們班的胡磊同學就是“二胡”的“胡”，胡，古月組成胡

　　生：我是看剛才圖上的鴿子記住了“鴿”，因為鴿子是鳥，所以右邊有一個鳥。

　　生：我是看了圖畫記住“鴿”的，你們看，鴿的左邊有個喝，代表圖上這個小女孩，她正張著觜對右邊的'小鳥說話呢，她說：“小鳥，你是和平使者，我們都愛你，”所以，合和鳥就組成鴿了！

　　師：讓我們為她豐富的想象鼓掌！

　　生：鋼是金屬，所以左邊是金旁，鋼還可以組“鋼筆”

　　師：想想看，還在哪兒見過這個字？

　　生：我暑假和媽媽到動物園玩，看見牌子上寫著“今晚有山羊走鋼絲”表演，就是這個鋼。

　　生：寫字的鋼筆也是這個鋼……

　　師：（驚異地豎起大拇指）能聯系自己平時所看見的記生字，真行！

　　生：大家看，小朋友觀察天氣多認真啊，我給觀編了一個順口溜：看了又看，才看見。

　　師：小朋友的方法真多！再看看字形和讀音，有什么新的發現？

　　生：這１１個字中，除了“養”，其余都是形聲字，我根據形旁和聲旁來記，容易多了！

　　師：你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你們做捉迷藏的游戲，那么你能從字寶寶的身上找到它們藏在哪兒嗎？

　　生：“木”旁都藏在“棋”和“�！钡淖筮叄鼈兌己汀澳尽庇嘘P。

　　生：船兒在航行，所以左邊有“舟”旁。

　　（學生回答時，課件相機出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）

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　�。ê⒆觽兯尖庵�，找尋著，歡笑著，教室里一片沸騰。）

　　〖片斷三:開展動態活動識字，情味飛揚

　　師：看到大家學習的這樣開心，學習小伙伴托郵遞員阿姨給大家送來了賀信（即用漂亮的“心型”卡片做的字卡），想看看嗎？

　　生：（熱情地）想！

　　（學生在丁零零送信的兒歌聲中，紛紛收到信，好奇地打開信，讀起來。）

　　師：請你把信讀給大家聽，好嗎？

　　生紛紛舉手回答。

　　生：我的信是喂，喂喂喂

　　師：請跟他讀！

　　師：字寶寶和我們玩累了，想回家了，請你把它們送回家，再叫叫它們的名字，看看你最喜歡那個活動，先表演一下，再選擇一個說一句話。

　　生：（做著彈鋼琴時的陶醉模樣）我放學后天天在家練習彈鋼琴。

　　生：我爸爸很會唱京戲，他還打算教我唱呢！

　　生：我們班的李明同學會拉二胡。

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　　師：小朋友不僅表演的好，說的也好極了！看來我們班的小才子還真不少，下次一定讓你們來露一手！瞧，老師讓這些詞語搖身一變，變成了一首兒歌，讓我們一起和著旋律，邊讀邊表演。

　　（課件出示兒歌：下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。）

　　【教學反思】

　　識字是低年級教學的首要任務，根據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。

　　一、情──識字的催化劑

　　根據學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。

　　二、活──識字的快樂源

　　這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活經驗進行聯想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發現，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學習中，情感被激發，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

　　三、趣──識字的助力器

　　在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現了語文學科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。

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