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《認(rèn)識(shí)平年閏年》教學(xué)反思（精選5篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的《認(rèn)識(shí)平年閏年》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)平年閏年》教學(xué)反思 1
《認(rèn)識(shí)平年、閏年》一課的教學(xué)難點(diǎn)是如何判斷平年和閏年。課上我讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會(huì)有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是在實(shí)際判斷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的.學(xué)生有點(diǎn)迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平年和閏年還不是太理解，還有計(jì)算能力差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說(shuō)四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然，你再怎么強(qiáng)調(diào)他也懶得寫(xiě)豎式計(jì)算，又怎能不迷糊呢？
我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個(gè)方法，在判斷平年、閏年時(shí)還有哪些其它的方法？在學(xué)生討論后，他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個(gè)閏年年份數(shù)，可以連續(xù)減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減400或者加400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來(lái)推算，如記住了2000年是閏年，要辨別1976年是平年還是閏年，用2000減去1976得到24，24是4的倍數(shù)，那么1976也是4的倍數(shù)，因而判斷為閏年。
我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后，學(xué)生判斷一個(gè)年份是平年還是閏年時(shí)，他們不再迷糊了，他們會(huì)以自己喜歡的便捷的方法，很快地說(shuō)出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂(lè)，原來(lái)有些時(shí)候，學(xué)生反而是他們自己最好的老師，我的說(shuō)教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時(shí)，不妨把困惑留給學(xué)生，他們將會(huì)揮灑出一片嶄新的天地。
《認(rèn)識(shí)平年閏年》教學(xué)反思 2
本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無(wú)非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進(jìn)行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒(méi)有余數(shù)）就是閏年，逢百年的時(shí)候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的話，對(duì)于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學(xué)生為主的教育對(duì)象，可以說(shuō)，其突破難度要增加不少。
由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說(shuō)多位數(shù)除四位數(shù)的知識(shí)了。因此，教材的安排是：讓學(xué)生選擇較有特征，容易記住的'閏年年份（多數(shù)學(xué)生會(huì)以2000年為準(zhǔn)）順數(shù)或者倒數(shù)到第四年，從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然繁瑣不夠科學(xué)，但也無(wú)可非議，可能很多教師都會(huì)滿足于學(xué)生能夠明白這個(gè)道理，并且通過(guò)數(shù)年份進(jìn)行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因?yàn)樯险n前我就思考了這個(gè)問(wèn)題：怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡(jiǎn)單的除法，教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用而且準(zhǔn)確的方法呢？突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過(guò)“有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以4變成兩位數(shù)除以4呢？平常年份除以4時(shí)，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了這個(gè)念頭，我反復(fù)用計(jì)算器進(jìn)行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以4和兩位數(shù)除以4，看“能否整除”來(lái)判斷平年閏年是一樣的。
雖然這個(gè)算法沒(méi)有什么權(quán)威性也沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證，但我可以解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課時(shí)，心里喜滋滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當(dāng)中會(huì)有一個(gè)閏年，歸納判斷平年閏年的科學(xué)方法，并且簡(jiǎn)單說(shuō)明閏年是如何人為地進(jìn)行安排的科普知識(shí)。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問(wèn)題，他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒(méi)有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生時(shí)，自然受到他們的歡迎，特別是幾個(gè)腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激動(dòng)不已，還揚(yáng)言說(shuō)回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時(shí)掀起了不小的波瀾。這時(shí)候，我的問(wèn)題又來(lái)了，問(wèn)學(xué)生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個(gè)零去除以零嗎？（板書(shū)：1900÷400變成00÷0）學(xué)生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時(shí)課堂上又再次掀起了高潮。
《認(rèn)識(shí)平年閏年》教學(xué)反思 3
這一課主要是讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識(shí)；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)比較、分析、類(lèi)比遷移的能力，培養(yǎng)思維的'靈活性；教學(xué)難點(diǎn)則是如何判斷平年和閏年。
課始，用故事引入初步認(rèn)識(shí)平年和閏年，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示1997年到2008年2月份的天數(shù)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)每4年會(huì)有一次閏年，那么公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年，并結(jié)合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些糊涂了，于是，我安排學(xué)生自學(xué)“你知道嗎”，從而讓學(xué)生初步理解“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年”。
《認(rèn)識(shí)平年閏年》教學(xué)反思 4
在完成《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，以期在后續(xù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
教學(xué)中，我采用生活情境導(dǎo)入法，以學(xué)生熟悉的生日話題切入，提問(wèn) “為什么有的同學(xué)四年才過(guò)一次生日”，成功激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。借助年歷卡引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比不同年份的天數(shù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平年、閏年的天數(shù)差異及閏年出現(xiàn)的規(guī)律，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生積極參與討論，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠理解平年閏年的概念，掌握判斷方法，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
但教學(xué)過(guò)程仍存在不少問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì) “四年一閏，百年不閏，四百年再閏” 的規(guī)律理解不透徹，在判斷整百年份時(shí)容易出錯(cuò)。如判斷 1900 年、2100 年是否為閏年，部分學(xué)生僅依據(jù)四年一閏的規(guī)律就判定為閏年，忽略了整百年份需是 400 的倍數(shù)這一條件。此外，課堂練習(xí)形式較為單一，多為書(shū)面判斷，缺乏趣味性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生后期注意力分散，學(xué)習(xí)積極性下降。
針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃在今后教學(xué)中，增加更多直觀的.演示和實(shí)例，如利用時(shí)間軸、動(dòng)畫(huà)等方式，幫助學(xué)生理解閏年規(guī)律背后的原理。設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)，如閏年知識(shí)競(jìng)賽、制作閏年日歷卡片等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。同時(shí)，關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握平年閏年的判斷方法。
《認(rèn)識(shí)平年閏年》教學(xué)反思 5
回顧《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)初始，我通過(guò)播放 “地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)” 的科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解平年閏年產(chǎn)生的`天文原因，為新知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新授環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀察不同年份的 2 月天數(shù)，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)而歸納出平年閏年的判斷方法。這種從具體到抽象的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，理解基本概念。
然而，從課堂反饋和課后作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面存在不足。部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，無(wú)法靈活運(yùn)用判斷方法，遇到復(fù)雜問(wèn)題容易混淆。例如，結(jié)合生活情境計(jì)算經(jīng)過(guò)的閏年個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率較高。此外，我在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透不足，沒(méi)有充分挖掘平年閏年相關(guān)的歷史故事、數(shù)學(xué)趣聞，未能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)興趣。
為改進(jìn)教學(xué)，我將在后續(xù)課堂中，增加綜合性的實(shí)踐練習(xí)，創(chuàng)設(shè)更多貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如 “計(jì)算爺爺從出生到現(xiàn)在過(guò)了多少個(gè)閏年”，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，引入數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，講述閏年設(shè)置的歷史演變，分享閏年相關(guān)的趣味知識(shí)，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。
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