(熱門)《落花生》教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《落花生》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《落花生》教學(xué)反思1

　　《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”

　　花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長(zhǎng)得不體面，才是有用的人。”

　　學(xué)生們各行己見，有的`學(xué)生說(shuō)：蘋果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對(duì)：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

　　那么花生和蘋果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會(huì)，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長(zhǎng)的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。

　　同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。

《落花生》教學(xué)反思2

　　在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。

　　然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不一樣意您的說(shuō)法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎，這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)啊？”此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自我的獨(dú)特感悟，作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對(duì)于此刻的社會(huì)，是不是必須要做“落花生”呢？

　　其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自我的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問(wèn)題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問(wèn)題我們展開一場(chǎng)小小的辯論吧！

　　我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)模�然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的.場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選取。

　　這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自我的觀點(diǎn)與理由。

　　正方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果不把自我的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，不用心爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。”

　　反方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”

　　正方：“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長(zhǎng)，能展示自我的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣摹！?/p>

　　反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎？”

　　……

　　課堂上精彩的話語(yǔ)層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。

　　在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(zhǎng)大了自我來(lái)決定吧！”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

《落花生》教學(xué)反思3

　　一、落花生的精神在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代似乎有過(guò)時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無(wú)聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

　　二、提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們?cè)谝黄穑扛赣H在批評(píng)蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號(hào)，不加頓號(hào)呢？還有許多的問(wèn)題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走進(jìn)生活。

　　三、預(yù)設(shè)的問(wèn)題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說(shuō)從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說(shuō)有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來(lái)，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。

　　我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的'素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語(yǔ)言不夠美，還需要訓(xùn)練。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練；對(duì)文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文。

《落花生》教學(xué)反思4

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的.文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。

　　雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下不足：

　　體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì)的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。

　　教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出。

　　課前《論語(yǔ)》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比時(shí)，填表用時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。

　　語(yǔ)言太啰嗦，不簡(jiǎn)練，課堂語(yǔ)言太隨意。

　　在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！

《落花生》教學(xué)反思5

　　成功之處：

　　在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的.人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

　　不足之處：

　　可是對(duì)于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。

　　改進(jìn)措施：

　　今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

《落花生》教學(xué)反思6

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　二、讀中品味，理解感悟。

　　本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

　　《落花生》一課中的'“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)劊�在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思7

　　我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面：

　　一、以“讀”為本，理解感悟

　　本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中去感受。我主要抓住父親所說(shuō)的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

　　二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，

　　在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”課文用了什么寫法來(lái)突出花生雖然不好看，可是很有用。教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的`人，不要只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

　　總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

《落花生》教學(xué)反思8

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用啊？一下子就打開了學(xué)生的話匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……

　　學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　通過(guò)這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的'認(rèn)識(shí)角度和深度需要老師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

　　這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。

《落花生》教學(xué)反思9

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。來(lái)自甘肅省的張玉棟老師執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、聯(lián)系生活，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

　　二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　在課堂上，面對(duì)學(xué)生的`不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同老師的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

　　老師執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，他始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”老師馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思10

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來(lái)寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

　　在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，首先我大膽地對(duì)對(duì)教材進(jìn)行取舍，把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。其次，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)作者的寫作意圖。

　　一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力：

　　在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　二、合作探究，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)：

　　語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，小組合作，以交流匯報(bào)的形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，都由他們自己解決。在解決的過(guò)程中學(xué)生各抒已見，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的`表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　四、方法延伸：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領(lǐng)悟這種說(shuō)明方法。

　　總之，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過(guò)程中由于對(duì)教材把握不到位、緊張等原因，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：教師語(yǔ)言詞不達(dá)意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。

《落花生》教學(xué)反思11

　　五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù)，精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)，這是一篇老課文，也曾聽過(guò)不少老師上過(guò)。課文雖簡(jiǎn)單，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透。《落花生》是一篇敘事散文，教學(xué)中我以花生謎語(yǔ)導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自我感覺比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤(rùn)物無(wú)聲的感覺，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

　　一、注重朗讀，以讀促悟

　　教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落，課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀，讀桃子、石榴、蘋果時(shí)，語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說(shuō)出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語(yǔ)。讀“我”對(duì)花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。

　　二、觀察比較，學(xué)法指引

　　本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過(guò)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評(píng)價(jià)時(shí)，我先撇開課文，通過(guò)圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過(guò)橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點(diǎn)，在通過(guò)縱向比較，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

　　對(duì)于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外，因?yàn)楹竺孀�著一、二十位老師聽課，我擔(dān)心學(xué)生緊張，說(shuō)不出太多所以然來(lái)，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了，沒想到學(xué)生說(shuō)的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化，情感也得到升華。

　　四、巧用多媒體，分層教學(xué)

　　課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語(yǔ)，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。講授過(guò)程中，通過(guò)幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過(guò)小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問(wèn)題，也有自問(wèn)自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié)，避免了教師一言堂。

　　當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著許多不足，如時(shí)間有限，還有些地方讀得不充分，父親的'第二次評(píng)價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會(huì)更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些，C類相對(duì)少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。

　　五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無(wú)味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因?yàn)檫�得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。

　　文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道。”

　　很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對(duì)桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的印象。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不計(jì)較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對(duì)其作出任何評(píng)價(jià)。

　　引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后，我開始發(fā)問(wèn)拓展了。

　　孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？

　　生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無(wú)聞。

　　生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對(duì)別人有好處。

　　生3：我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。

　　……

　　孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來(lái)作比較。

　　我又接著問(wèn)：如果讓你來(lái)選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的人物？問(wèn)題一拋出，教室里頓時(shí)像開鍋的水一般，沸騰起來(lái)了。

　　生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生，我膽小，不愛張揚(yáng)，我喜歡默默無(wú)聞地干著自己喜歡的事。

　　生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來(lái)）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對(duì)人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光！

　　生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。

　　他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無(wú)聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你選擇的理由？”

　　生3不緊不慢地說(shuō)：我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長(zhǎng)得皺皺巴巴，就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn)，很辛苦。花生就不同，長(zhǎng)在泥土里，誰(shuí)也不曾知道它的果實(shí)如何。

　　我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。

　　生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當(dāng)蘋果，也愿意當(dāng)花生。聽天由命，命運(yùn)安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。

　　話語(yǔ)一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問(wèn)：“上天在哪里？命運(yùn)在哪里？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”

　　看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時(shí)我們要爭(zhēng)當(dāng)蘋果，有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。

　　鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭(zhēng)論蘋果與花生的價(jià)值觀。

　　這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過(guò)望。看來(lái)教材只是一個(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。

《落花生》教學(xué)反思12

　　在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，說(shuō)做一個(gè)有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說(shuō)現(xiàn)在的價(jià)值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個(gè)有用的人”就變成了可有可無(wú)虛無(wú)縹緲的事情。

　　但是我覺得這句話雖然很樸實(shí)直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的.事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。

　　今天課太多了給忘了導(dǎo)致沒有備好《落花生》這節(jié)課，臨時(shí)去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結(jié)尾我用了網(wǎng)上的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有好好準(zhǔn)備，效果不夠理想。事實(shí)上，不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松�的啟迪，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們?nèi)松�的啟示，比如傲雪�?dú)立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過(guò)你心靈的震撼，請(qǐng)以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當(dāng)”。

　　我也希望孩子們能真的做一個(gè)有用的人，即使這個(gè)用處很小，即使只是幫班級(jí)搬書、提飯，但對(duì)每個(gè)受益的人都很重要。就像沙灘上那個(gè)把魚扔回大海的小男孩“這個(gè)在乎，那個(gè)也在乎”。

　　在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題，或許孩子是有問(wèn)題的，但我一定更有問(wèn)題，如果一味的把原因歸結(jié)到孩子身上其實(shí)更說(shuō)明自己的能力不足，要清楚地認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的孩子是什么樣的水平，尊重現(xiàn)實(shí)，因材施教，幫助孩子在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上慢慢提升，這樣才能達(dá)到最好的上課效果。需要對(duì)學(xué)生保持極大的尊重，保護(hù)好孩子的自尊心和回答問(wèn)題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應(yīng)變能力。

《落花生》教學(xué)反思13

　　《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓住：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說(shuō)……”開頭寫一段話。

　　教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過(guò)程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對(duì)新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說(shuō)要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說(shuō)“我既想有花生的`品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華。現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

《落花生》教學(xué)反思14

　　20xx.10.19日，我執(zhí)教了《落花生》的第一課時(shí)。《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇極富哲理的敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生--收花生--收花生--吃花生--議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。

　　基于上一堂平常的語(yǔ)文課，我還是想從孩子的基礎(chǔ)入手，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受文章詳略得當(dāng)、主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn)；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。

　　在教學(xué)中：“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教；“對(duì)比”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同生長(zhǎng)特點(diǎn)，感受對(duì)比的寫法；質(zhì)疑問(wèn)難的能力的`培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。“借物喻人”這一寫作手法未完成。

　　縱觀整堂課，主要由于我對(duì)時(shí)間掌控能力不夠，且重點(diǎn)沒有把握好，安排的內(nèi)容過(guò)多，致使教學(xué)內(nèi)容沒有完成；另外還是能力欠缺鍛煉，有些自亂陣腳，把介紹父親背景的內(nèi)容落下了。一節(jié)課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、評(píng)課老師提出了課堂朗讀指導(dǎo)不夠，我覺得的確是有這方面不足的。

　　本以為每天的晨讀都會(huì)讓孩子讀課文，又擔(dān)心會(huì)像在502試教時(shí)完不成教學(xué)內(nèi)容，在所以沒有像平常一樣安排初讀課文環(huán)節(jié)，而是通過(guò)檢查預(yù)習(xí)直接進(jìn)入文本，但或許在課堂朗讀效果可能還是會(huì)不一樣，還有2處的朗讀指導(dǎo)，確實(shí)是我太緊張了漏下了。

　　二、內(nèi)容分析太多太復(fù)雜，還是要以讀為本，在多種形式的朗讀中理解文本。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解父親的話的意思。在這環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生明白用對(duì)比突出花生的品格。在此基礎(chǔ)上，口頭說(shuō)贊揚(yáng)一種事物。在抓內(nèi)容的理解外，更重要抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生的積累運(yùn)用。總結(jié)花生的可貴品質(zhì)這一環(huán)節(jié)，課后想還是能講到的，但因?yàn)槿狈�教育機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。

　　三、這堂課，自己感覺沒有太吸引學(xué)生，不如平時(shí)和學(xué)生的對(duì)話方式。

　　可能原因還是自己的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。張老師說(shuō)我有些牽著學(xué)生走，好像是有這種感覺，因?yàn)榕聲?huì)出現(xiàn)自己不好掌控的地方，所以孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題在備課時(shí)幾乎都預(yù)計(jì)到了。我有些困惑：我把孩子的問(wèn)題都考慮到了，再把他引回我的預(yù)設(shè)中去，這樣對(duì)不對(duì)？

　　在日后的教學(xué)中，我也應(yīng)該切實(shí)地做到“眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生、一切為了學(xué)生”，落實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生每課能學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能加以運(yùn)用。

《落花生》教學(xué)反思15

　　教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

　　一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說(shuō)明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正到達(dá)教書育人的目的。

　　二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。

　　語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)�與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，保護(hù)他們的求知欲。

　　三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

　　透過(guò)本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。

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