六年級下冊《夏》教學反思

時間：2021-06-20 13:16:00 教學反思我要投稿

六年級下冊《夏》教學反思

　　《夏》，是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為：細讀課文——品味語言——體驗情感--拓展延伸。怎樣才會品味得透、怎樣才會體味得深？只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細致的研讀，才會領悟作者用詞造句的匠心獨運及表情達意的淋漓盡致。但重點賞析不等于不做整體把握。同時還要尋找到這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練。

六年級下冊《夏》教學反思

　　一：細讀課文

　　1、男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問題：

　　本段選擇了哪些具有特征性、季節性的自然景觀？寫出了夏怎樣的特點？（選擇細草成厚發、綠煙成黛色長墻、蟬、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動等極具季節特征的景物描寫展現了夏天蓬勃的生命力。）

　　2、夏天是突然到來還是有一個過程？請找出相關語句。

　　（山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。）

　　3、第二自然段運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出夏天緩緩而來的過程。女生朗讀第三段，學生思考：為什么說“夏天是一個承前啟后，生命交替的旺季”表現了作者怎樣的情感呢？。

　　（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的農作物已經收獲了，有的還正在茁壯成長，還有的`農作物正要播種。也就是說收獲之已有而希望還未盡。）

　　4、第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四段中作者為我們展現了一派農忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？

　　（忙著收割，給秋苗追肥、澆水等。）

　　5、讀了二、三、四段，你能說說作者喜愛夏天的原因嗎？（景美，人勤）

　　最后找了第三、第四段這兩個精彩的段落，全班來演讀。

　　[女領]夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。

　　[女合]春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　[男合]秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　[男領]夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

　　[男女領]你看，

　　[女合]麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

　　[男合]這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，

　　[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　[男領]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。

　　[男合]你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割

　　[眾合]快割，快割；

　　[女合]麥子上場了，又想著快打，快打

　　[眾合]快打，快打。

　　[女合]他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；

　　[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。

　　[男領]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。 “田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　二、品味語言

　　讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。

　　學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。

　　學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

　　例如：（1）“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。

　　（2）“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。

　　“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

　　（3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫出了從春到夏的過程。表現了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　（4）“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”，運用擬人的修辭手法，一個“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長。“舉著”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅。“匍匐前進”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動，蜿蜒蛇形。

　　（5）“這時……向秋的終點作著最后的沖刺”運用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農作物在緊緊抓住大好時光，大顯身手，茁壯成長，顯示了他們蓬勃的生命力。

　　三、體驗情感

　　學生在腦海中回放“拍攝”到的畫面，交流匯總，“萬物蓬勃生長”、“太陽烘烤大地”、“麥浪翻滾”、“熱風浮動”、“農民辛勞”等畫面在學生腦中留下深刻印象，此時教師展示課前準備的畫面，一幅幅黃土地之夏的畫面呈現在學生面前，令生活在錦繡江南的城市學生為這雄渾壯闊而震驚。這樣的安排可在一定程度上彌補了部分見識淺、想象不夠的學生對文本認識的不足。學生再次品讀文本，感悟到作者筆下北方的夏的特點“緊張、熱烈、急促，是金色主宰了世界上的一切”。從而達到對課文的整體把握。

　　四：拓展延伸

　　本單元安排的課文是寫春夏秋冬的，因此設計安排學生找出文中的對比，讓他們理解文本內寫春是為寫夏服務的，在將本課寫春與朱自清的《春》比較，從寫春草、春風、蜂蝶等具體內容的比較，從比較中都能感受到兩位作家對春的喜愛，但應表達目的的不同，盡管景物懷有相同的感情的不同寫法。再設計將唐朝詩人高駢的《山亭夏日》與課文比較，體會出不同作家對景物懷有不同的感情，這樣把課挖深了，教會了學生一種比較的方法，將課文拓展和延伸了。然后給學生留下兩份探究作業，比較課文與白居易的《觀刈麥》中對農人的感情的不同以及王維的《苦行》與課文、《山亭夏日》對夏日感受的不同，從而更深刻理解作者對夏日的贊美和對農人的謳歌，對火熱生活的向往。

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