教科版《賽龍舟》課文教學反思
《賽龍舟》一文短小精悍，作者用凝練的文字描寫了龍舟競賽熱烈壯闊的場面。這是學生是第一次學習場面描寫的文章，而且北方的孩子對賽龍舟這一活動沒有任何感性認識，教學時如果不能引著學生在文字中走幾個來回，學生也就表面熱熱鬧鬧而已，怎樣才能讓學生透過語言文字的表象走進語言文字的深處，讓那生動的競賽場面立體、直觀呢？
基于這樣的思考，我在教學預設時緊緊圍繞三維目標，對文本進行了補白和再創(chuàng)造，最后呈現出一份精神盛宴與學生共享，學生身在其中，身受感染。
能使教學達到這樣的效果，我想還得益于這樣幾點：
1、 優(yōu)美實用的教學語言
我認為課堂教學離不開教師精彩巧妙的設計，而教學語言恰是這精彩之中的重要元素。本節(jié)課中，我力求每處語言都能簡而精，同時又富有啟發(fā)性。
2、 創(chuàng)設情景，以讀代講
小孩子學習喜歡生動形象，把枯燥的語言文字變成會跳動的音符，就需要用教師的激情點燃學生的熱情，創(chuàng)設情景的辦法非常有效。本節(jié)課，我多出處巧妙不留痕跡的創(chuàng)設了情景。如在談話導入部分中我簡要介紹了端午節(jié)，調動了學生對端午節(jié)的喜愛，把賽龍舟這一活動置于這樣一個有著厚重的歷史淵源的節(jié)日背景之中，為后邊潛移默化的對學生進行著民族精神的教育作了鋪墊。在學生滿腔熱情時，老師就像賽場上的發(fā)令員一樣，干脆利落的把學生帶入了情境�！皩�，就是龍舟比賽！這節(jié)課，我們就跟隨作者親臨比賽現場，觀看激動人心的龍舟比賽�！�
又如品讀第一段時，我這樣引導學生：“在沿江路河堤上，你們看到了什么？感受到了什么？”非常簡單的一句話，卻把學生當成小觀眾了。當學生有感情的朗讀了這一段后，我又這樣評價：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了觀看比賽的`現場。你聽你聽，隱隱聽到了遠處一片鑼鼓聲，龍舟——龍舟——！小觀眾們，你們此時的心情如何，你們興奮得在做什么？
這樣的導語、評價、引讀，這樣的談話把學生帶入了情境，他已不再是局外人，師生都在龍舟賽場上，像這樣的設計還有多處�；仡櫛菊n，正因為成功的創(chuàng)設了情景，巧妙的引讀，適當的點撥講解，才使學生和文本渾然相融。
�。场⒕念A設，精彩生成
預設是課堂成功的保障，有好的預設才能有好的生成，才能使課堂教學靈動。
本節(jié)課中有幾處生成把握的較好。一處是學習第一段時，我創(chuàng)設情景：你們在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一學生回答：”我在沿江路上看到了那些人山人海，非常熱鬧。”我當時很驚訝，他如此快的進入了情境，于是就及時鼓勵他是個聰明的孩子，這么快進入了情境，來到了賽場。
還有在學習結尾段時，體會龍舟競賽的意義時，一個在班級學習很困難的學生舉手了，我馬上讓他來回答。雖然他說得并不完整，但我卻摸著他的頭給予了肯定：在你身上就有龍舟競賽奮勇向前、力爭上游的精神。我想這個孩子一定得到了鼓勵。
還有在發(fā)現板書寫錯了一個字時，我沒有悄悄地把字放過去，而是等同學們把課文都讀完了對同學說，老師在黑板上寫錯了一個字，誰發(fā)現了？一個同學舉手，表揚他細心的同時鼓勵他大膽發(fā)言，當回老師，雖然是一個小小的環(huán)節(jié)，卻表現出教師的以生為本的理念。
還有師生暢談自己當觀眾加油助威的經歷時，也閃爍著生成的光彩。
當然一節(jié)課40分鐘，老師的注意力高度集中，可以說是緊張的腦力勞動，也會有許多的遺憾。如學生說龍舟過來時，會高興的往江面上扔鞭炮時，我卻沒有給予足夠的鼓勵，只是輕描淡寫、無關痛癢的說：你把課文預習得很充分�，F在想來，這個孩子的領悟能力多強，他把這篇文章融會貫通了。還有在學習完二、三段時，作者從四個方面描寫了龍舟競賽熱鬧壯闊的場面，我讓學生完整的讀一讀這兩段，用動情地朗讀再現當時的情景。學生很有熱情，讀完后紛紛舉手要讀課文，而我當時考慮二、三段作為重點段，筆墨已很重了，于是急著往下走，忽視了學生們的感受。這也正是我與大師之間的差距，心中裝得只是小目標，還沒做到真正尊重學生。
總之在名師工程活動搭建的平臺上，上課并與本組的專家、研究型、骨干型教師們評課、研討，收獲真的很大！
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