冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握“卸、咀嚼、莫、襖、袍”等生字，注意多音字“嚼”。
2、把握課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)詞、句理解課文。
3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)作者懷念童年的思想感情。揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并注意積累語(yǔ)言。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)他對(duì)童年生活無(wú)比留戀的表達(dá)方法。
教法、學(xué)法：
1、采用問題教學(xué)法，抓住重點(diǎn)句段品詞析句。
2、自讀感悟，討論交流。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、揭題。
1、前段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了第5課《古詩(shī)三首》，感受了古人童年時(shí)代那種無(wú)憂無(wú)慮的快樂生活。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與童年有關(guān)的課文——《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》(板書)
2、師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們想到了什么?
( a、課文內(nèi)容涉及的事物;b、課題中的間隔號(hào);c、字有繪畫功能)
師：同學(xué)們，這是一幅多么充滿詩(shī)意的畫面啊!作者僅僅用了三個(gè)詞，三個(gè)名詞疊加在一起便給我們營(yíng)造了這們一個(gè)充滿詩(shī)意的悠遠(yuǎn)和恬靜的畫面。知道它的作者是誰(shuí)嗎?
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)課題中文字營(yíng)造的意境美，為下面學(xué)習(xí)和感受課文的語(yǔ)言美感奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)資料袋：
作者：林海音，臺(tái)灣著名女作者。原名林含英，小名英子。生于日本大板，在北京度過了自己難忘的童年。代表作自傳體小說(shuō)《城南舊事》20世紀(jì)80年代曾被拍成電影，風(fēng)靡一時(shí)。它以樸實(shí)、純真的筆調(diào)描繪了主人公英子20世紀(jì)20年代在北京城南經(jīng)歷的童年往事。(小黑板出示)
師：今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《城南舊事》的序言《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》，感受文章的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
設(shè)計(jì)意圖：通過背景資料的學(xué)習(xí)，了解作者及相關(guān)作品的藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的導(dǎo)向作用。
三、預(yù)習(xí)檢查
1、生字：“卸、咀、嚼、漠、襖、袍、傻、氈”，多音字“嚼”
2、知道文章主要講了哪幾方面的內(nèi)容嗎?
設(shè)計(jì)意圖：通過日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
四、初讀課文，整體把握課文的的思想情感。
1、默讀課文，想想課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(對(duì)童年時(shí)代無(wú)比留戀和懷念的思想感情)
2、你是從課文中的那些文字中看出來(lái)的。
(最后兩段文字：“卻一去不還”，“想念”“童年重臨)
師：童年總是讓人難以忘懷的，無(wú)論是快樂抑或憂傷。
課文中作者回憶了她童年時(shí)代的哪些往事呢?
設(shè)計(jì)意圖：通過有目的的設(shè)疑，鍛煉學(xué)生提煉文章中心思想的能力，體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)理念。
五、再次讀文，把握課文的主要內(nèi)容。
要求：細(xì)讀文章1~14自然段，并在頭腦中形成畫面。
師：這部分文學(xué)其實(shí)寫了作者童年時(shí)代的幾件事啊?
( a、看駱駝咀嚼發(fā)呆;b、自己解釋駱駝為何掛鈴鐺;c、想為駱駝修剪皮毛;d、追問駱駝為何不見了)
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的導(dǎo)向作用，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和概括文字的能力。
討論交流
1、你最喜歡4件往事中哪件往事的描寫，并說(shuō)一說(shuō)理由?
(a、語(yǔ)言表達(dá)形象、生動(dòng)、具體;b、觀察細(xì)致;c、用詞的準(zhǔn)確、傳神;d、感受到作者的天真、可愛等)
設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，提高語(yǔ)言欣賞力
六、感悟主人公
1、通過學(xué)習(xí)，你覺得主人公是個(gè)什么樣的人?
(稚氣、天真、可愛，甚至有點(diǎn)孤獨(dú)和寂寞的敏感的小女孩)
師：
我們要從對(duì)四件往事的分析中感悟到事件背后隱藏著的一個(gè)孤獨(dú)和敏感的心靈，感受到她寂寞的生活處境。
她把關(guān)注和關(guān)愛都傾注在沉默、安靜的駱駝身上，把自己的思念和牽掛，把自己的童年時(shí)光與駱駝這無(wú)言的生靈牽拌在一起，正是她孤寂生活中尋找情感寄托的間接反映。
可這些感情又是這樣的純真和美麗。“寂寞和感傷都是美麗的”童年時(shí)代的這段記憶多年后，仍讓作者時(shí)常想起，并成了她完成《城南舊事》的寫作動(dòng)機(jī)。
設(shè)計(jì)意圖：通過老師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥講解，教會(huì)學(xué)生根據(jù)具體的事例和關(guān)鍵的字詞，揣測(cè)作者隱含在語(yǔ)言背后的情感和思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向縱深
七、品讀課文最后那兩個(gè)自然段。
要求：一邊讀一邊想象文字蘊(yùn)含的感情和營(yíng)造的意境美。
指導(dǎo)：抓關(guān)鍵詞、句體會(huì)情感基調(diào)
2、這兩段文字在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
(1)以第一人稱的方式敘述抒情，直抒胸臆 。
(2)文章的語(yǔ)言在不經(jīng)意間營(yíng)造了詩(shī)意的畫面。
(3)語(yǔ)言樸實(shí)自然，不事雕琢，卻融入了觸動(dòng)人心的情感。
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文學(xué)作品的.語(yǔ)言特色，感受文字中蘊(yùn)含的情感，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
師：在這里，我們感受到的不僅只是作者對(duì)童年時(shí)代的依戀和不舍，還有作者因告別那段一去不回的童年時(shí)代所帶來(lái)的淡淡的感傷。
總結(jié)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷童年、少年然后才慢慢地長(zhǎng)大。童年時(shí)代在我們的記憶里總有許多抹不去的回憶，不管它是快樂、或感傷，在多年之后回憶起來(lái)，卻總是那樣美好。請(qǐng)同學(xué)們回去后也試著像作者一樣把自己童年時(shí)代中最難忘的回憶記錄下來(lái)吧。
板書： 冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)
難忘童年
看駱駝咀嚼發(fā)呆
想為駱駝修剪皮毛 ——留戀與感傷
駱駝為何掛鈴鐺
追問駱駝的行蹤
教學(xué)反思：
《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》是使臺(tái)灣著名女作家林海音聲名鵲起的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。語(yǔ)言形象、生動(dòng)，不事雕琢卻自有一股攝人心魄的魅力，讀中總有一股淡淡的憂傷向人襲來(lái)。無(wú)疑在教學(xué)時(shí)是應(yīng)該遵循文學(xué)作品的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行的。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我刻意地安排學(xué)生學(xué)習(xí)“資料袋”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解作者所處時(shí)代的文化背景和生活經(jīng)歷，以便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想的深度，抓住文本的情感
“文學(xué)作品在教學(xué)時(shí)，最重要的教學(xué)手段是挖掘‘語(yǔ)言’形象。感受文字，語(yǔ)言的魅力，感受藝術(shù)畫面和形象魅力。從而感受文本的豐富情感和深刻的內(nèi)涵。”根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了品讀文字這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在品讀和交流學(xué)習(xí)最能代表作者語(yǔ)言風(fēng)格的最后兩段文字中感受作者營(yíng)造的充滿詩(shī)意的畫面，感受作者流淌在文字中的對(duì)童年時(shí)光魂?duì)繅?mèng)縈的情愫以及那分淡淡的感傷。
但在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，由于過于關(guān)注教師的導(dǎo)向作用，而忽略了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的地位，沒有留給學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究的學(xué)習(xí)空間。
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