人教版一年級數學的教學反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的人教版一年級數學的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級數學的教學反思1
本節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。根據小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
1、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。因此，我在課的開頭便創設了小猴學釣魚的`情境，通過講故事的形式激發學生的興趣。
2、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
通過多媒體課件的輔助對學生形成視覺刺激，為學生自覺探索創造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯系起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。
本節課的不足之處
練習的設計梯度不明顯；在學生的交流環節，組織活動的有效性欠缺。
一年級數學的教學反思2
最新修訂的《小學數學新課程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。”我個人認為，教學中無論采用怎樣的方式，它們的教學理念沒有變，都是在圍繞新的課程理念在實施。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生主動參與。
現我們正在進行“以學為主，當堂達標”教學模式的摸索與探究，作為最基礎的小學一年級，數學課堂教學中如何充分應用這種教學模式，真正實現課堂效果的高效，現從以下幾方面談談自己的認識和做法。
一、先學后教。
有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生自覺主動地參與到學習活動中，觸碰到相關知識點，由此展開對新知的探究，教師只需在旁引導、指點即可，充分體現學生的主體地位。不必過分擔心學生是否能行，學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，也有豐富的生活體驗和知識積累。這其中就包含著大量的數學活動經驗，特別是運用數學知識解決問題的策略。因此，只要組織引導適當，學生定會送上一份份意想不到的驚喜。
如：在教學《認識立體圖形》一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，課堂的開始，并沒有急于講授，而是通過讓學生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學生直觀感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，學生在觀察、交流之中就發現了各種圖形的特征，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認識。然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生自己感悟了本節課的知識，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。
二、以學定教。
課堂教學要根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態融合。好玩是學生的天性，尤其是小學一年級學生，愛說愛動，對自己的行為約束力差。要想調動學生的積極性，集中學生的注意力，就要創設好的活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，培養學生的特長和興趣。
例如：在一年級上學期《認識立體圖形》這節課的教學中，我以學生的動手操作作為課堂教學的主線，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。在這節課中我設計了兩個練習的環節：
1、學生閉上眼，摸一摸袋子里禮物，判斷它的形狀并說一說它的名稱。用游戲調動學生參與的積極性，使學生快樂地學習，這樣能使學生對這些立體圖形的特征有更豐富的體驗，這一組活動的`目的也是幫助學生在頭腦中建立立體圖形的表象，培養學生的空間觀念。
2、最后一個拓展環節，讓學生以小組的形式玩搭積木游戲，學生們“玩”得非常開心，在短短的幾分鐘里，學生討論交流，充分發揮他們的觀察力和想象力。從搭積木中學生能發現了長方體、正方體很難滾動的原因，明白了圓柱和球的滾動為什么不一樣等，也發現平面與平面的接觸可以越搭越高，而曲面則不行等。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的邏輯思維能力更是令學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人。正如“新課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。
一年級數學的教學反思3
讓學生在具體真實的情境中去感知，去猜測，去推想，是學生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學，我努力引導每個孩子都體驗成功的樂趣，感受數學與現實世界的密切聯系，體會生活中處處有數學。學生學得輕松、快樂，收到一定的教學效果，主要體現在以下幾點：
一．創設情境、激發興趣
本課我根據學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動。利用森林運動會的動感課件，激發學生的學習興趣，通過有目的、有順序地觀看小動物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進行一半時定格，引導學生猜測、推想：“誰會跑第一？”設置懸念，調動學生對學數學的好奇心與求知欲。最后到達終點時，讓學生匯報小動物的相對位置與順序。進一步體會前后的相對性，培養學生善于思考，勤于動腦的好習慣，并針對比賽的.結果順勢滲透德育教育。告訴學生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學習的。在動物賽車比賽中，讓學生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個物體的位置會發生不同的變化，從而突破教學難點。
二．源于生活、用于生活
本課充分體現了“數學源于生活，用于生活”的理念。能積極關注學生的認知背景和生活經驗，以促進學生的主動發展，在鞏固練習環節我設計森林里的小動物請我們到“兒童樂園”和“動物園”游玩。讓學生在數學活動中充分感受到我們所學的知識就在我們身邊，我們所學的數學能解決生活中的問題。
三．發展思維、學會提問
學生能提出一個問題勝過解決一個問題，本課我有意識地留充分的時間讓孩子提出問題，如：在賽車情境中，引導學生觀察，啟發提問，起初學生提出較淺顯的問題：誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點撥、引導，學生會用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學生我給予表揚，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學生才敢問，有了引導學生才會問，有了疑問，才能促進學生的思維發展。
一年級數學的教學反思4
一年級下冊《統計》的第一課時，教后我做了以下反思：
1、密切數學與生活的聯系，使學生感受統計的現實意義及必要性。
本節課我緊密聯系了學生的生活實際，結合兒童年齡特點，創設了“組織比賽”、“最喜歡的水果”的教學情境，激發學生參與統計活動的興趣，通過情境問題“究竟組織什么比賽好呢？”，引發學生爭議，使學生在爭議與交流中自然而然地感受到統計的必要性，培養學生初步的統計意識。
2、大膽放手讓學生探索調查方法，經歷統計的過程，分析統計結果。
為學生提供“做數學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數學和經歷數學，這是數學新課程的一個重要理念。在教學中，我設計必要的活動，化“靜”的知識接受為“動”的過程，我為學生創造條件，“假如你來當小調查員，你打算用什么方法來調查”，使學生有機會展示調查統計方法的多樣性。在調查統計的過程中，我采取分組合作，再匯總全班意見，有意擴大了學生的.參與范圍，使每個學生都能親身經歷收集信息、處理信息的過程。我通過設計開放性問題“從統計圖中，你知道了什么？你還能提出哪些數學問題？”開啟了學生的思維，讓學生從多個角度進行選擇、加工信息，較好地訓練了學生的求異思維和發散思維，并使學生對統計的實際意義有了進一步的體會。
3、背醪腳嘌學生的合作意識。
組織探索活動時，我要求學生能與小組中的小伙伴分工合作，與同伴交流自己的想法，能在組內、班級中匯報自己的調查方法、調查結果，這些都有利于學生合作意識的培養。
這節課教學氛圍融洽，師生配合默契，學生都能容入到課堂中，積極發表自己的見解，認真傾聽別人的意見，養成了良好的學習習慣
一年級數學的教學反思5
這部分教材是讓學生在具體的情境中感知100以內數的多少會用“多一些，少一些，多得多，少得多”準確描述數之間的大小，提高學生的語言表達能力，同時培養學生的.觀察能力，在觀察中比較，學會由觀察情境圖比較轉化為數的比較。這部分教材在傳統數學教科書里沒有的，我們在教學時應給予必要的關注。
一開始，我讓學生同桌兩人比高矮，讓學生說說你比同桌怎么樣，同桌比你怎么樣？然后讓一個學生和我比，學生覺得好奇，有趣，樂意表現自己，主動地進入了學習狀態。在比高矮的基礎上，利用書上紅金魚78、花金魚15和黑金魚10，比多少的有趣情境，喚醒學生日常生活中積累的經驗，主動遷移，輕松自然地學習用“少一些，多一些”描述兩數關系，同時學生還會在已有的知識上，由圖意提出不同的解答方法，這樣使生活中有關的數學現象和經驗得到了升華。接下來，我都是在具體的情境中，讓學生自主體會少得多、多得多，然后逐步過渡到數的比較。最后學習完新知識后，我讓學生想想在我們身邊你能用語言描述你所觀察到的兩個數之間的大小關系時，學生興趣盎然，話題一下子就像放水地閘門，滔滔不絕地說開了，他們說得那么地正確和有序，令我興奮、驚奇。
對于課后練習，讓學生完成做一做題時，很輕松地就完成了而且還說得很棒！其實，“數學來源于生活，又服務于生活”，讓學生通過利用已學的知識說說生活中的數學現象，聯系生活實際讓學生感受數學的樂趣。
大部分學生在課堂上還是比較活躍，掌握得比較好，個別學生還有待于課后輔導。
一年級數學的教學反思6
與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了好多習題。從習題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當明顯。第10頁第2題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第3題在第2題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。
“練習三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習設計突
出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練，在此基礎上兼顧其他方法。問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實上，只要學生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對后續學習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看，對于“20以內進位加法”比較熟練的學生來說，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以內進位加法”不夠熟練的'，有些甚至不會算的學生來說，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“平十減”，此時，“破十減”或“平十減”就成了這部分學生的基本算法。
一年級數學的教學反思7
一、因為平等，所以互動
一年級學生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟同學跟老不配合的現象，以前出現這種情況我總說“××同學，請認真聽講”，“××同學，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時間我多表揚和一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“××小朋友講得真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。
在學習過程中，教的民主程度，是激發學生學習潛能發揮的重要因素。教的言行神態，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應的學習反映。教時刻關注著學生的情感態度價值觀，捕捉學生創造出來的寶貴的教學資源，讓所有的學生都覺得自己被老重視了，使不同層次的學生都認為自己是班里重要的一分子，時刻注意自己的行為了，認為要跟同學和老好好配合。
二、因為合作，所以成功
在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時間去練習。這樣，其實為學生的自主合作創造了很好的條件。由于一年級的學生好動且注意力集中的時間不長等原因，我們總是擔心他們不能很好地進行合作學習。學生在討論交流的時候，往往有部分學生漫不經心地看著別人操作，聽著別人發表意見，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者。如何組織好一年級學生的小組交流合作是教學的`重點任務。
一年級是學生良好學習習慣養成的初級階段。一年級的學生特別喜歡童話故事，教學中我通過在改編過的故事中穿插數學學習的知識，讓他們在聽的過程中找到問題，解決問題，這時老與學生之間的合作就比較默契了。在教學中，我還采用了小組間復述故事解決問題及小組間新編故事設計新的問題兩個主要環節進行小組合作。而且通過這樣的討論，平時不愿意主動回答問題的孩子也能提出問題考考小組內的同學了。合作能力得到了提高。
一年級數學的教學反思8
本課教學的著眼，重點主要放在“趣”“實”“活”三個方面。
這節課我創設了“猜一猜，它是誰”的問題情境，從一開課就牢牢抓住學生的注意力，有效調動起學生的學習積極性，達到“課伊始，趣已生”的效果。通過觀察汽車、當小小攝影師為同學“照相”、用肢體語言模仿茶壺，這既密切了數學與生活的聯系，又充分展現了數學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。
三個學生圍桌而坐的座位排列形式，使桌上物體自然形成了前面、側面及后面的三個方位，使所有學生共同參與數學學習活動；小組合作學習與本節的教學內容有機結合在一起。體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的`自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。
教學中我盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會，注意學生的親身體驗。在觀察小動物這個環節，我讓他們親自從四個方向進行觀察，學生經歷了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。
學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。在體驗中學生學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
課后我反思這節課的不足，在觀察的過程中孩子們由于座位和角度的原因，好多看到的有兩個面。應在今后的教學中加強小組合作學習，課前準備四人一組圍在一起就可以每個人都看到一個面了。
在今后教學中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平，設計出學生喜聞樂見的課。
一年級數學的教學反思9
身為一名到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，經過教學反思能夠快速積累我們的教學經驗，那要怎樣寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的一年級《分類》數學教學反思，供大家參考借鑒，期望能夠幫忙到有需要的朋友。
“分類”是學生在日常生活中經常遇到的問題，在本節課的教學中，我首先以自主合作探究的學習方式入手，讓學生經過把雜亂的.物體進行有規律的擺放來切入教學中，從而引出本節課的教學資料，以此來提高學生主動參與的進取性。在課堂中我讓學生在小組探究中進行交流，動手操作中體會和掌握新知識，讓學生成為真正的學習主人。在整個教學中我能關注學生的現實生活，從學生熟悉的生活場景入手，將知識與生活緊密地聯系起來。同時，注重學生的操作，使學生在實際的動手操作中找出分類的標準，進而掌握分類的方法。在設計習題環節中我注意由易到難，有層次、有梯度，并在最終一題中設計了分類中最難的一道知識拓展題，來加深教學難度。本節教學中充分運用多媒體課件，注重了直觀感知，方法科學，效果明顯。
在本節課的教學中還存在一些不足和不盡人意之處，應當關注到每一個孩子，尤其是學困生和好動生，把每個學生從始而終的學習狀態堅持下去。應增加小組合作的次數，充分的利用小組合作學習所起到的作用，對學生放手的地方應更多一些，在練習題處理上還應再放手一些，讓學生先獨立完成，同桌交流，然后再讓學生匯報，最終電腦演示，這樣會讓每一個孩子的思維動起來。以上是我對這節課教學的思考，我會繼續努力鉆研教學業務，爭取上好每一堂課。
一年級數學的教學反思10
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。在本節課的教學中，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。
整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題。如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個環節中我把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源于生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，讓學生整理自己的書包、分小組內同學的`鉛筆……進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活、聯系生活實際學習數學。
這節課雖然經過了經心準備但在教學過程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創設圖時應該指導學生看圖，找到與本課有關的信息，培養學生細心觀察的習慣。這節課中學生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導課的作用。低年級開始要指導學生看圖。學生要思考和回答問題時都是可以適時點撥，指導，不應該替學生說出答案或是說出后半句，都應該讓學生自己思考，哪怕是完不成教學任務也不應該教師說，教師說了不符合新課改的理念，如：學生板演時“可不可以按顏色分？”書包內課本分類，學生如何分的應該讓學生自己說出道理，不應該教師說；貨架上物品的分類讓學生自己說有什么規律；學生復習鞏固過程中學生答錯的問題應該當作錯例來分析、指導如：5比3少幾時有幾個學生答5減2等問題。教學過程中注重了動手動腦能力的培養但讓學生分學具時，學具數量和種類都單一，所起作用不明顯，像是個小練習。小組合作學習是教學中學生學習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是了解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學習。如：圖中都看到了什么東西？
這一節課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經驗的鋪墊下，我運用學生感興的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。
一年級數學的教學反思11
成功之處：
1、做到了學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，使學生在玩中學，學中玩。幫助了學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了數學知識與技能。備課時，我把練習八上的第2題和第3題設計成兩個游戲。如：第3題我把題目中的數打印出來剪成小紙片，“盒子”是用兩個條裝的煙盒用紅紙糊上，把“大于60的數”和“小于60的數”打印出來貼在盒子上面，請兩個學生抬著盒子讓別的同學把自己手中的數投向相應的盒子里面。投對的，下面的同學給予他掌聲鼓勵。投錯的，下面的同學默不作聲。游戲中，學生們的情緒高昂。
2、教學面向全體學生。在設計教學過程時，我考慮到必需讓全體學生動起來。如：學生們認為最不行的一個學生，我讓她抬著投數的盒子，另外兩個也讓他們參加到了投數的游戲中。
3、在一定程度上節省了時間。備課時，我考慮到所講的內容和練習題不在一頁上，一年級的學生在翻課本時好多同學動作慢，我就把例題和相應的練習題用電腦匯集在兩張A4紙上，學生對此感到很新鮮，一上課他們的注意力就集中在了學習上，時間得到一定程度的節約。
4、教學設計符合兒童心理發展特征，即具體形象思維占主導地位，并逐步向抽象思維過渡。一年級的小朋友對這一特征顯得尤為突出，所以在設計教學過程時我盡量設計得形象、直觀。如：例8時中的兩只母雞我從網上下載了不同顏色的兩只打印出來剪成逼真的'雞，在教學時，加上我的循循善誘，學生很容易的比較出了兩個數的大小。另外的四個計數器我也打印在A4紙上，學生在原有的知識結構上也很快地寫出了計數器上所表示的數和比較出它們的大小。
不足之處：
1、沒有給足學生思考的時間。如：在請一個學生上臺來給“十位上是3的數涂上綠色；給個位上是3的數涂上黃色；個位和十位數字相同的數涂上粉色。”我看學生在找個位和十位數字相同時找得有點慢，我就在旁邊提醒。如我給足學生時間，學生會找出來的。還有就是學生在做排列數的大小游戲時，學生有一個數的位置安錯了，我就在旁邊提醒，由于提示語過于明顯，學生馬上改正了錯誤。我當時應叫學生好好想想，不要提示他，讓他自己找到數的正確位置。
2、有時語速過快，親合力不夠。有時我講著講著不知不覺語速快了起來，對于一年級的小朋友來說他們的思維就跟不上，也就談不上語言的親合力了；而語言的親合力在一定程度上是一年級小朋友對老師的“向心力”。
3、課堂總結理論化，不符合一年級學生的思維特點。如：在總結怎樣比較兩個數的大小時，我只說：“先看數位，位數多的這個數就大；位數相同的數要看位，位上的數大的這個數就大。”其實我應邊說理論邊在黑板上例舉相應的例子來幫助學生理解老師所說的話。
總之，“失敗是成功之母”，在今后的教學中，我一定要注意改正自己缺點，彌補自己的不足，不斷總結和反思，以提高自己的教學水平。
一年級數學的教學反思12
本學期，我開始教一年級，由于前幾年自己一直擔任高年級的教學工作，所以對我來說這是一次挑戰。第一次走進一年級教室，一雙雙天真無邪的眼睛看著你，每個人都會情不自禁地被吸引，但是課堂上的一個個讓人苦笑不得的場景也是讓我始料未及的。在課堂上由于一年級的學生剛由幼兒園轉入小學，許多規矩都不清楚，許多意圖不能很好的表達和接受，任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們還是該說說該玩玩，全然不顧你的感受導致第一節課后嗓子啞了，汗水濕透了全身，頓時我覺的自己一下子走進了空曠的原野，有種叫天天不應叫地地不靈的感覺，這期間我灰心過，氣餒過。哎！沒辦法，只好轉變戰略戰術，由野蠻變溫柔，一個勁的夸孩子“你真棒”“你真聰明”“你會的東西真多”，沒想到竟然有了小變化，一個個都開始表現自己，想得到夸獎和贊美。原來有時候換種方式會帶來意想不到的收獲。于是我認真研究教法，閱讀肓兒書籍，研究一年級學生特點，虛心向其他教師學習。驀然回首，發現我也收獲了許多……
一、兒歌促學，培養課堂常規好習慣。
后來，我開始思索怎樣才能掌握好一年級的課堂紀律，通過向其他老師討教經驗以及多次試驗，我發現兒歌特殊適用我們這種大容量的班級。例如：課前迅速使學生安靜坐好組織教學的一問一答式口令：
師：一二三。生：請坐好。
師：請你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好
師：請你跟我來寫字。生：我就跟你來寫字
師：小眼睛。生：看黑板。
師：小耳朵。生：仔細聽。
我的課前預備操：
點點頭，伸伸腰，我們來做課前預備操，
動動手，動動腳，開動腦筋勤思索。
你一言，我一語，這樣發言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
其次，我覺得一年級的孩子一定要舍得表揚。同樣是有同學不遵守紀律，假如我用表揚表現好的同學來引起他注重，比用批評他的方法要有效得多。此外我還預備了很多小紅花，小星星，糖果等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一組加一顆星，假如哪個同學不遵守紀律就給他這組打個叉，下課后，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們會覺得非常光榮，學習的積極性當然也會有提高，上課紀律好多了，我又上得輕松，教學效果自然就好很多。
二、創造和諧師生關系，培養學習愛好
一年級的兒童非常的天真可愛，一般以老師為中央，所以處理好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注重本人的言行舉止，一年級教師尤其要注重，去愛每一個學生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學習產生愛好。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書中的數學伙伴“笑笑” 、“調皮”、“聰明老人”交朋友，我既做教師，又做學生的知心朋友。課堂上我常用微笑的表情，期待的神情，暖和的語言為學生創造活躍民主的課堂氣氛，學生自然就“親其師，信其道”，師生雙方達到感情的融洽，和諧的師生關系，促進教學質量的進步取得了事半功倍之效。上課紀律好多了，我又上得輕松，教學效果自然就好很多。
三、創設情景，創造濃郁的課堂學習氣氛
要想學生學得好，首先要讓他們喜歡學。而培養學生的求知欲，是要從培養他們的學習愛好入手。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。所以每次上新課，我都根據教材的內容和學生實際靈活運用，自編一段故事，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。今年一年級學生的綜合素質很差，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序很難。但一說到講故事，教室馬上安靜下來，個個豎著耳朵聽講。。例如，在教學“10以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。它們一大早就來到車站，買好車票。小牛的座位號是8，小山羊的座位號是9。過了一會兒，小猴開著中巴車來了。小猴想考小牛和小山羊，給它們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩個數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩個數比較大小的方法。又如“0”的認識這一課我也上成一節故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線索，先由老師講，然后可引導學生看圖續講，為學生提供說話的機會并訓練他們的看圖說話能力和想象能力。。
四、以游戲為活動，讓學生在游戲中學數學。
小學一年級的學生最喜歡玩游戲。在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習愛好和熱情，符合小學生好奇、好動，注重力集中時間短的特點，能防止課堂教學后期輕易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的'座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。教學“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。再讓學生來比較第5個小朋友和5個小朋友的異同，有抽象變為直觀，使學生易于接受。又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
五、親自動手，在操作中手腦并用使學生樂學、會學。
俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。 七八歲的孩子很好動，注重力不輕易集中，或集中時間不長，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如，在教學10以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，我讓學生把在家里玩的計數器帶來擺在課桌上。老師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問題：“計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？”通過實際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數的來源。為了講1～10各數的順序，我讓同桌兩個同學一人擺小棍，一人擺數字卡片。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數字2的卡片……學生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數字幾？為什么？”使學生明確0是起點，在第一根小棍的左邊擺數字0。在此基礎上，我把板書的小棍圖變成了尺子圖，使學生進一步明確數的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……學習了數序的知識。
六、注重運用生動形象化的教學語言，激發學習愛好。
一年級的學生處于詳細形象的思維階段，正在從詳細的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級兒童正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實現這個過渡的開始。所以老師在數學教學中應注重采用形象生動的教學語言，既可以激發起學生學習的愛好和積極性，又可以集中學生的注重力，達到較好的教學效果。例如在教學“4－2”這一減法算式中“－”所表示的意思時，老師可以這樣舉例說明：“桌上有4個蘋果，現在你吃掉2個，還剩多少個？”，“吃掉，少了2個，就是減去2的意思。”所以說“減法中的減號就是拿走、少掉、去掉的意思。”通過詳細生動形象的語言，學生就很輕易把握新的知識。所以老師在教學中，在采用生動形象的教學語言的同時，要以學生身邊的認識的事物為基礎。另外，結合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的愛好，集中注重力。
另外，充分利用學生的生活經驗進行教學，如在教學“分類”時，學生通過對各種東西進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處。
七、不足與困惑
這學期，我所擔任的兩個班的同學存在較大的差異，三班學生的生活條件、家庭背景、心理水平、決定了他們的思維方式和智力水平有限，而且學困生的面很大。以至于我設計的同一節課在三班完全行不通，這是令我最頭疼的問題。每次新課，我都設計著兩種不同的教案。如何對三班的孩子施教呢？明明知道學生知識點沒有掌握可就是沒有機會，與家長溝通解決不了，課上點撥不解決問題，沒有最佳時機幫助這些大面積的學困生。這又是一個頭疼的問題。真想讓每位學生學都能學地好，當然我會更加努力，力爭讓每位學生得到較大進步。
總之，一年級的孩子是天真的，是可塑的，而我們正肩負著啟蒙的重任，是一種幸福更是一種責任，為孩子們加油，也為自己加油！
一年級數學的教學反思13
統計對一年級學生來說是一個難點，在教學中我根據學生的特點與認知規律，采用適合低年級學生的教學方法，收到了不錯的教學效果。
1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做
低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。
2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。
在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心
本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。
但本課也反映出了一些不足之處：
學生對統計知識掌握的不夠到位，收集數據沒有好的方法和順序，結果有的學生統計了兩遍，有的學生忘記統計了，以后應先指導學生方法，再讓學生去做。另外，學生的合作意識的培養還需要有意識，有計劃的逐步培養。
小學一年級數學《統計》教學反思2
隨著課改，教學的規則也隨著發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習活動的組織者和參與者，學生的學習則從傳統的接受學習轉變為主動學習、探究學習，學生的主體地位被充分顯現出來。這節課，從學生的實際出發，為學生營造了有效的學習環境，讓學生對知識的學習產生了強烈的好奇，然后去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認知上的沖突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優化。
一、探索的自主性。
實踐證明：只有經過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在操作過程中，發現用已有的經驗已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數據的方法：有的把姓名分類記錄，有的用豎線表示小紅花的朵數，有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數……然后讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將小紅花的朵數統計出來，親身經歷了統計的全過程，使學生對數據的整理與歸納的思想得到了發展
二、呈現的獨創性。
“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應當吝惜糖。”本片斷要求學生學習統計隨機性內容的方法，由于統計實際生活中的隨機性內容在教室里不便開展，于是，利用班級的實際生活——小紅花的事情，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計小紅花的朵數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。
三、數學的實用性。
現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。本片斷根據班級頒發小紅花的事情，一下子就深深地吸引了學生的注意力，喚起了學生的統計意識，通過對小紅花的朵數的統計和分析，讓學生用數學知識解決了生活中的實際問題，體會了數學的價值。
小學一年級數學《統計》教學反思3
新課標將“統計與可能性”這部分內容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統計的知識，讓學生從一年級開始就初步了解一些簡單的統計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節課是三年一期的統計，因為學生已幾次接觸了統計知識，對于看統計圖表、填統計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學重點應放在事件發生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發現、總結，獲取事件發生的情況，充分調動了學生的學習主動性。具體操作如下：
一、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學
在這節課的教學中，我在學生已有的知識經驗基礎上，創設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點，整節課圍繞著這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。
二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數學
在教學中，我將學習的'主動權交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手實驗，讓學生體驗“基本事件和等可能事件發生的概率”，向學生滲透隨機的思想。通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，慢慢平均線，最后出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。
在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數學活動的機會，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數學就在自己的身邊，養成了從數學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發他們學習數學的興趣，產生學好數學的愿望。
三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數學
在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。
四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數學作用
在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環節，讓學生通過探究發現當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環節讓學生體會到隨著猜的次數增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發現規律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。
一年級數學的教學反思14
《認識鐘表》是人教版一年級數學上冊的內容。這個內容是學生建立在時間觀念上的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的知識經驗和認知結構水平，讓學生在學習活動中受到潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。通過我上了《認識鐘表》這一內容后，具體反思如下：
1、我利用課件，出示有聲音的各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的.世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
2、以小組合作、探究為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。
3、在教學中，我以提問的方式，使學生圍繞問題各抒己見，這樣，同學們也有了相互學習的機會。根據學生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學生初步認識鐘面：１～１２個數字，分針和時針。我充分利用多媒體直觀演示，在仔細觀察鐘表后，學生發現鐘面上有12個數字，12大格，還有長針和短針。于是根據學生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學生初步認識鐘面：１～１２個數字，分針和時針。我又乘機追問：“關于鐘表的知識，你還知道那些？”我的話音剛落，學生們就七嘴八舌地說開了：“我知道我家鐘表的后面有好幾個鈕，可以開時、定時的”；“我知道分針走一大格是5分鐘。”；“我知道表上除了有分針、時針外，還有秒針。秒針轉一圈，分針走一點”
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的再現和累積。
2、由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。
3、學生自主探索的機會不夠，讓學生猜是什么時刻，雖然也請學生交流討論，但小組合作流于形式。學生沒有獨立思考和觀察，就急于和小組內同學去說，有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。
所以，在今后的教學中，我應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言組織表達能力。同時，在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的教學水平。這樣才會使學生學會數學、愛學數學。
一年級數學的教學反思15
運用媒體演示，從兒童熟知的動畫圖片引入，使學生產生親切感，符合兒童的心理特點，有利于激發學生的學習興趣。
認讀鐘面上所表示的時刻是本節課的重點。學生在生活中雖然能認識整時，但概念是模糊的，教師分層次安排學生活動：試認→觀察探索→討論交流→操作練習。在操作中感知，在觀察中比較，在交流中驗證，從而尋找規律，突破重點。
認識大約幾時是本節課的難點，教師在教學時充分利用直觀教具的`演示，讓學生在觀察中比較，在交流中發現，總結認讀的方法，引導學生由淺入深，由易到難地認識大約幾時，在難點突破上沒有做到位。
根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中應讓學生經歷多觀察、多動手、多比較等一系列的活動，創設和諧的學習氛圍，拉近學生與數學的距離，使學生思維可以得到盡情的跳躍，逐漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學的目的。縱觀整節課，本課嘗試體現出：充分尊重和利用學生已有的知識經驗，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，在活動中，教師的作用只是把握活動方向，適時點撥，總結，盡量避免強加于人的說教，真正促使學生自覺學習，主動探究，從而提高學習實效性。整個一節課，讓學生在動中觀察、操作、討論，在動中自己去操作、去嘗試、去思考想象，不斷地嘗試錯誤，品嘗成功，學生們的學習興趣盎然，熱情高漲，使思維處于高度興奮狀態，從而加深對知識的理解，主動完成學習。
本課也存在著許多不足之處：在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要注重學生的主動性，創設良好的情景提高學生的興趣。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。
一年級數學的教學反思16
本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺內容比較簡單，學生也有一定的生活經驗及認知基礎，教學應該相對輕松。但是通過不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發現看似簡單的一節課，教師要想講清楚，使學生真明白，確是一件不容易的事。
經歷多次備課，反復磨課，使我意識到上好一節課的基礎就在于：對教材及學生的充分解讀和了解。
一、對教材的解讀使教師明白教什么
從表面來看，本節課就是讓學生會用“上下”來描述物體的位置，教師不教，學生也會。其實深入解讀教材，發現簡單的表面下面蘊含豐富的教學內容。
在最初的教材解讀中，我們對教材的解讀有以下幾點：
1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關“位置”內容的起始課，根據學生日常積累的經驗來看，在描述物體位置時“參照物”容易被忽視。因此，本節課讓學生感受在描述物體位置時“參照物”的重要性是十分必要的。
2、本節課的重點是讓學生理解物體的“上下”位置關系及“上下”位置的相對性，初步建立空間觀念。因此，在新授環節，設計讓學生用“上下”說物體的位置，并關注學生用不同參照物說2個物體的位置及理解3個物體時“上下”位置的相對性。
我自認為對教材的解讀已經夠全面、深入了。但是通過第一輪的磨課，老師的指點，發現在對教材的解讀中缺少讓學生通過“同一參照物描述不同物體位置”的理解。
教師對教材的理解不能“想當然”，必須塌下身子仔細研究、反復琢磨。因為教師對教材的解讀直接影響課堂教學的質量。一個教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能靈活變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收獲，呈現一個飽滿、有效率的數學課堂。
二、對學生解讀使教師清楚怎樣教
在對教材分析、解讀的基礎上，我對新授部分設計了4個環節，一是為了實現教學目標；二是為了體現問題設計的層次性。
第一個環節：說位置。讓學生自由說說“南京長江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要為了讓學生說清“參照物”，注意語言完整。第二個環節：同一參照物說位置。出示：（ ）在火車的（ ）面。讓同學們都以“火車”為參照物描述了不同物體的位置。第三個環節：不同參照物說2個物體的位置。如：“汽車在火車的上面，火車就在汽車的下面”。第三個環節：不同參照物說3個物體的位置，體會“上下”位置相對性。出示：火車在（ ）的（ ）面。使學生明白：因為比的`參照物不同，火車相對于汽車在下面，相對于輪船在上面，位置是相對的。
我設想的是將新授部分講的細一點兒，讓學生根據教師設計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。使之，有條理、分層次，學生掌握的扎實一點兒。但從學生的課堂表現來看，學生在教師沒有要求的情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應用。如果一旦給學生架設問題的框框，學生并不能如我所愿。有的學生不能完全理解并按老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師引導的強度及學生反復說圖的次數。使“南京長江大橋”圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，拿著一幅圖反復的描述，使學生逐步喪失學習的興趣。
一節課的落實，不是老師主觀設計出來的。而是要在學生的能力范圍內，通過行之有效的教學方法實現的。對于一年級的孩子來說，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對性”來說圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說。學生并不能體會教師分層次的教學設想，他們只會感到：我剛才已經說出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說。有的學生甚至懷疑我剛才是不是說錯了，所以老師還一直讓我說。
在對學生充分解讀的基礎上，將新授環節的“南京長江大橋”圖設計為通過學生的發言，教師幫助、引導學生提煉、小結，讓學生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，再通過后面的練習逐步深化學生認識。這樣化繁為簡，減輕了學生的壓力，讓學生在輕松、愉悅的環境中參與數學學習。
總之，教師對教學策略、教學方式的選擇、設計，都要建立在對教材、對學生充分解讀的基礎之上。否則，我們的課堂就會成為“無源之水無本之木”。
一年級數學的教學反思17
這節課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當局者迷”上著上著不知道什么原因，就大概是因為學生的反應吧，整節課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統一的，學生的思維很亂。
體會左右的相對性是本節的一大難點，這要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的.立場上去思考）。如：當兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標準的學生來說，需要給他們思考的時間。另外，幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應該以對方為標準去判斷，而學生往往容易以自己為標準去判斷，雖然在教學時我提議學生站在對方的位置去感受一下，但學生還是不知所措。
關于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物的左和右，應該以被判斷的對象為標準，我的理解是，挨著他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準。真難為學生了。
在（2）班感覺效果就好很多，可能因為（3）班的原因吧，我是先讓學生加深對“左右”的認識和左右手的作用，接著就是訓練同學們的方向感。第一個練習讓學生和教師站同一個方向做伸手動作，小結板書：方向相同，左右相同；第二個練習讓學生和教師面對面地站也是做伸手動作，小結板書：方向相反，左右也相反。這樣學生能夠較清晰對這個環節的內容進行鞏固。接著把剩下的時間給學生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學的位置或同桌互相說）這樣讓學生學過的位置方向馬上可得到鞏固。
接著，增加練習的難度和強度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結：這種情左右位置的判斷標準是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結：這種情況左右位置的判斷標準是與參觀者左右位置一至，就跟觀察圖形一樣）。當然，內容是抽象的，經后了一系列的練習仍有一些學生的答案是很模糊的。
經過這兩節課給我深深體會到：越是抽象難理解的內容或知識，越要精心設計課堂的練習和游戲，講課的內容要注意份量，注意課堂要給予學生練習鞏固和游戲的機會，讓學生將逐個環節的知識點及時掌握和突破！
一年級數學的教學反思18
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲導入環節。通過游戲，學生興趣被調動起來，跟著老師做有規律的動作。然后讓學生自己創造有規律的動作，課堂氣氛相當熱鬧。整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。
為吸引學生提高學生學習興趣,讓學生猜六月一日是什么節日。再出示教學主題圖，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。教學中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。(通過對比，讓學生體會到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個2個一組的，也可以是3個3個一組的，體會規律的多樣化。)
在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中處處有數學。
總之這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環節有些倉促，今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的'生活情境以及他們感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。在教學中教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、創造。在這一理念的指導下，我執教“找規律”第一課時，圖形的規律，以學生喜歡的“聯歡會”為主線進行教學，通過“做游戲——觀察教室設計——布置教室”這一過程，使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養初步的觀察、概況、推理能力，提高相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些情況進行了思索。
1、游戲引入，極大地激發了學生的興趣，通過兩組圖形形成“有規律”和“無規律”的直接體驗，體現出規律的優越性，引起學生的好奇，激發了學習的愿望。
2、對于規律的概況總結符合學生的年齡特點，不是直接的給出概念，而是讓學生通過觀察、發現、自己進行總結，教師及時規范數學語言，并積極鼓勵學生用準確的數學語言描述每組圖形的規律，訓練了學生的語言表達能力。
3、例題、練習題設計有梯度。在例題教學中，第二組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規律變化。在練習中，增加了三個圖形為一組有規律變化的圖形。拓展學生的思維。
4、由于本節課上的是25分鐘的片段教學課，所以沒有更多的拓展，在一節完整的數學課中還可繼續拓展聲音、動作等的變化規律，將數學與生活緊密聯系在一起。對于后邊的自己設計規律的活動由于時間關系，沒有在課堂上完成，但是課后孩子們設計的非常好，已經有學生獨立設計了四個、五個圖形為一組重復變化的規律，孩子們的想象力是無窮的，這也啟發我以后教學中應積極鼓勵學生大膽想象，敢想敢問敢質疑的好習慣。
一年級數學的教學反思19
“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。一個單元教學下來，我覺得教學中應注意以下一些問題。
1．在動手操作中，突出圖形的變換。
本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關系。
2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
第四單元《100以內的數的認識》教學反思
本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的`教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
一年級數學的教學反思20
在本節課的教學設計前，大多數教師都會覺得學生在實際生活中經常接觸“上、下”的位置關系，應該都懂了，但學生對“上、下”的位置關系了解的并不如想象中的好，他們只是表面的`感知，一種比較淺顯的理解。因此，在設計過程中，教師需要結合學生年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，一培養學生的學習興趣為只要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題。在課堂上，教師可以安排一些小游戲，如：擺一擺，拍手游戲等，教學中教師就會發現，學生非常喜歡這些小游戲。這些小游戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學生體會到了數學學習的快樂，又使學生學到了數學知識。 事實證明，教師對任何一個知識點的教學設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態度對待，即使是再簡單的問題也要認真落實，否則會出現越是簡單的問題越容易出錯的現象，那樣對今后的學習會造成更大的影響。
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