二年級《加減混合》的教學反思

時間：2022-09-06 13:26:42 教學反思我要投稿

二年級《加減混合》的教學反思（通用12篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的二年級《加減混合》的教學反思，歡迎大家分享。

二年級《加減混合》的教學反思（通用12篇）

　　二年級《加減混合》的教學反思篇1

　　我們已經學過了連加法和連減法，知道了從左到右的運算順序：先把前兩個數相加或相減，然后用結果與第三個數相加減，今天我們就用已經掌握的知識進一步學習加減。

　　加減混合的計算方法：

　　（1）先加后減的加減混合計算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數減去第三個數。

　　（2）先減后加的加減混合計算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數與第三個數。

　　例1、看圖學加減（多媒體出示圖）

　　分析：這是一道先加后減的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。根據圖畫所反映的天鵝只數的變化過程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計算的意義，又表明了計算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計算結果7減去2得5。

　　本環節采用小組合作的形式，發揮學生的主題性，通過學生計算順序。

　　例2、看圖學加減（多媒體出示圖）

　　分析：這是一道先減后加的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會兒又飛來了3只，根據畫面反映的天鵝只數的變化過程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結果2加3即可。

　　本環節再通過動手操作，進一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇2

　　課堂教學亮點：

　　1、加減混合的口算在一年級已經接觸過。本節課利用學生熟知的公共汽車上、下車生活情境圖引出加減混合計算（不含小括號）。而這類加減混合式計算是在連加、連減基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減相同，所以我大膽的采用了知識遷移、類推的方法讓孩子們嘗試。把學生的主動探索和老師的適時引導有機的結合起來，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，增強自信心。

　　2、本節課習題設計我采用同桌比賽，獎勵小熊卡片的方式進行，激發孩子們的童心、童趣，使他們都能夠積極參與，學習熱情很高，興趣濃厚，學習效果較好。

　　3、在教學過程中，我結合情景圖例，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節課的效果很不錯。“做一做”的練習中注重讓學生說圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。在進行鞏固練習時，如教科書第29頁第五題通過在連寫豎式中填空的形式，解決用連寫豎式進行計算的難點。教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。

　　發現問題與不足：

　　今天的學習還是比較順利的，孩子們對兩位數加減的豎式計算方法掌握得也比較理想。只是在實際計算過程中，錯誤率還是較高，如我們班的顧庭豪、吳一帆、湯軍輝等主要是抄錯數字、抄錯運算符號、忘記進位或退位、只寫了第一個算式忘記第二個算式等等，還有的同學如周穎、楊浩然掌握的不夠靈活，能夠口算的仍進行豎式計算。看來今后要在抄題、檢查及靈活性培養上多下功夫。幫助學生形成良好的學習習慣和思維品質。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇3

　　1、復習舊知，尋找新舊知識的聯系，自然引入新識。

　　首先，我復習10以內的加、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。通過復習，加強了新舊知識的聯系，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好了準備。

　　2、創設故事情境激發和加強學生的學習興趣，生動形象的電腦畫面調動了學生的學習積極性。

　　根據年齡特點和認知規律，一年級學生自然愛玩好動，都喜歡聽故事。所以，我在教學中設置故事情境（關于白天鵝的故事）來貫穿例題及練習題。通過多媒體這種很好的課堂教學方式，運用動畫、聲音、色彩等展現故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和調動了學生的學習積極性。在大森林里關于美麗的白天鵝的.一個又一個的故事，實際上就是例題和練習題。這樣，使學生就順利地學會并鞏固了加減混合計算。

　　在教學過程中，我通過各種教學手段使學生盡量集中注意力，主動參與學習和開動腦筋積極思考，讓學生盡量學得輕松些，并體驗、感受獲得成功的快樂和喜悅。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇4

　　《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。讓學生在解決問題的過程中，學會了計算方法。教師應該充分利用學生已有生活經驗和知識，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去探索和解決簡單的實際問題，解決身邊的數學問題，使他們更了解數學在生活中的實際作用，感受數學知識的魅力，體會學習數學的重要性，激發學習的興致。在以學生熟悉的購買商品的具體情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。學生都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

　　然而，在實際的教學中：個別學生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇5

　　《100以內加減混合》本節課是學生在20以內加減混合運算和兩位數加、減兩位數的基礎上進行教學的，學生用已有的知識能夠解決問題。

　　通過學生熟悉的公共汽車上下車人數的變化這一情景導入新課。公共汽車上原來有67人，到南山站后，下來了25人，又上去了28人。現在有多少人? 學生都有乘公交車的經歷，所以理解起來非常容易。學生可以很快的列出算式：67-25+28= 解決現在有多少人。對于計算，這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，學生可以自主的應用前面所學習的筆算的方法列兩個豎式解決，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式，最后老師再強調這個簡便寫法要注意的地方。這里很容易忽視引導學生67-25這一步求的是到站下車25人后，車上還剩多少人，42+28這一步求的是上來28人后，車上現在有多少人。我發現學生對于單純的計算可以模仿老師或者例題可以學會，算理學生也能理解，但是計算是為了解決問題的，我們在教學的過程中經常會把計算跟解決問題分開了，或者列出算式就開始教怎么算，其實每步計算的時候，我們都該引導孩子這步是解決的什么問題。這點是我要反思的地方。我們不能為了計算而教計算，現在的孩子剛剛開始接觸解決問題，可以先把這個問題分析清楚，計算可以慢慢的教，我們還是要培養孩子解決問題的能力。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇6

　　這節課的教學內容“9以內的加法和減法”中的“3個數連減和加減混合”。本節課是在學生學習了“3個數連加法”的基礎上進行教學的。學生在已有知識和生活經驗的基礎上，在愉快的數學活動中，3個數連減和加減混合。

　　根據一年級兒童的心理特征，為激發他們的學習熱情，創設問題情境，激發學生的創新意識，使學生積極主動參與到教學中來。根據一年級學生的年齡特點及認知發展的規律，創設了生動有趣的“小猴子摘桃子”的動畫情境。在這個環節的教學活動中，先由學生獨立想象、思考，再通過小組的合作交流，重新創造總結出小猴子摘桃子可能出現的幾種情況，并根據每種情況列出相應的算式，自然地進入本節課的新知識點。每個環節都是學生自己動腦、動口、動手、積極研究，表述想法，構建自己的認知體系。多層練習、在上課時我復習了10以內的加、減法及連加、連減，這些都是為學習連加連減打下基礎，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。讓全班的活動與個體差異很好的結合起來，使學生處于積極的思考狀態，提高學生的自學能力，同時教師還重視讓學生進行觀察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯系起來，從而得出了相同的結論，練習題的設計是為了培養學生觀察概括能力和解決實際問題的能力。

　　總之，本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得輕松、學得快樂，真正體現了上課注意力集中，下課時依舊回味，做到了教與學融為一體。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇7

　　本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合式題的運算順序和計算方法。通過情境圖讓學生理解加減混合運算的算理，并在解決問題的過程中鞏固加減混合運算的運算順序和計算方法，培養學生良好的學習習慣，體會數學與實際生活的聯系。由于有了前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學習了連加連減的運算順序和用豎式計算的書寫方法的基礎上，來學習本節課的內容。實際上本節課的學習過程中并沒有什么難點，因此，在本節課的教學中，我適當提高了教學要求，要求學生根據圖片所提供的數學信息，嘗試，自主解決本節課所要解決的問題。本節課我反思如下：

　　優點：

　　1.課堂引入時，我說今天給大家帶來了2位好朋友。激起了學生的學習興趣。

　　2.用連加連減的算式和混合算式的比較，引出了本節課的教學內容，直接明了。

　　3.課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問題？通過這個問題的思考討論，逐漸條理學生思維，培養學生有根據地進行思考和表達的習慣和能力.我發現大部分學生都能列出67-25+28這樣的算式來解決此問題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學能列出67+28-25這樣的算式，個別同學能說清楚算式的意義。而第三種方法呢？幾乎沒有同學能說出來，我故意說這是下面的一位同學寫的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導學生理解算式的意義。體現了一題多解。

　　不足：

　　1.課堂引入時，我說今天給大家帶來了2位好朋友，設計比較好，但是老師的語調語氣太過平淡，不足以調動學生的學習興趣。

　　2.老師太過緊張，沒有調動起學生的積極性和學習的熱情，學生參與課堂的興趣和熱情不高，導致教師最后唱獨角戲。

　　3.再講72-（47+16）的時候，我直接告訴學生帶括號的算式沒有簡便寫法，這種說法是不對的，在做加減混合運算時32+（55-46）和86-（13+42），如果（）前是+，這種混合運算列豎式時可以有簡便寫法。如果（）前是-，這種混合運算列豎式時沒有簡便寫法，只能列2個豎式。

　　今天早晨我又去課堂做了補救。但是在平時的計算過程中，還是希望學生列2個豎式，這樣不容易出錯！

　　二年級《加減混合》的教學反思篇8

　　今天教學加減混合，雖然有了前面學習連加、連減作基礎，但我感覺學生對于加減混合中呈現的靜態圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來呈現就更難理解了，相反用文字敘述學生還容易理解些，如樹上有9只小鳥，飛走了3只，又飛來了4只，樹上現在有幾只小鳥？列式9-3+4=10；又如樹上有6只小鳥，飛來了3只，又飛走了4只，現在樹上有幾只小鳥？列式：6+3-4=5，對于這樣的敘述，90%的學生會列式。都說圖比文直觀，但在這一知識點上我就覺得圖反而難理解。圖最終要過渡到文，我們有必要在這個問題上花太多的時間和精力嗎？

　　從今天的作業看，很多學生在加減混合看圖列式上出現了問題。值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。哎，會算就行了，何必在這個問題上折磨孩子們呢！

　　二年級《加減混合》的教學反思篇9

　　通過前面對用數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說圖意，并提數學中問題。因此，本節課的重點是繼續訓練學生看圖說圖意提數學問題的能力。在這一點上，我很注重學生的語言表達能力、特別是對數學語言的培養。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據這一問題創設情境作為新課導入并展開更能體現數學來源于生活的理念。對圖式加減用了較多的時間，從動畫演示到靜態圖，讓學生說圖意似乎比較難。

　　如果根據圖出示不完整的算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快。也可以節約一些時間用以后面的鞏固練習。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇10

　　通過前面的學習，學生已初步學習了看圖用簡練的數學語言說圖意，并提數學中的問題。因此，本節課的重點是繼續訓練學生看圖說圖意和提數學問題的能力.

　　首先我安排了連加和連減的復習，然后通過學生熟悉的生活情境來引出加減混合的算式。

　　上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據這一問題創設情境作為新課導入并展開更能體現數學來源于生活的理念。

　　在出示課本的上下車的情景圖后，讓學生充分發現情景圖中的數學信息，讓他們說從圖中你知道了哪些數學信息，并且讓學生提出問題：車上原來有7人，到站后下車2人，又上來了3人。現在有多少人？接著提問：這道題該如何解答？讓學生自己試著列式解答。

　　當學生完成后，便讓學生講講自己是怎樣做的，整個解題的過程我試著讓學生們自己去講，學生也理解了加減混合的計算方法，并且也加強了學生對圖畫意思的理解和表達。

　　從開學至今，我在課堂上一直很注重學生的語言表達能力，特別是對數學語言的培養，所以學生在對圖意和算理的表述上都比較好。

　　本節課我對想想做做的1、2兩題也用了較多的時間，從動畫演示到靜態圖，讓學生說圖意似乎比較難。

　　我想：加減混合的圖意理解其實是本節課的一個難點，如果根據圖出示不完整的算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快，也可以節約一些時間用以后面的鞏固練習。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇11

　　本課教學，我關注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學生口算，通過反問學生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學重點。探索新知時，我根據學生年齡特點，注意使用兒童語言，配以適合的動作（如摸摸學生的頭等），讓學生感覺到老師對自己的關懷，拉近了與學生之間的距離，營造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵學生積極思考，大膽發言，調動了學生的學習積極性，也為培養學生的數學興趣起到了添磚加瓦的作用。

　　由于過分追求解題方法的多樣化，在出示教學情境圖時，我故意遮住了車上原來有67人這一條件，只出示了下車的有25人，上車的有28人這兩個條件，本意是讓學生從這兩個條件的分析中，懂得車上的人數增加了3人，繼而再出示車上原來有67人這一條件，從而讓學生明白用28—25+67可求現在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學生盲目的認為要求現在有多少人，可直接用下車的人數加上上車的人數，學生很難理解還差車上原來有67人這一條件。也就導致了學生不能根據現有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個算式，使我的教學導入了死角，偏離了教學重點，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學沒能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個算式后，沒能進一步的探究其運算順序，我就讓學生開始計算了，在突破重點上落實得不夠。

　　二年級《加減混合》的教學反思篇12

　　這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。它們在編排上基本相同。根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學生的多種能力。總體環節設計尚可，學生學得積極主動，師生關系和諧融洽，但是細節之處還存在較多問題和不足，現在總結反思如下：

　　1、創設生活情境，激發學習興趣

　　教學情境是根據兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課一開始，就以故事引入吸引了孩子們的注意力，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節中，有利于教學的進行，使他們感受到數學就在身邊，培養了他們“用數學”的意識和能力。在練習設計中，有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。

　　2、注重學生的主體地位

　　整個教學過程中，我始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。

　　感覺不足的有：

　　1、計算過程的教學可再簡略些。對于一些學生已經基本掌握的知識點如加減混合的計算順序，由于學生普遍掌握較好，因此可挑選個別學生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當。

　　2、練習需要在展臺上作及時反饋，且不夠層次，不具梯度。可適當增加設計諸如“3+（）-2=8”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個類型。

　　另外我也有一點感觸，對于小學一年級的學生來說，如何學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。

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