北師大版三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思（精選12篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的北師大版三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 1
本課一開始，我就帶領學生去“商店”逛一逛，創設學生熟悉，與學生生活密切相關又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很的鋪墊，我認為一節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。
這節課上，我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。
比如：比較5.1元與4.9元的大小，我組織學生先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較，觀察，聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生，形成，與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的'力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。
需要改進的地方：
�。�1）應再進一步拓展知識面在比較用小數表示的商品價錢的基礎上進一步引導學生分析、抽象、概括、總結出小數大小比較的方法。
�。�2）應注重教學環節的有效性，最后設計的“結合本課談體會應變為師生共同小結更好。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 2
反思：
通過這節課使我對新課程教學又有新的感悟
一、創設與學生生活密切聯系的生活情境
《新課標》中強調教學要從學生已有的生活實際與生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在這里我找準了與學生生活實際密切聯系的“切合點”，結合教材提供的情境，創設了“新學期買文具及去哪兒買便宜”這個貼近學生生活的情境，以此來調動學生學習數學的興趣和參與的積極性，使他們產生主動解決現實生活中的實際問題的欲望，體驗到應用數學知識解決實際問題的成功與快樂。也使學生明白身邊處處有數學，數學于生活，也應用于生活。
二、鼓勵想法多樣化，培養探索精神和創新能力
《新課程》也指出：由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問題，每個學生都有各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。為此在教學時我十分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，有意識地逐步培養學生探索精神和創新能力。本課中在解決“哪兒的文具便宜”這一問題時（實際就是引導學生探索比較小數大小的方法），我并沒有將比較小數大小的具體方法教給學生，而是為學生創設了自由的思考與交流的空間，尊重學生的思考方法與實際生活經驗相結合，鼓勵學生獨立嘗試，提倡方法的多樣化。在這民主、合作、自由的氛圍里，對于比較4.9元與5.1元的大小出現了多種不同的思路。我在引導學生注意傾聽其他同學發言的同時還很注重針對學生的各種方法或策略的特點進行評價，使學生在選擇適合自己方法的同時加以掌握，并拓寬了學生的思維。學生的思維活躍，比較策略的多樣性足以說明學生是有自己的數學現實的，學生的.學習總是在自己已有知識的基礎上進行自我建構。
三、注重與學生情感交流
心理學表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程。為此我很注重創設師生心理交融、合作交往的良好課堂氛圍，滿足學生的心理需要，最大限度地使學生得到表現和發展。這堂課一開始我就用貼近學生生活的情境加上滿懷激情的導入語，極大地激活了學生的認知活動。在教學中，我做為學生中的一員與學生一同交流想法。當學生能夠勇敢的舉起小手主動回答問題時，無論回答的正確與否，我都用點頭微笑表示肯定，用懇切語言伴以贊許的目光注視：“積極動腦、敢于發表自己的想法就是好樣的！”“真行，能聯系生活實際比較小數的大小�！薄斑@個方法真不錯，了不起！”等口頭表揚，從而讓孩子在鼓勵中充滿自信。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 3
在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。這節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較51元和49元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的`力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
下面談兩點設計中需要改進的地方。
1、應重視數學教學活動中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”情境問題僅是“小數大小比較”的一個載體、一個案例，應在學生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價錢的基礎上，進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。
2、注重每一個教學環節設計的有效性。如本教學設計最后的“小結”中，讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和收獲，已無新意，如果教師和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更有價值。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 4
日常生活中，商店對我們每一個人都再熟悉不過了。學生們也是每天都會接觸到商店，因此本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，給學生創造貨比三家學習環境，激發學生的學習興趣。這節課中，教師的適時引導是學生理論聯系實踐的關鍵。因此，上課時把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，只負責引導不直接給出答案，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組討論的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的`力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
下面談兩點設計中需要改進的地方。
1、應重視數學教學活動中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”在講課實踐中僅僅是“小數大小比較”的一個知識點，應該繼續在學生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價錢的基礎上，進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。
2、注重每一個教學環節學生掌握情況。如本教學設計最后的“小結”中，要讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和收獲，只是為了加強學生對所學知識的掌握和記憶，同時如果教師和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更會有價值。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 5
這是一節新授課，教學目的是讓學生學會比較兩個數或三個數的大小。我引導學生仔細觀察情境圖，并且引導他們了解了情境圖上的意思，學生說出了，小女孩為什么要貨比三家，因為要到最便宜的商店買東西，所以，學生就明白了學習的任務，我們要學習比較小數的大小。
學生了解了問題后，引導學生自己想辦法進行比較，學生把自己的想法與小組的學生交流，然后進行了匯報。但是在小組交流的過程中，我發現，他們并不是積極的，匯報交流的方法也不是很好，只有少數幾個學生在說。后來我讓學生進行匯報，然后，學生說出了幾種方法，有把4.9元變成4元9角，把5.1元變成了5 元3角，然后來比較，就可以看出來，4元9角小于5元3角。學生還說出了用4.9元和5.1元中間的`數就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，這樣就可以知道結果了。后來，我也向學生推薦了一種方法，就是當兩個小數比較的時候，以小數點為界線，先比較小數點前面的數，哪個大，那個小數就大，如果小數點前面的數一樣，再比較小數點后面的數，這樣一位一位的比較，就可以比較出來。
在整個教學過程中，學生們在解決問題的過程中，能夠比較積極的看待問題，但是，我發現學生的堅持性還不夠好，到后來的聽課狀態也不是特別理想，所以，教師要有各種方法來引導學生，激發他們學習的積極性，而且努力的使他們的注意力都集中到聽課上。對于方法的尋找，學生找的比較多，但是在敘述的時候，學生的語言表達比較吃力，有的學生聽別人說完了一遍后，還是不能自己獨立說出方法，對于學生的語言表達能力，也應該想辦法幫助提高。三年級的學生，語言發展應該更加重視，對于計算的方法，和計算的道理的敘述應該加強，特別對學生的聽說能力，仔細傾聽的習慣也要著重培養。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 6
要“貨比三家”，當然首先要能比較這些小數（價格）的大小。在這一過程中，我讓學生自尋“比較小數大小的方法”
一開始，學生舉手十分積極：
佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個是5角，一個是2角，當然是5角大，所以8.50元>8.20元。
佳佳：把8.50元改寫成8元5角，8.20元改寫成8元2角，一眼就看出來，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。
到這里竟然再也沒有其他學生舉手，課堂上一片寂靜，我有點惱火�？蓪W生看我越惱火，他們就越想不出方法來。
這時，程衛星舉手了。此人成績不好，語文表達能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調的話，鮮有精彩之處。
可讓課堂這么冷著也不是辦法，姑且聽聽他是怎么說的吧。
程衛星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。
咦，不錯，小數減法還沒學就會了，我正想表揚他，下面其他同學開始嘀咕了：“這我也會……”
“會為什么不舉手？”我十分惱怒，正想開口，項露蘭又舉手了，又一個不著調的，想想還是也讓她說吧。
項露蘭：8.50和8.20，8一樣大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。
誰知，又有人嘀咕了：“這我也會……”
我更加惱怒了……
課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現我認為是不該出現的冷場，我就急躁得很�？墒俏以郊痹�，學生就越緊張，就是有了好想法也不敢說，只有程衛星、項露蘭這兩個似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來。
第二，“士別三日，當刮目相看”。才過了一個年，都長大了。程衛星、項露蘭今天課上的表現真是令我既高興又慚愧：高興的是過了一新年，他們又有了新的進步，慚愧的是我內心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發言了，還表揚了他們，以他們的`性格，這一表揚起碼有三天的學習熱情，盡管很多時候還是不著調。看來以后我得嘴巴甜一點，話動聽一點，臉色好看一點，這樣學生就會更“活”一點。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 7
本課一開始，我就帶領學生去“商店”逛一逛，創設學生熟悉，與學生生活密切相關又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很的鋪墊，我認為一節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。
這節課上，我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。
比如：比較5.1元與4.9元的大小，我組織學生先通過小組合作的'方法嘗試解決問題，最后通過比較，觀察，聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生，形成，與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。
需要改進的地方：
（1）應再進一步拓展知識面在比較用小數表示的商品價錢的基礎上進一步引導學生分析、抽象、概括、總結出小數大小比較的方法。
�。�2）應注重教學環節的有效性，最后設計的“結合本課談體會應變為師生共同小結更好。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 8
通過上這一節課，我的體會是孩子們很聰明，靈動，他們對生活的熟悉、對周圍事物了解和關注超過的想像，這就是品德與社會課的理念，從生活中來又回歸于生活中去，本科正是在這個理念的基礎上展開的，對于中年級的學生來說，比較商品的價格沒多大難度，找出價格變化的原因卻不太容易，在這個環節我因勢利導，讓學生得出一個個結論。我既肯定了他們的獨特見識，同時對他們的錯誤看法進行積極引導，從而提升和豐富學生已有的社會生活體驗。
每個孩子大概都有過購物的體驗，或多或少接觸過俗語，一方面知道一些約定俗稱的俗語，如物以稀為貴、貨比三家不吃虧等，更接觸過商家經營的策略俗語，如貨賣堆山、童叟無欺、和氣生財等，還有一些誠信經營的俗語，如童叟無欺等，我利用這個環節承上啟下，簡單介紹了貨幣的演變，讓學生明白現代科技的進步，讓人民的購物變得更為快捷、方便。通過兒童熟悉的購物的情景，讓學生明白比較商品質量的.重要性。讓學生自主探究、合作學習，找出商品質量的辨別方法，不用千篇一律的解說，讓學生自主交流，在生活中學習，在活動中進步。通過了解有關法律，讓學生感覺到現實生活中的購物是有法可依，有法可循的，為以后學習如何選購物品，如何為消費中的質量問題維權有一個初步的了解，本節課教師是學生的引路人，帶領學生走入生活天地，讓課堂延伸到生活。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 9
在這次教授《貨比三家》這一課時，我深刻體會到生活數學化的重要性以及學生實踐能力培養的關鍵性。本節課旨在通過比較不同商店中相同商品的價格，幫助學生理解并應用加減法解決實際問題，培養他們的邏輯思維能力和經濟意識。以下是我對本次教學的幾點反思：
1. 生活化的導入激發興趣：課程開始時，我通過展示學生熟悉的超市購物場景圖片，并提問“如果你在兩家超市看到相同的玩具，但價格不同，你會怎么選？”這樣的導入迅速吸引了學生的注意力，使他們能夠迅速進入學習狀態，感受到數學與生活的緊密聯系。
2. 小組合作促進深度學習：為了讓學生更深入地理解價格比較，我組織了小組活動，每組分配了不同商品的價格表，要求他們計算出哪家商店的商品更便宜，并解釋原因。這一環節不僅鍛煉了學生的計算能力，還促進了團隊合作和溝通能力的發展。但我也意識到，部分小組在分工上不夠明確，導致效率不高，未來需要加強對小組合作技巧的指導。
3. 實際應用拓展思維：在課程的最后，我設計了一個開放性問題：“如果你有足夠的錢，你會如何規劃購物，使得性價比最高？”這個問題鼓勵學生跳出簡單的.價格比較，考慮更多因素如質量、品牌、優惠券等，從而培養他們的綜合分析和決策能力。但遺憾的是，由于時間限制，未能給予每個學生充分表達的機會，未來應預留更多時間用于討論和分享。
4. 技術融合提升效率：雖然本次教學主要依賴傳統的教學工具，但我也意識到，利用電子表格或數學軟件可以更有效地展示價格對比，幫助學生直觀理解。未來教學中，我將嘗試融入更多技術手段，使課堂更加生動高效。
總之，通過本次教學，我認識到將數學知識與現實生活緊密結合，以及注重培養學生的實際操作能力和批判性思維的重要性。在未來的教學中，我將繼續探索更多有效的教學策略，以促進學生全面發展。
三年級數學下冊《貨比三家》的教學反思 10
教授《貨比三家》一課，我深刻體會到理論與實踐相結合的教學魅力，同時也對如何更好地激發學生興趣、提升其問題解決能力有了更深的思考。以下是我對此次教學的幾點反思：
1. 情境模擬增強體驗感：為了讓學生更好地理解價格比較的概念，我設計了一個模擬購物的游戲，讓學生扮演顧客和店主，通過角色扮演的方式體驗價格談判和選擇最優購買方案的'過程。這種情境模擬極大地提高了學生的參與度，使他們能夠在實踐中學習，但需要注意的是，游戲設計應更加嚴謹，確保每個學生都能從中獲得實質性的學習收獲。
2. 差異化教學滿足不同需求：在授課過程中，我注意到不同學生對價格計算的掌握程度存在差異。因此，我嘗試采用分層教學策略，為不同水平的學生提供不同難度的練習題，確保每位學生都能在適合自己的水平上得到提升。這一做法雖然增加了備課的工作量，但效果顯著，值得在今后的教學中繼續堅持。
3. 反饋與評估機制需完善：雖然我在課堂上通過觀察學生表現和提問來收集反饋，但發現這種方式較為零散，不夠系統。未來，我計劃引入更具體的評價量表，對學生的計算能力、邏輯思維、團隊合作等多方面進行量化評估，并及時反饋給學生，幫助他們明確自己的進步空間和努力方向。
4. 家校合作促進習慣養成：考慮到數學學習的持續性，我意識到家庭環境的支持對學生數學學習習慣的養成至關重要。因此，我計劃通過家長會、微信群等方式，加強與家長的溝通，共同關注學生的數學學習情況，鼓勵家長在日常生活中融入數學教育，如購物時引導孩子進行價格比較，從而鞏固課堂所學。
綜上所述，通過《貨比三家》的教學實踐，我深刻認識到，數學教學不僅要傳授知識，更要培養學生的實踐能力和問題解決能力。未來，我將不斷探索和實踐，力求讓數學課堂更加生動有趣，更加貼近學生的生活實際。
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在本次《貨比三家》的教學過程中，我深刻體會到了理論與實踐相結合的重要性，同時也反思了幾個值得改進的地方。
成功之處：
1. 生活化情境的引入：通過模擬超市購物的情境，讓學生扮演顧客和收銀員的角色，這種生活化的教學方式極大地激發了學生的'興趣，使他們能夠主動參與到價格比較和計算中來。
2. 小組合作探究：將學生分成小組，每組分配不同的商品和價格，鼓勵他們合作找出性價比最高的商品。這種方式不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，還讓他們在實踐中學會了如何貨比三家，理解價格與價值的關系。
3. 信息技術融合：利用多媒體展示不同商店同一商品的價格對比圖，直觀清晰，幫助學生快速理解比較的方法，提高了教學效率。
需要改進之處：
1. 時間分配不合理：由于活動環節較多，導致部分學生在實際操作時時間不夠充分，影響了他們的深入思考和充分體驗。未來應更加精細地規劃每個環節的時間，確保每位學生都能充分參與。
2. 差異化教學不足：雖然大多數學生能夠跟上教學節奏，但對于一些數學基礎較弱的學生來說，難度較大的計算和理解仍是一大挑戰。未來應設計更多層次的任務，滿足不同水平學生的學習需求。
3. 反饋與評估機制：在課堂結束時，雖然進行了簡單的總結，但缺乏對學生個體表現的具體反饋和即時評估。建立有效的反饋機制，及時了解學生的學習情況，對于調整教學策略至關重要。
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本次《貨比三家》的教學活動，讓我深刻認識到將數學知識融入生活實踐的重要性，同時也發現了一些值得深思的問題。
亮點回顧：
1. 情境模擬的有效性：通過模擬購物場景，學生不僅學會了基本的數學運算，更重要的是，他們學會了如何在生活中運用這些知識，解決實際問題，體現了數學知識的實用性。
2. 思維訓練的深化：通過引導學生比較不同商品的價格和質量，培養他們的邏輯思維和決策能力。學生在選擇過程中學會了權衡利弊，這對于他們未來的生活和學習都大有裨益。
3. 情感與價值觀的培養：在教學過程中，強調理性消費的重要性，引導學生理解“物美價廉”的真正含義，培養了他們的理財意識和正確的消費觀。
改進方向：
1. 增強互動性：雖然已有小組合作的環節，但整體互動性仍有提升空間�？梢钥紤]引入更多游戲化元素，如“價格猜猜樂”、“最佳購物計劃師”等，增加課堂的趣味性和參與度。
2. 深化數學概念：在實踐活動的.基礎上，應進一步提煉和總結背后的數學概念，如比例、百分比等，幫助學生建立更堅實的數學基礎。
3. 家校合作：鼓勵家長參與孩子的學習過程，比如共同完成家庭購物清單的制定和比較，這樣既能加強親子關系，又能讓學生在日常生活中持續實踐所學知識。
通過這次教學實踐，我更加明白了教育的真諦在于引導學生將知識轉化為能力，用智慧點亮生活。未來，我將繼續探索更多創新的教學方法，促進學生全面發展。
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