三年級語文《荷花》的教學反思（精選15篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文《荷花》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 1

　　《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學生已經學過不少關于植物的課文，平時對植物也有了一定程度上的認知，所以教學導入時，我先讓學生猜謎，調動學生的學習積極性，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。

　　課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

　　1、品詞析句，展開想象。

　　教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。

　　再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

　　2、朗讀指導，加強理解。

　　本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的`不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

　　因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上，結合圖畫和生活實際，充分發揮想象，才能進一步體會、發現、探索大自然的美麗。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 2

　　《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文，文中作者以細致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得非常生動，別有情趣，給人一種美的享受。

　　課文重點是對荷花靜態美的敘述。可以看出，這篇課文是為高年級的《靜態與動態》讀寫重點項目做準備。在培養學生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。

　　教學中要把培養學生的審美情趣和審美能力統一起來，設法使學生真正深切感受到美，享受到美。

　　要達到上述目的，關鍵在于如何突破難點，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內在聯系，抓好語言文字，課文內容和思想感情的內在聯系，便成了突破難點的關鍵。

　　根據作者的思路和文章的結構特點，按照學習語文與認識事物規律，教學這一課就要采取“整體設計，層層深入”的方法指導學生，讓學生的認識和情感經歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。

　　一、初看圖學文，感知事物的形象

　　1、看圖時，要不加任何限制，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”著學生走和限制學生思維。同時又可以培養學生在相互交流中進行自我調整的能力，還能從整體上感知事物形象。

　　2、讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識，培養觀察、分析、判斷、表達等多種能力，并讓學生懂得恰當的觀察順序和方法的'產生，要因圖而定。

　　3、指導學生按選擇的最恰當的觀察順序，連貫地說說圖意。

　　二、圖文結合細體味，深切感受事物美

　　學習中注意善于引導學生運用看看，讀讀，想想等形式，通過聯系上下文理解，品評重點詞語等方法，來體味語言文字中蘊含著的意思，讓學生自己去發現，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進行討論：

　　１、你從哪里看出荷花已經開了不少？

　　２、你從哪些地方感受到荷花美？這個問題可以引導學生從花的香味，顏色，姿態等方面去體會，要反復朗讀有關描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

　　三、看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象

　　在充分理解，深切感受的基礎上，根據孩子易動情，富于幻想的特點，放一段與課文內容相吻合優美愉悅的音樂，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染，產生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂，讓學生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 3

　　今天，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。上完課后感覺非常成功，所以把這節課的一些收獲記下來。

　　一、通過朗讀感悟、背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優美的語言。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的基礎上，讓學生背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優美的語言，效果很好。

　　二、這節課做得最成功的地方就是抓住了語言文字訓練，提高學生語言文字運用能力。如讓學生用“挨挨擠擠”造句；用“有的……有的……有的”這個句式說話；讓學生展開想象，想象自己如果變成一朵荷花，會看到什么、聽到什么、想到什么，寫一段話；小練筆：寫一種自己喜歡的.花，讓學生先說說，然后寫一寫，效果很好。

　　抓住留白，指導想象說話。這節課我覺得成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答出乎我的意料。

　　1、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

　　2、第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 4

　　我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。

　　運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。

　　教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的.個性特征，咀嚼出了它的神韻。”

　　讀寫結合，給學生廣泛的想象空間。

　　讀是為寫服務的，在讀的基礎上規范語言，發展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導。

　　（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？

　　（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？

　　（3）教師配樂朗讀聯想一段讓學生想象頭腦中出現了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　注重讀的訓練。

　　個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 5

　　在40分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我采用以下教學策略：

　　一、聞著荷香，走進課文

　　本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　二、抓住留白，指導想象說話

　　我在教學時通過音樂和教師的.朗讀，讓學生沉醉在其中，激發學生的想象，而后在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我捉害蟲的樂趣。”等等。

　　但是也有一些缺失之處，比如，由于教學時間不夠，“蹈”的教學并沒有完成；自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 6

　　《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：

　　一、課前準備充分，有效收集集料

　　授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

　　二、理清課文脈絡，整體把握課文

　　如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

　　三、抓住關鍵詞語，激發學生想象

　　精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的'本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

　　總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 7

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。

　　教學時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的'觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　教學一開始我讓學生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學生的原有感知，把學生自然地帶入美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁，學生興趣盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現荷花不同的姿態時，我讓學生用動作感受三種不同形態的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。

　　整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 8

　　《荷花》是一篇形式優美語言生動的文章。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的.樣子，之后用課件呈現荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優美語言。

　　在本課的執教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生發現問題時，我并沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯系上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

　　通過這節課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 9

　　西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。

　　感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些。

　　感受二：教學目標的'指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！

　　感受三：經典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：

　　１、讀句子，哪個詞用得好？

　　２、冒可以換成什么詞？

　　３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

　　然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！

　　經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。

　　教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！

　　三年級語文《荷花》的教學反思 10

　　《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。

　　在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。

　　課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：

　　我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優美語言的想象之中。

　　語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的'基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，了解課文。

　　教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 11

　　學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發揮想象。

　　教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的'學生來回答。我當時很郁悶，現在也很郁悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？

　　讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？

　　學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？

　　同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。

　　怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？

　　三年級語文《荷花》的教學反思 12

　　本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節。

　　本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完，第三節課乘著熱乎勁回班就講。

　　“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書。想象你就是文中的'我，走，去荷花池那游一游。”

　　找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的多和美。（板書）“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現的.突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態美。”

　　為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。”

　　第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設。

　　最后，作者有感而發，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”

　　一節課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍復雜一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 13

　　《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。

　　怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的`荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

　　針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學者、教者融為一體。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 14

　　《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的`熱愛與贊美之情。

　　我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關系等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。

　　因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結，現在有了一點收獲，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

　　三年級語文《荷花》的教學反思 15

　　1.今天講課內容忘記錄音，基本上回憶的內容差不多。在今天的課堂教學中，感覺還是不夠完美，首先是PPT，已經講到了荷花，但是忘記播放前面荷葉的PPT，只能再返回，做一個回顧。

　　2.第二個是在講“冒”這個字，之前在四班試講的時候，因為四班的課提前講過這篇課文，所以在四班講課的時候這個字的講解比較順暢。因為五班的孩子沒有提前講過，所以在這個字的講解中需要多一些的引導。

　　3.最重要的這幾課的講解沒有完全講完。后面設置的內容是古詩詞積累、配樂朗誦。總結是在第二自然段的講讀中過多。隨文識字，講了一個“蓬”這個字，不夠細致。

　　4.總而言之，在講公開課的'過程中，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過程中，已經設想到學生的部分內容，但是學生在課堂上還是會有很多意想不到的情況，學生的認知水平和能力，都存在很大的差異，所以說備課十分的重要。對于教材的解讀也是十分重要，解讀教材對教材的熟悉度了如指掌，學生的任何一個意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課。

　　5.他人反饋：瑞琴老師說，這節課比上節課成功，雖然結尾沒有講完，但自然結束，不突兀。準備明天再去向她請教；文娟是同事了兩年的同事，她覺得我這節課設計的很完整，講的也比較出彩，和之前的課堂上講的內容相比，進步很大。三個新老師肯定了班里學生的朗讀能力和水平，同時肯定了班里學生的紀律。俊會老師說這節課特別穩。

　　下周還有可能講區里的示范課，我覺得自己還得再備一備課，做到更完美。同時我也覺得明天要去問一問其他老師聽完我的課的內容，這樣才能促進自己的不斷進步！

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