數學課教學反思

時間：2023-12-27 07:07:39 教學反思我要投稿

數學課教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的數學課教學反思，歡迎大家分享。

數學課教學反思

數學課教學反思1

　　這堂課主要目標是引導孩子經歷探索“2的倍數的特征”的過程，培養學生抽象、總結及概括能力，初步體會“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前，我首先布置了這樣的兩個問題：思考“我們怎樣去找2的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數的特征？”然后再讓學生按書上的要求在百數圖中獨立的找出100以內2和5的所有倍數。這樣孩子很自然的想到“找幾個2的倍數來看看”，孩子就能夠理解我們為什么要在百數圖上找2的倍數，找到這些數之后，也會自發地去思考這些數有什么共同特征，而不會像牽線的木偶任我們擺布。在預習作業中我還布置了另兩個問題：自學書本，弄清偶數和奇數的含義；思考能同時是2和5的倍數的數的特征。

　　但在課堂教學中還是出現了讓人啼笑皆非的事，課始，我問學生，你知道這節課我們將會研究什么問題嗎？令我意想不到的是在兩個班中學生的回答如出一轍——“研究偶數和奇數”，有同學在位置上竊笑，我沒有立即否定，接著問，那你知道什么叫偶數和奇數嗎？（我的本意是在讓學生作出正確回答后再順勢而導，偶數和奇數都是與哪個數有關，哪我們這節課只是研究2的倍數的特征嗎？讓他自己發現回答的不全面）可沒想到的是又來了一個出人意料的回答：2 的`倍數是偶數，5的倍數是奇數。既然學生的預習效果如此不理想，我決定臨時改變教學策略，跳出“學程導航”的模式，重新用老方法讓學生在課上再一次經歷探索的過程。但是從課堂的練習看，問題還是比較嚴重。

　　于是我就有些困惑，究竟是我的教學安排出現了問題，還是在預習作業的布置中語言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學后教”，讓學生課前自主探究，提倡整體預習。但我還是認為，小學生的數學思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時的指導和糾正，而在認知形成的初始階段，一旦在認識上有偏差產生錯誤的結論，再想反它糾正過來往往是很困難的，因為第一印象很重要。現在強調課前預習我并不反對，畢竟學習目標的指向性更明確了，長期的培養，學生的學習方法肯定會得到提高，但對數學思想方法的培養上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學習，總覺得知識的習得過于直接，學生容易遺忘。因此，數學預習應因學習內容而宜，因年級而宜。

數學課教學反思2

　　《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學生表現積極踴躍有活力，效率比較高。

　　但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程，例題設置過于機械化梯度和深度不夠。

　　在今后的教學上要注意不能靠以往的經驗來講課，一定要精心設置，進一步探索和挖掘教材和考點，使得每一節課有價值而非浮于表面。

　　《反比例函數圖像性質》一課的教學反思

　　反比例函數圖像的性質是反比例函數的教學重點，把握好本節課的內容對于學生解決許多問題有很好的幫助，在學生已有的正比例函數性質的基礎上，學生學習性質比較輕松，但運用該性質解決問題存在難度。

　　學生需要在理解的基礎上熟練運用。

　　為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：

　　(1)兩種函數的關系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?

　　(2)兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的'改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?

　　(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個函數知道幾點就可以求的。

　　從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生

　　綜合能力。

　　運用多媒比較兩函數圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數的區別。

　　從而使學生加深對兩函數性質的理解。

　　通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術在數學課堂教學中的靈活性、直觀性。

　　特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學和無交點坐標的教學起到一定的作用。

　　雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提高。

　　提高學生對數學學習的興趣和深入研究的習慣。

　　當然在教學中，由于小部分同學的數學基礎薄弱，導致學習比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質運用的訓練。

數學課教學反思3

　　《去游樂場》是教材P30-P31的內容，是在學習筆算一位數乘兩、三位數的乘法的基礎上的進位的計算。著重講兩、三位數乘一位數進位的寫法和處理，發生進位，要把進位標出來，在乘下一位時就要把進位的加上去。

　　教材設計成去游樂場買票的學習情景，我以十一老師組織學生放假去游樂園游玩為線索，創設了“去游樂場”這一活動情境，讓同學們在游樂場里邊學邊玩，邊玩邊解決生活中的問題，讓他們在具體地情境中學習兩位數乘一位數。出示情境圖，讓學生根據所給的信息提出數學問題，學生提出全班43個同學一起坐太空船，需要多少錢？在解決這個問題的過程中，學生基本采用了豎式計算，有的學生對進位有標出來，有的沒有，對這兩種情況都給予鼓勵，在進行練習的過程中，學生板演，部分學生出現算式問題：（1）沒有表明進位導致沒有加上進位導致錯誤，（2）雖然有進行表明，但是馬虎導致進位忘記。及時的對學生的錯誤進行糾正，提醒學生最好把進位寫上去。

　　在本堂課，結合國慶放假，誘導學生的`學習興趣，從學生的興趣入手，讓孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。對學生的課堂行為及時的進行鼓勵，使得學生更加專注的學習，進一步提高教學質量，教學過程的師生互動、生生互動，學生在輕松、和諧的氛圍中主動地學習，實現個性化發展。

　　總結：在課堂上學生都基本掌握知識點，但有兩位數乘一位數，乘到十位時有向百位進位時，有學生會不寫出進位，直接寫積。我

　　擔心學生會忘記進位，還是規定他們把進位數寫出來。

數學課教學反思4

　　兒童數學認知的基本特點：

　　1、兒童數學認知的起點是他們的生活常識；

　　2、兒童數學認知是一個主體性的數學活動過程。

　　3。、兒童的數學認知思維具有明顯的個性化特征。兒童的思維要經過一個直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。

　　4、兒童的數學認知是一個數學的“再發現”與“再創造”的過程。

　　根據兒童數學認知的特點，我們在課堂中把課程內容與兒童的生活常識聯系起來，通過嘗試、探索，實現“普通常識”的“數學化”；兒童是從自己的生活常識出發，并在自己“做數學”的過程中去發現、了解、體驗和掌握數學知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學生多感官參與到學習中來。

　　兒童的數學認知發展因兒童的生理、心理、環境、以及教育等因素的影響存在較大的區別，但總體來說還是有一般的發展特征。就從兒童對概念的學習來說，兒童數學概念的發展是從以獲得并建立初級概念為主發展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發展到以“概念同化”為主；從認識概念的自身屬性逐步發展到理解概念間的聯系；數學概念的建立受經驗的`干擾逐漸減弱；從數、形的分離發展到數、形的結合。

　　兒童數學技能的發展是從依賴結構完滿的示范導向發展到依賴對內部意義的理解；從外部展開的思維發展到內部壓縮的思維；數感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性發展。

　　兒童空間知覺能力的發展體現在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發展到對本質特征的把握；空間透視能力是逐步增強的。

　　兒童數學問題解決能力的發展也大致經歷了四個階段，即：語言表述階段——理解結構階段——多極推理能力的形成階段——符號運算階段。

　　世間萬物都有其內在的規律，只要我們找到規律并加以應用，任何事情都可迎刃而解。教學亦是如此，只要找到學生的學習心理和認知特點，我們的教學才能起到事半功倍的效果。

數學課教學反思5

　　作為一線教師，我一直從事初中數學教學工作，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會歸納如下.

　　1．教學不能過于追求“情境化”教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的的創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。

　　2.合作學習有其不可低估的優勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學習再好，也只是無數學習方式中的一種，我們完全沒必要走入非“合作”而不能“課堂”的`怪圈。新課程改革雖然大力倡導“自主合作探究”的學習方式，但這主要是針對傳統課堂上學習方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈熟練后，無論是自主學習、探究學習，還是合作學習，都將和傳統學習方式中的優秀做法一樣，變成很普通的學習方式中的一種，至于針對不同的內容、不同的課型，我們到底應該選用哪種學習方式，我們則可能會做出更加理智的選擇。

　　3.學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式應發生變化。若注重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

　　4、關注學生情感與態度，幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

　　《課程標準》把情感與態度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我們應始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，做學生學習活動中的“平等中的首席”。

　　總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

數學課教學反思6

　　新課程實施之后，我們經常可以聽見一些老師在說，現在低年級的數學是越來越難，緊接著一句就是——某某某同學真是太笨了，連什么什么都不會。確實，有些同學在某些知識領域真的不太開竅，但是，有時候我們也會在那些不太優秀的孩子身上找到屬于他的鉆石。

　　一年級有個小女孩，是一個比較讓我傷腦筋的孩子，連簡單的加法也是十題有九題是錯的，所以每次作業，別人一遍就夠了，她總是要訂正很多次，當然，每次上課，她也總是把頭低著，似乎怕被我看見，就算有時候我讓她回答問題，她的聲音除了身邊的我，幾乎沒有誰可以聽見，很沒有自信。一年級下半學期，我們開始認識人民幣，第一堂課下來，我就發現了很多問題，很多孩子都搞不清元、角、分之間的換算，所以第二天上課的時候我就先講了一邊三個單位之間的關系，然后就在黑板上寫了幾道練習題，讓孩子們在自己的紙上做。一會兒工夫，幾個孩子已經高高的舉起了小手，表示作業已經完成，我掃視過去，眼睛在一個角落里停留，那里有一只從未主動舉過的小手，今天高高的舉著，似乎有著重未有過的自信。小女孩？怎么會是她呢？帶著滿腹的疑惑，我幾步走到她的面前。“你做好了？”我問。“是的。”聲音還是有點怯生生的，但是今天好象帶了少許的自信。我拿起她的作業本一看——全對了！“是你自己做的嗎？”我脫口而出。（話一出口，馬上又有點后悔）“恩，是我自己做的。”聲音明顯變輕了。我想我的話讓她有點害怕了，于是，我就放柔語調，輕聲問了一句：“那你能告訴老師，這一題為什么是這樣的嗎？”聽她娓娓道來，我心中的疑團漸漸不復存在了，慢慢被欣喜所替代。

　　以后幾堂課，我發現那只小手越來越自信的舉起，那充滿自信的甜美微笑，在這個讓我傷腦筋的孩子臉上不時浮現。

　　從這個孩子的變化里，我覺得作為我們老師，或者作為我們家長，不要老是抱怨孩子這個不會，那個不懂，總是想讓孩子們沿著我們所設想的道路前進，從未去考慮他們是否喜歡。聞道有先后，術業有專攻。任何一個人在社會上都有自己的位置。社會就好象是一臺復雜的機器，它有許許多多的零件組成，誰又可以說一顆螺絲的不重要呢。就像我們班的小女孩，她不會簡單的計算，但是她可以把人民幣的換算弄得很清楚，這難道不值得我驚喜嗎？學生之間的'天賦潛能和生長環境總有一定的差異，在一般發展的基礎上，必然表現出個性特點來。在學校里，“老實聽話”的學生常常受到老師的歡迎，而淘氣、頑皮的甚至“無法無天”、“犟頭倔腦”的學生，則讓一些老師無可奈何。這些“調皮大王”常常是創造力較強的學生。他們對新事物十分好奇，思維十分活躍，常常因“奇特”的想法而做出“越軌”的行為。由于他們的“創造性”不易被發現，在學校統一要求下，只能機械地適應教學。“發明大王”愛迪生小時候因各門功課不及格，被老師罵為“不折不扣的糊涂蟲”；愛因斯坦這位作出劃時代貢獻的物理學家，在學校里，一直受師生冷落，沒有誰能發現他的奇才。因此，教師應辯證地看待學生行為上的差異，透過現象看本質，及時發現學生“潛在”的創造力，精心培養。

　　在班級工作中，我們既要全面培養學生，讓學生達到合格標準，也要尊重學生的個性發展，制定管理制度時，不可“鐵板”一塊，要留有學生個性發展的自由空間，堅持因材施教的原則，為創造性人才的成長提供環境。這樣，我們就會發現會和不會之間不會絕對的獨立，很多驚喜會在不經意間被發掘。

數學課教學反思7

　　1、根據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，老師在學習新課前先進行開火車的口算練習，再通過創設學生喜歡的情境（如果我們想布置一下班級用什么布置呢？）調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習，精品教學反思。

　　2、問題來源于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在教學中，陳老師從學生熟悉的生活情境出發，充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發現，找出圖中的三個有效信息并提出數學問題。因為學生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，陳老師讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的`基礎上形成7-8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數是７、8的除法，留出空白讓學生獨立計算“49÷7”、并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

　　這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

　　聽完課后，我也感到有一些不足：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如32÷8應該先想幾乘8等于32，因為四八三十二，所以商是4。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾；在最后練習時過度有些陡，教學反思《精品教學反思》。

數學課教學反思8

　　對于周長，孩子們并不陌生為此，我在目標展示環節創設了這樣的教學情境：你會量圓的周長嗎？用你手邊的工具，想辦法量出圓的周長，孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量、有的用繩子饒著圓周量了，展開再用米尺量繩子的長、有的拿圓在直尺上滾動一周、還有的量出圓周的一半來乘2。看到孩子們有這么多的量圓的經驗，感到很欣慰。隨即提問：要想量得準確些，操作中應該注意什么？有的說用繩子量的時候要記好起點和終點的位置、滾動時也要記好記號......

　　在第二環節自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據剛才的經驗和方法，測量指定大小的'圓的周長，并猜想圓的周長和什么有關，小組長做好記錄，教學反思《教學反思：小學數學課堂有效性的教學反思》。

　　第三環節，交流匯報：小組代表發言，其他組的代表做好補充和評價。得到的結論是：圓的周長和圓的直徑有關，有的小組用表格的形式反映了操作的結果。

　　第四環節，啟發點撥：圓的直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。那么他們的關系有怎樣的規律呢？比較得出結論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這個結論和專家的結論一樣，同學們打開書看看書上的說法。

　　一節課就在孩子們的探究和經歷中進行著，雖然坎坎坷坷，但畢竟經歷了、感受了、體驗了。我想孩子們對于圓周率的認識就不僅僅是停留在結論之上了。

數學課教學反思9

　　本節課充沛體現了教師是同學學習的組織者、促進者、合作者的理念。在本節的備課和教學過程中，為同學的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自身意見不一致的同學，贊賞每一位同學對教科書的質疑和對自身的逾越，尊重同學的個人感受和獨特見解；協助同學發現他們所學東西的個人意義和社會價值，作同學健康心理、健康品德的促進者、催化劑。通過恰當的教學方式引導同學學會自我調適，自我選擇。同學是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自身的身體去親自經歷，用自身的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、一起發展的過程。當同學迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當同學登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不時向上攀登。

　　教學過程采用“問題解決”的模式展開教學。充沛利用實際情景，盡可能增加教學過程的趣味性、實踐性，利用多媒體豐富同學的學習資源，強調同學的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。

　　教學評價方式新穎：

　　（1）通過課堂觀察，關注同學在觀察、操作、想象等活動中的.主動參與程度與合作交流意識，和時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

　　（2）通過推遲判斷和調查實驗，給同學更多機會，在自然放松的狀態下，揭示思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以和時診斷學情，調查教學。

　　（3）通過課后訪談和作業分析，和時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。

　　本節課三次設置探究環節，引導同學使用視頻投影對電流的磁效應、通電螺線管的外部磁場等問題進行了探究，協助同學檢視自我，樹立方向，明了自身想要學什么，獲得什么。充沛體現了教學多媒體的優越性。

數學課教學反思10

　　數學是美的，它的美不在于華麗的外表，不在于精致的妝容，在于它的文化韻味，它的潛移默化，它豐富的知識、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去體會，才會懂得它的美它的文化價值。培根說：“歷史使人聰明，詩歌使人機智，數學使人精細。”克萊因說：“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”讓學生的精神世界從課堂教學中獲得多方面的滋養，促使他們能從更高層面上想問題，并形成理性的思考、積極的人生態度和豐富的情感體驗，喚起學生對數學的探索和追求，而教師的任務就是幫助學生把生活中的現象提升為經驗，把經驗提升為智慧。使學生對數學越來越敏感，視野更開闊，思想更深刻。

　　用數學課堂的吸引征服學生，這應該是每一位數學教師都應該追尋的目標。

　　數學是充滿理性和智慧的一門學科，所以需要學生在進行冷靜的思考，在學會思考問題的方法和解決問題的策略中才能提高自己的認知能力。如果只靠外在的形式激發的興趣，那么功效會非常的短暫，對以后的學習數學也起不了多大的作用。只要讓學生對數學自身產生了濃厚的興趣，那么這種興趣才會成為學生學習數學的真正原動力，而且會受益終身。所以在平時的課堂教學中，我們應該把挖掘數學自身的魅力放在心里，用這樣的心思來吸引學生，從而激發出學生喜歡學習數學、樂于探究數學的美好品質。讓學生飽滿的精神世界從課堂教學中獲得更多的滋養，促使他們能從更高、更遠層面上思考問題，從而形成理性的思考積極的人生態度，不斷地豐富自己的情感體驗，從而喚起學生對充滿智慧的數學的不斷探索和不懈追求，而老師的任務就是引導學生把生活中的規律和現象升華為經驗，把經驗提升成智慧。使學生對學習數學越來越感到敏感，越來越感覺到視野更開闊，思想越來越深刻。用數學課堂的吸引征服學生的眼球，這應該是我們每一位數學教師都應該追尋的目標。要想使每位學生都喜歡數學，而且能夠永恒地對它保持濃厚的學習興趣，除非讓他們親自感受到數學知識本身的魅力，否則是沒有不行。在數學課堂中，我堅持做到以下的幾點：

　　一、培養學生數學閱讀的能力，充分感受到閱讀在數學中的魅力，不斷提高自主學習數學的水平。

　　有效的數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養；能夠使學生掌握數學閱讀方法，提高數學閱讀能力；能夠培養學生獲取信息和處理信息的能力，發展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人。比如：在講到北師大二年級上冊《一分能干什么》中這道“幫小糊涂改錯”的練習題時：“我每天晚上睡9分鐘，早晨 6：00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分，跳繩10下用了7分。煅煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時，吃早餐用了15 秒鐘，吃完飯去學校上學。”一遍讀完后大多數孩子還沒有什么反應，我就又要求孩子們讀了一遍，當第二遍還沒有讀完時好多孩子大笑起來，閱讀的越熟練全部該對的概率就很大，因此，我們應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！數學閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，調動潛在的思維靈性，通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息和圖片音像資料、學生積累的素材及課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。有效的數學閱讀可以快速提高學生的表達能力，數學分析、推理能力和自主學習能力。

　　二、建立融洽的師生關系，激發學生快樂學習，在學習中感受到興趣帶來的樂趣，在興趣中享受數學帶來的魅力。

　　新課程認為:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。模仿只能跟著走,創新才會出人才。教師在教學中必須還學生主人地位,讓學生自己去探索、去發現,總結規律,找出解決問題的方法。

　　讓興趣在游戲中表現，又通過游戲產生并得到發展。通過許多游戲，在開發了學生的智力的同時，也增加了他們學習數學的興趣。只要學生經常參加各種各樣的數學游戲，他們的興趣就會得到不斷發展和完善。在講到

　　當然，在教學中，教無定法。不管是用什麼方法，都要堅持講練結合，調動“教”與“學”的積極性，體現以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思路。課堂上要讓學生去發現、去體會，即使學生回答錯了，經過再次糾正，也要讓學生經歷一個“否定之否定”的認識過程。把“課堂”改為“學堂”，將“一言堂”改為“群言堂”。

　　蘇霍母林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威咸。”因為在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索的希望和需要，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種幫助學生接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識面是一種讓人變得崇高起來的力量。

　　成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了 “成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。反之，學習上的不斷失敗會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環。

　　興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。老師要想方設法激發和培養學生學習的興趣，使課堂教學有情、有趣、有味，要全面優化課堂結構。只有這樣，才能讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大面積提高小學數學教學質量和學生的綜合素質。當然，激發學生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實際教學中慢慢探索。總有一天，啟迪真理的鑰匙會掌握在我們手中，我們的教學一定會獲得成快感。這樣對小學生的激勵作用將更大，他們參與學習的熱情就會更高。

　　三、觸動生活積累，在體驗中使學生自悟自得，在實踐活動中深化感悟，讓學生體會到在經歷生活中感受數學的魅力。

　　感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時生活經驗積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。

　　數學學習中，要善于觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。我們美麗的校園如詩如畫，校園生活豐富多彩。校園中充滿著數學知識，我們在學習“千米與公頃”時，同學們在充分的感受和實際調查下，初步感受了生活中數學的奧妙，而后又通過合作交流的方式測量出1千米到底有多大，同學們的積極性高漲，積極探討測量方案，體會生活中如何運用數學。整節課，學生們“玩”的很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到活動學習中去，“學習‘熱情很高。同學們在不知不覺中圓滿完成整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓同學們深刻體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離的很近，對數學逐漸產生親切感，從而增強了同學們主動學習的愿望。今天爸爸媽媽不在家，淘氣自己做家務。擦桌子用了5分鐘，燒開水用了 10分鐘，拖地板用了8分鐘，請你幫忙算算淘氣至少用了多少分鐘？

　　恰當自編生活習題，培養學生在生活中自覺有效地運用數學的能力。應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿，用抽象概括的數學知識來認識生活是學生認識世界的.質的飛躍。教材中的一些習題離學生生活較遠，有的甚至是現實生活中根本不存在的問題，這就要求教師在教學中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數學課堂上，培養學生用數學知識解決實際生活問題的意識。如教學之后，我設計了這樣一題作為新知的練習：學生頓感有趣，積極思考，爭著回答教師接著問：你是怎樣計算出來的？在學生熱烈的討論中，學生終于發現了問題，原來這就是的應用，當學生解決了這一問題并且熱情高漲時，教師又提出了問題：

　　數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、

　　樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務；才能給我們的所有學生：一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一雙能用數學思維思考世界的頭腦；一副為謀國家富強人民幸福的心腸。一直以來，我都很欣賞這句話：“只有教數學的人被數學的魅力深深地吸引，學數學的人才能被數學的魅力而深深地打動。”要想使每一位學生喜歡數學并能夠長久地對它保持濃厚的學習興趣，非親自感受到數學知識本身的魅力不行。數學如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。不同的文化、不同的國籍、不同的民族、不同的思維方式，世界各國數學家以各自的理解和認識賦予了數學思辨的光芒。數學家以其智慧的“美麗心靈”奠定了其在公眾心目中的地位。人們公認和推崇數學的至高無上，恰恰在于它的“美麗魅力”。甚至每當人們去求解任何一道數學問題，或力圖攀登一個數學高峰，都被譽為摘取科學皇冠上的明珠，數學以其魅力而為公眾所接受。

　　四、認真傾聽不但是學生主動參與的學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。讓學生慢慢感受到傾聽帶給自己的快樂時，感受到傾聽的魅力。

　　傾聽，是一種良好的素養，是一種習慣。李政濤先生：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。”

　　在當今的教育實踐中，我們強調以學生為本，蹲下來看學生，我們認為主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是，在我們所說的對話教學中生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應和交融。因此我們呼吁：教師要做一個主動地傾聽者，學會如何傾聽，可是做為一個教育的主體——學生，我覺得更需要做一個主動傾聽者，聽課堂同學的交流，聽教師的引導，聽別人的不同意見……。也許有人會覺得學生傾聽就意味著接受學習，可是我們知道，不管采用探索學習還是接受學習，應綜合考慮教學內容、教學要求，不是所有的知識學生都可以直接進行探究的，而探究學習的過程中學生也需要得到引導，需要聽取學習小組成員的意見與建議，交流的時候需要傾聽別人的成果，從而對自己的學習方法進行反思與改進。聽，才會有更多信息來源；聽才會引起真正的思考與共鳴；聽，讓學生更主動地參與到學習活動中來，聽的課堂才是真正互動的課堂，才是充滿生命活力的課堂。

　　數學教學的核心是讓每一個學生參與到學習活動中去,以取得最大的學習效果并提高學生的數學能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動、對話的過程，有對話，必定要傾聽。在一節兩位數乘兩位數的計算教學課中，教師出示了問題，一幢高樓，共12層，每層14戶。讓學生提出問題：一共有多少戶？學生列出算式，進行算法探討。交流的時候學生個個非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學生對別人發言無動無衷，甚至在別人發言的時候很不耐煩，只是著急地在叫：“老師，我來，我來！”其實，在傾聽發言的時候也是一種學習的過程，傾聽別人的想法，對照自己的做法，如果學生這個時候能注意傾聽，其實交流的過程也就是一個優化的過程。當教師把所有做法展現在學生面前的時候，師問：“你們覺得哪種做法最方便呢？”很多學生自然都說自己的做法好。然后教師引導學生分類，嘗試做題，得到優化。如果教師注意了讓學生在交流的環節進行必要的傾聽，必然可以節省時間，提高課堂的教學效果，還能充分培養邊傾聽邊思考的習慣，對學生能力培養無疑起到了推波助瀾的作用。

　　仔細品味我們的課堂尤其是低年級的課堂,當老師提出的一個問題還沒表達完整甚至問題還沒提出時,學生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著:“恩!恩! 老師,我!老師,我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學生學習的積極性很高，可是前后幾個同學在回答問題時，沒有補充，沒有更正，沒有拓展，沒有總結和歸納。當動筆書寫時，被否定的錯誤答案仍然在相當一部分人的身上再次出現。傾聽是獲取知識的一種手段，一條渠道或途徑。一個不會傾聽的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發靈感，觸類旁通。

　　曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”當學生逐步體會到傾聽的作用，慢慢感受到傾聽的魅力，充分體驗到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅會有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，更高效，會使我們的學生真正成為學習的主人。

　　做好傾聽的表率。課堂中的一個場景：關于分米、毫米的教學，教師問：“找一找，生活上還有哪些1分米長的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個答案，教師都非常重視，讓學生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個答案，教師聽了就 “嗯”了一下，繼續下一個環節了，一種漠然的表情。而這兩個學生本以為自己的想法很特別，現在卻受到這種待遇，霎時灰心喪氣，坐下去再也沒有發過言，對別人的發言也似聽非聽。教師就像一面鏡子，你做什么，學生就能照見，耐心傾聽，不管對與否，這是一種態度問題，錯的引導，有道理的予以肯定。學生要成為一個主動的傾聽者，不是朝夕就能成為的，它要一個長期的過程。在平時教學中只要我們重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時引導，就能逐步讓學生做一個主動的傾聽者。

　　總之，數學教育是面向全體學生的，不同的人會得到不同的發展，我們給孩子的數學應該是那些孩子利用自己的個體經驗能夠學習的數學，我們與孩子一起營造的數學課堂應該是充盈生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩的課堂，這樣的課堂是魅力無窮的。讓我們與孩子一起體驗互動，感受數學的課堂魅力吧！

數學課教學反思11

　　教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。快一起來閱讀數學課后教學反思點滴吧~

　　要注意適當的引導和點撥,幫助學生正確理解概念。教師要充分估計學生理解這些概念時，可能出現的問題，如有學生認為角的'兩邊是直線、角的大小與角的*開的大小有關，教師要用實際生活中的例子進行演示，認識角的兩邊是射線，角的大小只與*開的大小有關，又如學生會孤立地說某直線是垂線或平行線，也有的學生會認為只有水平線或鉛垂線的關系才是垂直。這就需要教師在課堂對這兩點加以點撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關系，不能孤立地說直線是垂線可平行線;二是看兩條直線是否互相垂直的關鍵看它們相交所成的角是否是直角，與兩條直線放置的方向無關，為此，在教學中，要放手學生自主建構認知結構，加強學生的感性認識，要注意學生學用結合，就地取材，充實學生知識覆蓋面，以克服學生的思維定勢。

數學課教學反思12

　　教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，常常反思，對數學教師提高自身教學水平，優化課堂教學是行之有效的辦法。我所帶班級一文一理，兩個班差距較大。理科班的邏輯推理能力運算能力明顯優于文科。在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎差，對數學不感興趣，但學生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學，筆記記得整整齊齊，但理解不深，不會變通，尤其是遇到沒有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創造性不夠，對于邏輯思維要求較高的數學學科，許多同學有畏難情緒。要改變這種狀況，就必須針精心設計思維情境，激發它們學習數學的興趣，鼓起學生學習數學的勇氣。

　　一，反思教學中的設計：成功的教學，體現在教師以自己創造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，設計教學環節。

　　比如：已知橢圓，它的某一條弦被點M（1，1）平分，求AB所在直線方程。

　　在講解此題時，先用傳統方法聯立方程組用韋達定理解決，后又用了點差法，學生的臉上露出了喜悅的表情，于是我趁機啟發：A，B兩點有那些特征？學生：A，B兩點關于點M對稱。老師：說得好，那么，關于M對稱的兩點A，B坐標，怎樣設最好呢？學生：由中點公式，可以設，那么就為。老師：A，B兩點還有什么特征？學生：A，B兩點都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）―（2）：老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經求得AB的方程，它就是即。學生驚喜的表情讓我看到了收獲。。課后我總結出以下兩點成功地體會：（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的'練習能誘導學生積極思維，鞏固以學的知識。（2）問題的設計不應該脫離學生的實際情況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發起學生對新知識的渴望。

　　二，反思學生在學習過程中的困惑。

　　學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由即或，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處。當我提問學生時，有一些學生回答是或，分析錯誤的原因，是只關注雙曲線的定義而忽略。于是，我以后講解數學的定義，公式和法則時都會著重提醒學生注意其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。

　　三，反思在教學中的失誤。

　　教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容按排欠妥，教學方法設計不當，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數的值域時，有這樣一道題：若函數的值域為，求的取值范圍。

　　當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數取到全體正實數即可，因而只須的即可。

　　然而學生很茫然，我請一學生談談，原來學生認為恒大于0，所以他們認為其才對。針對這種情況，我趕緊補充兩個問題：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。

　　從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數學上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，使之成為工作中的前車之鑒。

　　四，反思在教學中關注學生思維特點。

　　以貼近生活的實例，以問題形式，層層遞進激發學生思維。激發學生，學數學，用數學。例如在講折疊問題時，做如下設計:

　　引例:如圖，把長和寬分別為和1的矩形ABCD沿對角線AC折疊成直二面角

　　①求頂點B和D的距離

　　②求BC和面ADC所成角

　　圖（1）

　　圖（2）

　　問題1：圖（2）中已知條件有那些？

　　問題2：從圖（1）到圖（2），不變的量（角度、長度）有那些？不變的位置關系呢？

　　問題3：以上不變的量在翻折

　　后的圖（2）中有何共性？構成不變量的點、線是否共面？

　　問題4：如何作出圖（2）中二面角的平面角？

　　問題5：將圖（2）展成平面圖形（1），二面角平面角的兩條射線有何位置關系？

　　問題6：你還有其他方法求BD長嗎？

　　問題7：在翻折過程中BD的范圍是

　　通過問題設計引導學生思考，激發學生積極性和主動性。在探索中體驗到學數學的樂趣。

　　五，反思教學再設計。

　　教完每節課后，我時時對自己的教學進行反思，根據這節課的教學體會和學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，在平時教學中不斷積累。

數學課教學反思13

　　新一輪課改下的數學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數學，讓不同層次的學生都有所提高與發展。我們老師的一切教學活動都必須圍繞學生展開。我在教學《小數點搬家》一堂課中，感覺到學生能夠輕松愉快，積極主動學習，而且思維靈活多樣，富有創造性，每一位學生都踴躍地參與到了學習活動中。現在靜下心來回顧整節課，我認為以下幾點值得自己再堅持。

　　一、創設與生活相關的情境

　　俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生在學習數學活動中的一種重要心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響學生數學學習的效果。新課伊始,我利用多媒體創建學生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養學生從小幫助人的品德。學生通過想辦法，輕松感知小數點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。

　　二、動手操作中理解知識

　　教學一開始，就這樣深深的吸引了學生。在探究過程當中，我又巧設布局，激發思維，讓學生去思考探究……

　　我對教材內容進行重組，并請學生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數點，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓學生在互動操作中去觀察、比較,交流.探索和發現規律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學效益。帶著這樣設想，我進行了如下的實踐：

　　引導：到底小數點位置移動引起小數大小的.變化有什么規律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數點。

　　提出操作要求：

　　①每人先擺出一個小數，在小數點處做個記號。

　　②將小數點向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數比大小發生什么變化了？

　　③把你的發現在小組里交流。

　　教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的精彩交流。

　　五分鐘后全班交流。我請學生到視頻展示臺前，談談自己的玩法和體會……

　　為了讓學生更為“自在”地玩，我在準備時給學生預留了自主選擇的空間，力求讓學生“玩”出個性。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問題。我相信，只要學生有了探究的激情與目標，不會沉溺于探究中的“路邊風景”。給3個非零數字，能讓學生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動小數點并成功地發現小數點大小的變化規律。事實上，移動小數點引起小數大小的變化規律并不難發現。相反地，把一個小數擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動小數點及補“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以，給學生4個“0”，為學生把探究的程度深入到補“0”問題，積累起豐富的活動經驗和表象，為發現右移添“0”和左移添“0”的區別和規律提供了階梯。學生在玩中親身經歷的過程體驗和所建立起的活動經驗是教師無論如何無法替代的。

　　最后，把小數點向右，向左移動用表格的形式體現出來，讓學生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學生加深記憶，突破整堂課的教學難點。

　　④大膽提出新想法的嘗試

　　我設計了互動活動游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習進行了涉及。

數學課教學反思14

　　“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中，得到提升。因此，教學反思是教師自我適應、學習與發展的核心手段。為此，我們在教學中更應加強以下幾方面的反思。

　　一、加強教學問題情境的反思

　　人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發學生的學習興趣和求知欲。精心創設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的準備，為知識的產生、發展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。

　　創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的'成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

　　二、立足于學生的生活實際，加強學用結合的反思

　　數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。

　　內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深，循序漸進，逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。

　　教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題，誘發學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　同時加強學生對學數學的反思。要使學生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的數學知識，學的是有價值的數學，要求學生時刻關注生活，用數學的眼光觀察生活，從生活中發現數學、理論聯系實際、多收集生活中的素材，并將所學數學知識具體運用到解決實際問題中去。

　　三、加強數學知識的形成和學生學習過程的反思，培養學生的動手、操作能力

　　現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”，的確，思維往往從人的動作、參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐，則最易激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知、理解、掌握新知。同時應注重培養學生“用數學”的意識，包括用數學眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。

　　新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發生和發展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。例如兩三角形全等的判定。

　　四、加強學生的自主探究意識的反思，培養創新和實踐能力

　　愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的基礎。

　　新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例。”在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發展，培養學生的創新能力。

　　課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中，既能獨立思考，又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達，分析問題，解決問題能力的發展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習的自覺沖動，不斷反思，不斷地發現困惑。“教然后知困。”不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己不斷求學求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激發教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。

數學課教學反思15

　　什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提

　　一、通過生活中的事例，解釋某些數學知識的產生及發展過程，讓學生感受到數學來源于生活，讓學生真正領悟其數學思想方法、培養學生的數學能力才是我們真正要做的，初中數學課堂教學反思。而“歸納”是數學思想和數學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設a=7k,b=5k,c=3k,但是學生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

　　二、引用生活中的數學實例，創設情境，引發學生的學習動機，引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機和欲望，教學反思《初中數學課堂教學反思》。例如講反比例函數：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數。

　　三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學應用的`廣泛性，體會到數學的應用價值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心

　　四、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。

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