語(yǔ)文S版《掩耳盜鈴》的教學(xué)反思
《掩耳盜鈴》是語(yǔ)文S教第七冊(cè)《30、寓言?xún)蓜t》中的一則寓言。這則寓言，講一個(gè)人掩著自己的耳朵去偷人家門(mén)上的鈴鐺，當(dāng)場(chǎng)被人發(fā)覺(jué)。故事只有五句話(huà)，短小精悍，但卻包含深刻的道理。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)，增加傳統(tǒng)文化的積累，并通過(guò)理解課文內(nèi)容體會(huì)寓言所蘊(yùn)含著的深刻寓意。
課題是文章的眼睛，是思維的窗口。我教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，在第二個(gè)環(huán)節(jié)我有意識(shí)地讓學(xué)生圍繞他們提出的疑問(wèn)展開(kāi)討論，合作學(xué)習(xí)，不僅了解了故事的內(nèi)容，而且通過(guò)板書(shū)，理清了文章的結(jié)構(gòu)，前后貫通。
在教學(xué)的過(guò)程中，讀議結(jié)合，品味感悟。同時(shí)，我不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，設(shè)計(jì)了改變句子的說(shuō)法，句義不變及兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞的造句，將語(yǔ)文課程的詞句訓(xùn)練落到實(shí)處。
在本課教學(xué)中，我并沒(méi)有依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生說(shuō)出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線(xiàn)，把本班學(xué)生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。以表演來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生一遍遍地讀課文，深入地理解課文；同時(shí)，基于教材而又再生教材，使學(xué)生依據(jù)教材展開(kāi)聯(lián)想與想象；而激活學(xué)生的`想象，無(wú)疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。“演”是為了讓學(xué)生充分地讀課文，深入地理解課文。學(xué)生只有在深入理解課文的基礎(chǔ)上，才能放飛想象的翅膀，大膽地對(duì)課本進(jìn)行再創(chuàng)造。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地讀課文，通過(guò)小組合作討論理解了課文，并積極進(jìn)行排練。學(xué)生們的表演非常精彩。從學(xué)生的表演中，我們可以看出，他們已經(jīng)理解了這則寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意；從學(xué)生的表演中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們有著極為豐富的想象力。
教材是教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中，教師不能只是簡(jiǎn)單地“教教材”，而要根據(jù)自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，“活用教材”。只有這樣，才能使教材更好地為教育服務(wù)。
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