課堂教學情感化的反思（精選15篇）

　　在日常生活和工作中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的課堂教學情感化的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　課堂教學情感化的反思 1

　　從教十多年，始終堅持做到給學生愛心、耐心、信心、關心，師生之間有一種平等、和諧的關系。因此，課堂教學中，我強調“情感”二字。學生在課堂上犯錯這是少不了的，學生發展的不平衡性和學生個體差異決定了每個班總有一定的學困生，這些學生往往有自卑感，他們同老師、同學間總有一種無形的隔閡，他們最怕周圍人的冷嘲熱諷，最渴望得到他人特別是老師的理解和幫助。教師若能以滿腔熱情的態度去接近、關心他們，以熱情之火和慈母般的心腸去感化他們冰冷失望的心，這樣既能使他們感到教師的溫暖，又能從迷惑中看到自己的前途，從而激起對美好生活和遠大理想的向往。因此，我在教學中注重情、理結合，用情感作“潤滑劑”和“調節器”，打開學生心靈的大門，先“通情”再“達理”，寓情于理，情理交融，取得教書育人的良好效果。

　　現代教育的本質是一個人文過程，教師不僅要傳授知識信息，培養人格、情感和價值觀，還要弘揚“以人為本”的教育理念，追求科學精神和人文關懷。因此，讓情感充斥課堂，不僅能引導學生善于和對待學習和生活中的挫折和挑戰，而且能使之在社會各方面競爭中經得起成功與失敗的考驗，以適應社會環境的新變化。師生間的情感認同、情感溝通和情感共鳴，還能提高學生人際交往的能力。在教育中傾注情感，不僅能積極滿足學生正當的精神需要，使其享受到學校生活的'樂趣，而且能使學生的焦慮或憂郁情緒得到控制、緩解與釋放，進而使學生形成健康的心理素質。

　　因此初一政治教學中目標的實現特別是情感、態度與價值觀目標的實現還得在課堂傾注我們的“情感”。

　　課堂教學情感化的反思 2

　　一、在教學前、教學中、教學后反思

　　通過學習我深深體會到：教師的自我反思，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。每一堂課我們都必須經歷教學前、教學中、教學后，在反思中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，在反思中提升自己的教學水平，促進教師專業的成長。

　　二、在學習中深刻反思、認真消化并指導實踐

　　我們教師應當自覺地在情感、意志上不斷調適，即學會反思。有專家認為：反思，至少應具備兩種能力：自我監控能力和教學監控能力。自我監控能力就是對專業的自我設計、檢查、判斷、評價的能力，明白“教什么、怎么教”的問題；教學監控能力就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力，懂得“為什么這樣做”的`道理。是的，我想，假如我們掌握了這兩種能力，就能在教育教學中不斷提升自己，不斷提高自己的專業能力。在平時的教育教學活動中善于反思，善于培養自我監控能力和教學監控能力，使自己成為一名好教師。

　　課堂教學情感化的反思 3

　　本節課我的教學重點放在印度的農業和工業，并做一些興趣的引導，使學生對印度文化有一定了解。

　　在上課的開始，學生和我的狀態都很好，我通過印度風俗的導入和印度歌舞的視屏很快使學生進入學習狀態。后來看到來了許多人，不免緊張起來，一緊張把原來的思路全打亂了，只顧我自己完成教學任務，完全忘記與學生互動，事先準備好的討論題也沒有展示出來。

　　課后對我課上的教學過程進行了反思，有以下幾點：

　　1、在課程進行的'過程中間，我發現自己對學生的情況估計不足，學生對于關于印度的一些知識了解的比我預想的多，而且他們閱讀地圖的熟練度也比較高，我應該大膽的相信學生，多讓學生講，突出他們的主體地位。

　　2、在這節課的后半部分，因為進度比預先安排的來的快，所以我在后面介紹印度的歷史文化時就放慢了節奏，講的比較詳細，學生也比較感興趣，尤其是印度泰姬陵方面的知識，學生對印度印象深刻。

　　3、這節課最大的不足之處我覺得在于沒有將學生調動起來，我自己講的東西太多，而學生動手做的太少，有很多知識點其實是可以讓學生通過閱讀地圖、與同學交流并思考后自己得到的。

　　4、對我觸動最大的是課堂經驗不足，沒有大將風度，沒有將老師該有的氣度、形象表現出來，更深層次講。肚子里能夠自由發揮的東西很少，缺乏邏輯系統的整理和規劃，今后不僅要豐富教育教學理論知識，還要多借鑒前輩的教學經驗。

　　課堂教學情感化的反思 4

　　在教學設計中，我們需要像船長航行般精準地規劃好每一個學朵的學習征程，給予足夠的引領和啟迪，讓他們如探險家一樣勇往直前，在知識的海洋中駕馭自己的風帆。在這個過程中，教師不應該是一位簡單的導游，而應該是一位引人入勝的施法者，將知識之光點亮青春的心田。

　　每一堂課就如同一首交響樂曲，在節奏優美的旋律中展開。通過巧妙地編織情感與理性、啟發與反思、傳授與引導等元素，激發學生內心深處那根最柔軟最脆弱之弦。教師不是唯唯諾諾的從藝術品修繕家，而是促使學子綻放出智慧色彩的魔法師。

　　回顧教學過程，我們既要看到那些璀璨奪目的'閃光點，更要審察那些微小但珍貴的細節。代之以懷著慈愛之心查漏補缺，并在反思中汲取成長營養。正如大自然晝夜輪轉，我們也需日復一日地林林總總、瑯瑯上口。

　　因此，在這片廣袤無垠的教育沃土上，讓我們共同肩負起為靈魂播下智慧種子的責任。讓我們永遠保持對知識和教育真摯堅定的熱愛與信仰，在浩瀚的宇宙間編織出屬于每一個學子獨特而又輝煌絢爛的未來畫卷！

　　課堂教學情感化的反思 5

　　隨著教育水平的不斷提高，教育方式也在逐步升級，而其中一種重要的方式就是課堂教學。課堂教學作為教育的重要內容，對于學生的學習效果起著至關重要的作用。然而，就我的經驗看來，傳統的課堂教學難以完全滿足學生的需求，在實際教學中存在著許多值得反思的問題，下面我將結合自己的實際經驗，對課堂教學進行一些反思。

　　首先，我們需要認識到傳統的課堂教學方式存在的問題。傳統的課堂教學方式往往以老師為中心，強調知識的準確性和完整性，但往往缺乏趣味性和情感共鳴。這種教學方式的弊端在于，它很難激發學生的學習興趣和學習熱情。在這種教學模式下，學生只是被視作知識缺口的填充，缺乏發揮創造力、發展思維能力的機會。同時，這種教學方式也難以將學生與真實的社會接軌，更難以培養學生的綜合素質和能力。

　　基于此，我們需要創新課堂教學方式，強調以學生為中心，以學生的需求和興趣為導向，注重學生的實際體驗與情感共鳴。一種有效的方式是采用互動式的教學方法，在課堂上引入多種活動形式，例如討論、小組討論、實驗等，注重學生的主動參與，創造輕松愉悅的學習氛圍，發揮學生的主觀能動性。通過這種方式，學生會更加積極地投入到學習中，獲得更豐富的`學習經歷。

　　另一方面，也需要重視課堂教學質量的提升。課堂教學應該根據每個學生的不同背景和需求，制訂個性化的教學方案，注重對學生的關注和引導。此外，教師需要注重多種教學手段的運用，將多元化的教學理念和思想融入到教學中，創造更加靈活和多元化的教學氛圍，同時也使學生受益更多。

　　最后，為了更好地促進課堂教學質量的持續提升，我們需要在課堂教學上強化教育科技的應用。輔助課程制作、線上學習平臺，以及“互聯網+教育”等先進技術的運用，有助于拓展學生的學習視野、刺激學習興趣、提高學習效率，推動課堂教學質量的不斷提高。

　　總之，在教學中進行反思是關鍵。教師和學生們應該開放心態，勇于反思，改進現有的教學方式，并創造性地運用新思想和教學方法。隨著科技的不斷發展，教學的方法也將不斷進步，重視課堂教學質量提升，拓展學生的學習視野和能力，是促進學生全面發展和提高學習效率的重要措施。

　　課堂教學情感化的反思 6

　　作為一名教師，每當我面對課堂教學時，總會產生一種“自省”的情感。因為我深知良好的課堂教學不僅僅需要教師的經驗和技能，更需要教師的反思和修正。在我幾年的課堂教學中，我也不斷對自己進行反思，努力提高自己的教學質量。

　　首先，我認為課堂教學要注重以學生為中心，因為學生才是課堂教學的主體。我常常思考如何使學生更專注地聽課、如何更好的發揮他們的潛力、如何更好地發掘他們的優點和潛在的需求。因此，我總是把學生放在參與課堂教學的.中心。通過以下方法來實踐：

　　1.利用音頻、視頻和其他在線多媒體教育資源來增強學生的視覺和聽覺體驗，從而使學生更容易理解和記憶知識點。

　　2.通過問答、小組討論等方式，激發學生的主動性和參與度，增強學生的團隊合作精神并促進學生的思維發展。

　　3.定期對學生進行調查和評估，收集學生的反饋意見，以其幫助我調整教學計劃和課程安排。

　　其次，我常常反思自己的教學方法和策略。我特別關注學生的不同學習風格和實際需求，并努力為每個學生提供不同的學習方式和策略。因此，我認為教師應該走出自己的教學舒適區，嘗試新的教學方法和策略。

　　1.采用“直覺式教學”：這種教學方法側重于讓學生主動發現和探索知識，讓學生通過實踐來深入理解知識點。我常常引導學生參加小組探究活動，讓他們通過實踐發現知識點的奧妙。

　　2.建立區域性學習環境：我努力創造一個輕松、適合學習、富有創造性的學習環境，以增強學生的學習興趣和積極性。我常常嘗試通過多元化的學習活動和互動體驗來達到這個目標。

　　3.教學前做好準備工作：我總是在課前做好準備工作，例如編寫詳細的課堂教學計劃和教學大綱，設計好教學PPT，還會準備一些有用的多媒體資料，從而能夠更好地應對課堂教學中各種突發情況。

　　最后，對教學過程進行評估和總結也是課堂教學反思的一部分。在這個階段，我會總結課堂教學過程中的優點和不足之處，不斷完善自己的教學技能和方法。

　　1.自我反思：教師應該積極處理學生反饋和應對學術、社交和情感層面上的挑戰。我經常通過自己的反思和自我評估，不斷了解和提高自己的教學策略和技術。

　　2.課程結構：確保教學內容具有邏輯性，課程結構清晰，比較合理。除此之外，還應根據學生的實際需求，建立需要的教學主題，保證教學的針對性。

　　3.學生的評估：了解學生的需求，同時管控課程的難易程度和質量。這將確保學生了解課堂教學的重要性和如何更好地掌握所學內容。

　　總之，教師應時刻保持著課堂教學反思的思考態度，通過不斷地調整和改進教學策略和方法，為學生提供更好的教育教學結果，完成教學目標，讓學生獲益更多，并在知識和人生經驗上都受益匪淺。

　　課堂教學情感化的反思 7

　　什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們備課組主要實施“導學案”教學模式

　　經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

　　<一>“導學案”課堂教學模式實施的思路

　　“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

　　1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合

　　學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究” 、交流·研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

　　2、導學案中所設置的問題必須是有效的。

　　導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

　　3、導學案中要設置一定量的習題。

　　習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是“典例分析” 、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

　　<二>“導學案”課堂教學模式實施的方法

　　1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

　　2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的.放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

　　3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角” 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

　　4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

　　<三>“導學案”課堂教學模式實施的效果

　　在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一學期的訓練大部分學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

　　1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

　　2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

　　3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

　　4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

　　通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

　　課堂教學情感化的反思 8

　　一、對教師教學評估：

　　1、課堂教學目標。

　　明確、有效、容易理解；與教學目標相關的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。

　　2、教師對內容的把握和理解。

　　對課程內容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關聯并且生動的方式呈現給學生；內容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學生日常生活和經驗相關聯。

　　3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。

　　教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯系；學生的觀點和經驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生并給予恰當的回復；采用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；采用靈活的設計激發學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關鍵點；教師的語音語調、口氣和態度、個人的情緒狀態積極；注意學生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學手段。

　　4、師生互動及評價反饋

　　（1）對學生的整體引導

　　經常鼓勵和贊揚學生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。

　�。�2）對學生進行精細評價

　　不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產生的錯誤進行重新組織和結構化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的.理解有一個判定，指引學生學習。

　　5、學生的學習效果

　　學生良好地參與課堂教學活動，并保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態度上的投入；學生知道要做什么、如何做和為什么做；學習結果和目標設定一致，學生獲得一定發展；學生和教師、其他同學之間關系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。

　　6、課堂時間和資源的有效整合

　　學習過程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時間；作業能夠和學習目標聯系起來，并有助于強化和遷移；信息量適度，學生負擔合理，短時高效；

　　7、在課堂教學中師生真正對話

　　面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續的激發高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，并學會修正自己的思想過程和知識結構。

　　8、避免課堂教學反饋和評價的濫用和泛化

　　課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統的回應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學生特定的學習具有改進作用，要么讓學生了解自己的學習狀況，要么提示強化學習內容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發性，對學生理解現有概念、重組現有知識結構、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。

　　二、對學生學習效果的評價

　　通過期中期末及平時的檢測進行評價。評價時采取

　　1、定性評價與定量評價相結合

　　定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來表示評價的結果。定性評價是教師根據自己的認識和經驗對學生的成績作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經驗歸納出發對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結果的方式是評語或結果評定（優、良、合格、不合格）。

　　2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結合

　　用平均分判定團體成績優劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優。

　　總之，教學評價本著關注教師和學生的成長為原則，力求激發師生的積極性，更好地提高學校的教學質量。

　　課堂教學情感化的反思 9

　　“智慧課堂”相對于傳統的教學更加注重培養孩子的自主創造能力和自主思考能力。教會孩子學習的思維方法而非單純的知識定理。而“微課程”則是相對于傳統的45分鐘大班課堂而言的新型教學模式，它們的課程時間大多數在10分鐘左右，并且采取數字化授課模式，利用網上平臺進行高效率的專題學習。我校選取了一個初一教學班作為基于微課初中數學智慧課堂的實驗班，并最終取得了一些研究結果。

　　一、微課數學智慧課堂的設計與實例

　　1.微課數學智慧課堂的構建

　　首先智慧課堂里的所有教學框架依然來源于傳統課堂中。將課堂的主體分為三類，分別是“新課講授”“練習與強化”“知識復習”。通過微課程要求將它們分別制作成長度大約為10分鐘左右的教學視頻或者是完成時間在20分鐘以內的測驗文件。同時在授課方式上，采用有別于講解式的探究式教學模式。讓學生通過視頻的學習，自主探究然后小組討論得到正確的知識定理。通過隨堂的.視頻學習，將課程測驗發到學生的終端機上（PC、平板）。讓學生在規定的時間內進行測驗的完成。然后發回教師的反饋收件籃中。最后通過簡短的“復習視頻”對上一講所講解的知識進行快速梳理。課程的反饋和作業的完成交給課下的時間，由學生和老師自行在課下完成。

　　2.微課數學智慧課堂的實例

　　通過調研，我校由初一數學組牽頭，以二班為實驗班。選擇了“平行線”這一知識點作為本次智慧課堂的微課內容。上課地點位于我校的微機室，通過將視頻文件發送至學生的電腦桌面。由學生打開文件進行學習。在“課程新授”這一板塊的視頻中，我們通過生活中的實物實例由淺入深地生動講述了平行線的定義以及平行線的相關定理。而在課件二“練習與強化”中，我們通過將知識新授里的知識點制作成填空選擇題為輔、開放式問答為主的解答題。例如“如何判斷家中的毛巾掛桿是否平行”或是“如何通過手里的基本測繪文具畫出兩根平行線”等需要自主思考，但是回答方式多樣的開放性問題。在課程快要結束時，將長度大約在5分鐘左右的復習視頻按要求播放，最后再由隨堂教師抽取5分鐘對本次課程進行一個大體的評價與梳理。

　　二、微課數學智慧課堂的發展

　　1.研究結果

　　我們通過將平行線這一知識點同樣在同年級三班由同一代課老師進行傳統教育模式下的講解式講解，得到了如下的反饋。采用新模式教學二班中，50人里有47人表示課程很有意思，內容新穎不枯燥。而在傳統教育模式下的三班里，同樣總數50人中只有17人表示有上述想法，之后通過匿名調查反饋。二班中有48人表示已經了解本次所學內容，但在三班中僅有34人。通過筆者隨堂聽課，觀察發現二班基本全員參與程度高，學習專注度高。而在三班，雖然在課程開始的十分鐘內基本聽課認真，但在十分鐘過后，有部分學生存在開小差、講話以及犯困的現象。隨著時間的推移，現象越發明顯。而通過對授課老師的走訪，老師表示，二班的學習氛圍和勁頭明顯好于三班，其次是在作業方面，二班學生的作業完成度和正確率明顯高于三班，并且意外的是，二班學生對于開放性問題有著更深層次的回答，思維面比三班學生明顯廣闊一些。

　　2.研究分析

　　通過本次研究調查，的確證實了基于微課的初中數學智慧課堂將會比傳統課堂更加有利于孩子對于知識的吸收。筆者認為，由于微課的性質緣故，使得學生的精神能夠保證在一個高集中狀態下，所以聽課效率高。其次，基本全員都可以理解教學內容也在于：大多數是因為微課程的模式可以等同于一對一授課，無視教室內座位的限制，而且智慧課堂的教學模式也同樣做出了不小的改變。通過將傳統的講解式模式轉為探究式模式后，學生帶有明確的目的對知識進行學習和理解，從而在討論上能夠集思廣益，一起推導出正確的答案，使得每個人都有較高的參與性，這是傳統課堂所不能顧及到的。

　　課堂教學情感化的反思 10

　　一直以來，我們在探尋著、打造著高效的語文課堂，如何才能在高效課堂中體現教師的教與學生的學?經過長久的實驗、操作，就這一問題我想談談自己的看法。

　　一、把握教材，了解每個學生的情況，以學定教

　　“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。那么，我們現在的課堂教學就應該大力提倡“開發課程資源課內外結合的學習方式”，實現語文的教與學的開放狀態。這有助于形成學以致用的學風，有助于學生從多種渠道學習鮮活的語文并激活思維，有助于學生關注生活、關心國家社會的觀念和習慣的形成，有助于提高學生學習語文的能力和素養，有助于探究意識、創新意識和能力的形成。

　　新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作，教師是學生教學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程;根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流，教師在課堂上要隨時關注每個學生的學習狀態、學習進程、和學習需要，并以此調整教學方案，去除無效的教學內容，減少不必要的教學環節，適當調整、選取更有效的教學策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，才能真正培養學生的獨立思考能力和合作精神，以適應社會的發展。

　　新的教學理念指出，教師不但要教給學生知識，而且更重要的是要教給學生正確的學習方法，要變以教師為主體的教學模式為以學生為主體教師為主導的啟發式、參與式教學。因此，教給學生學法就顯得尤為重要，因為正確的'學習方法是達到預期目的最便捷的途徑，是完成學習任務最有效的方法。

　　二、改變傳統教學模式，提倡自主、探究與合作的學習方式，培養學生預習能力，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

　　《語文課程標準》提出要實現學習方式的多樣化，自主、合作、探索性的學習方式應該成為學習的主要形式之一，“問題解決”、“任務驅動”等學習活動與方法應該處于重要的地位。

　　盡管在小學，由于學生年級、年齡的不同，自主學習的內容、程度會有差異，完全的真正意義上的自主學習雖不一定能在每個年級很理想地達到，但其實質和方向應該是主動的探究性的學習，并且越到高年級越應該接近和基本達到真正意義上的自主學習。在運用主動探究式的學習方式時，教師除了應該在激發學習興趣和調動學習積極性上下功夫以外，還應該十分關注學生內心的情感體驗，引導學生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學習中發現的問題，將問題記錄下來，帶著問題聽講，或在小組合作探究中解決。合作學習，討論探究，實現了學生思維的多向交流，擴大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火花，促進所探究問題的解決。我們常說的“集體的智慧”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就是這個道理;有時學生甚至解決了教師一時作難而未能找到答案的問題，也證明了這一點。這樣的學習方式所獲得的效果肯定大大優越于師生的單向交流。

　　同時，在合作學習的過程中，高密度的交互作用和學生積極主動的自我強化，使教學過程遠遠不止是一個認知過程，同時還是一個交往、探究、獲得新知建構之喜悅的情感過程;合作學習還將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這就有助于培養學生的競爭意識，又有助于培養學生的協作精神和合作共事的能力;合作學習還有助于因材施教與個別教育，可以彌補一位教師難以兼顧有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。這樣，學生自主學會的不教，學生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高效嗎?

　　基于學生的認知規律、心理規律以及創新意識和實踐能力的培養要求提出的自主學習、合作學習、探究學習，應當是非常重要的學習形式，應予大力倡導。一言以蔽之：正如前蘇聯教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童”。學生的主動性、創造性在這樣真正的自主學習的過程中才可能得以培養。

　　我們的教學必須能夠有效地促進學生的發展，這是一條不可變更的原則。那么，不論是怎樣的教與學的形式，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有能夠帶給學生理智挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統地教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效的增進學生的發展，才能使教師有效的教學，才能實現師生共贏!

　　課堂教學情感化的反思 11

　　一、激發學生的潛能，鼓勵探索和創新

　　建構主義學習理論認為，知識不是教師獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，在他人的幫助下獲得的（包括老師、家長、同學），利用必要的學習資源，積極采用適合自己的學習方法，通過意義建構的方法獲得。這就要求教師在課堂教學中根據教學內容創設情境，激發學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐。學生要在自主探索和合作交流的過程中獲得基本的數學知識和技能，使他們感到每一種知識都是自己的實踐創造出來的，而不是老師強加給他們的。

　　比如在《多邊形內角和》的教學中，我先復習了三角形的內角和，然后問：如何利用已有的三角形知識求解多邊形內角角度和問題？

　　學生經過討論不難得出以下結論：

　　（1）找到一種將多邊形轉化為三角形的方法；

　　(2)具體的轉換方法是用加線把多邊形分成幾個三角形。在此基礎上，我繼續問：

　�。�1）你有哪些具體的分割方法（從一個頂點開始連接對角線，從一邊的任意一點開始連接不相鄰的頂點，從多邊形中的任意一點開始并連接所有頂點）等）？

　　(2) 一個頂點可以有多少條對角線？那么一個多邊形應該有多少條對角線呢？

　�。�3）根據對角線的數量，你能確定它是一個多邊形嗎？

　　(4) 你能得出其他結論嗎？通過學生的思考和探索，總結出許多求解多邊形內角和的方法，并根據情況探究了多邊形對角線的知識，激活了學生的思維，鍛煉了學生的創新能力。

　　二、轉變教育觀念，促進教學民主

　　數學教學活動必須立足于學生的認知發展水平和已有的知識經驗。在教學過程中，教師要轉變思維，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為所有學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。老師不能做學生自己能做的事情。教師的主要任務應該是在學生的學習過程中適時給予適當的指導和幫助。學生有必要通過親身經歷和經歷數學知識的形成和應用來獲取知識和發展自己的能力。

　　比如在學習相似物品的概念時，我根據一年級學生的年齡特點組織了一個“找相似物品的朋友”的'游戲。具體方法如下：將預先準備好的同類別匹配卡發給每個學生。一個同學找到自己的同類朋友后，另一個被“擠”出座位的同學去找他的同類朋友。 , 找出誰更快更準確。這種生動的形式和有趣的方法可以使學生充分活躍，大大增加學習興趣，在愉快的氣氛中，學生掌握了相似項目的確定方法和相似項目的合并規則。

　　第三，聯系生活現實，培養學習興趣

　　有的學生不想學習或討厭學習，因為他們覺得學習很無聊，學習數學就是記住那些公式、定理、規則和解決問題的規則，然后一遍又一遍地做這個問題。新教材的內容安排體現了數學來源于生活、服務生活的理念，通過生活中的數學問題或身邊的數學例子，闡明數學知識的形成和發展過程。在教學過程中，教師要善用課本所列與我們生活息息相關的數學資料和圖解，培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，愛學生，關心學生，經常鼓勵和幫助學生。在學習中，要及時總結和表揚，讓學生充分感受到成功的喜悅，覺得學習是一件愉快的事情。通過我們自己的教學，要讓學生享受學習、愿意學習、想學習，覺得學習是一件很有趣的事情，值得為學習而努力，而不會覺得有點苦。

　　例如，在“實踐與探索”中研究儲蓄問題時，我提前一周派學生去城里的幾家銀行調查不同類型儲蓄的利率。在教學過程中，讓每個學生展示銀行收集的各種儲蓄信息，然后根據收集到的信息，四人一組寫出有關儲蓄的應用題。教師可以選擇展示學生的學習成果，讓全班同學互相討論合作，最后選出部分小組的代表作總結發言，對老師進行點評，對表現好的學生進行表揚。通過這樣的教學，學生們在愉快的學習中學到了知識，收到了很好的效果。

　　教師可以充分利用新課本中安排的相關內容，如“鋪地磚”、“圖標集”、“打折銷售”等，讓學生可以去走出課堂去學習，體驗數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

　　四、關注個體差異，促進每個人的發展

　　《數學課程標準》指出數學教育要面向全體學生，并實現：每個人都學有價值的數學，每個人都能得到必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每個學生的發展，即為所有學生打下共同的基礎，同時也要關注學生個性和特長的發展。由于各種因素，學生在數學知識、技能、能力和興趣方面存在差異。教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生的實際情況出發，兼顧學習困難的學生和有余力的學生，通過多種方式和方法，滿足他們的學習需要，發展他們的數學天賦。

　　新教材設計了“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“嘗試”、“做”等諸多問題。教師可根據實際情況進行組織。學生在小組學習中合作。在小組成員的安排上，要合理匹配知識水平優、中、差的學生，用尖子生的思維方式來激勵貧困生，用尖子的學習熱情感染貧困生。學生。在讓學生獨立思考的時候，盡量留出時間，以免讓優秀學生的答案剝奪了差學生的思考。對于數學成績較好的學生，教師還可以選擇一些比較靈活的題供他們思考和探索，從而擴大學生的知識面，提高數學成績。

　　總之，只要在教學過程中堅持用新課程的理念指導課堂教學，善于運用多種課堂活動和教學方法，創造盡可能多的盡可能為學生提供單詞和大腦。 ，動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性將不斷增強，學生的數學素養和創新能力將得到全面提高和發展。

　　課堂教學情感化的反思 12

　　新的教學課程標準強調要以學生為主，培養學生的應用能力和創新能力，要形成學生"基本數學活動經驗和基本數學思想""初步形、成模型思想" 。這就要求教師在教學中主動聯系生活實際，開發教材，為學生設計適合學生的可操作性強的生活問題，使學生自主通過運用所學的數學知識去解決相應的生活問題，從而形成對數學的學習興趣，形成應用能力和創新能力。下面我就談一下自己在教授初二數學《一次函數的應用》時的一點體會:

　　一，在課前：

　　1、先讓學生分成了四個小組，各小組想法統計一下自己小組中一名同學的家里固定電話的上一個月的通話時間并做記錄。

　　2、去離學校不遠的電信局查詢電話的收費方式有幾種，并做記錄。

　　二，在上課時：

　　1、回憶一次函數、方程、不等式的相關知識。

　　2、各小組排一名學生通報自己小組的調查結果。 3、根據自己的調查，思考使用電話和交電話費是由哪些量決定的。 4、對電話費用和通話時間建立一個關系，并把這種關系用數學關系式表示。5、根據自己建立的關系結合本組調查的那名同學家里使用的費方式計算這名同學上個月家里的電話費用，并把結果和這名同學家里交的'電話費做對比。 6、用另外的付費方式計算那名同學家的電話費，并和之前的計算結果做對比。 7、通過上面的計算你認為是哪些量在決定著電話費用，付費方式對電話費用有影響嗎? 8、你認為你小組

　　里那名學生家的付費方式選擇的得當嗎?你是怎么挑選付費方式的。結合函數圖象作答。 9、如果給你家安裝一個電話，你能給自己選擇出合適的付費方方式嗎?設計出你的選擇方案。

　　總結反思：

　　在教學中時常能遇到一些創設有關知識情境的問題，這些問題大多數可以結合數學思想、數學方法聯系生活進行教學。在這個教學過程中進行數學建模思想的滲透，不僅可以使學生體會到數學并非只是一門抽象的學科，而且可以使學生感覺到利用數學建模的思想結合數學方法解決生活問題的妙處，進而對數學產生更大的興趣。只要充分挖掘教材有關內容的和外延，就可以在教學的過程中滲透數學建模思想的教學。而所謂數學建模，就是先弄清實際問題的含義，從復雜的生活背景中找出影響問題的關鍵的元素(量)，以及根據事件構建這些元素(量)間的相互關系，然后根據這些關系選擇適當的數學模型，把實際問題轉化為清晰的數學問題。

　　根據教材內容的設置，發掘生活中的事件引入教學，組織學生積極參與對事件的調查和運用知識對事件包含的生活問題的解決，引導學生主動探索、討論，合作交流，在這個過程中滲透數學建模的思想。把學生學習知識的過程變為數學建模的過程，可以發揮學生的特長和個性，從不同角度、層次探索解決問題的方法，有利于學生創新意識的發展和形成。學生在對事件的調查中可以掌握獲取有用信息的方式和手段，養成與人合作交流的習慣，有助于學生初步了解數學知識產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系，初步嘗試數學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神;有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力;有助于發展學生的創新意識和實踐能力。

　　課堂教學情感化的反思 13

　　我校實施“高效樂學”課堂教學模式已經有一年多時間，在這一年多時間里我自始至終堅持按照“高效樂學”課堂教學模式開展教學工作，自認為這種教學模式符合新課程理念，真正把課堂還給了學生，充分體現學生的主體地位，讓每一個學生都有了充分展示自我的舞臺，讓學生學會了學習方法，培養了學生的合作意識，毫無疑問“高效樂學”課堂教學模式是一種很好的教學模式。但從最近幾次考試情況，特別是20xx年5月湖北調研考試情況看，學生學習的效果很不理想，與其他同類學校相比差距太大，與期望值相差甚遠。我們的教學工作嚴格按照“高效樂學”課堂教學模式進行，學生完成導學案的情況也比較好，展示水平也有了突飛猛進的提高，為什么考試成績差距如此之大，深感不可思議，百思不得其解。近期對學生的學習情況進行了全面分析，及時召開了小組長和學科組長會，對學生學習狀況的有更深層次的了解，同時與同行們進行了廣泛交流和深入探討，覺得很有必要將自己的教學工作進行全面深刻反思。

　　一、導學案的編制與使用

　　我們是第一次使用導學案，由于沒有經驗，又加上老師們工作任務重，總感覺導學案的'質量不高，實用性差。一是導學案的容量偏大，難度偏大高，導致絕大多數學生（尤其是平行班的學生）根本無法按時完成導學案，一個兩課時的新授課的導學案往往需要三到四課時才能完成；二是導學案一味求全，導致重點不突出，又不能突破難點。解決措施：努力提高導學案的質量和實用性，力爭做到一個導學案突出一個重點。

　　二、教學流程中存在的問題

　�。�1）課堂教學環節落實方面:一是學生獨學部分有待加強，部分學生對于導學案上問題不是通過學習教材，通過獨立思考來完成，而是一遇到問題就要問別人，翻資料找答案，甚至等著別人的結論往自己的學案上抄。二是對學、群學部分流于形式，走過場。部分小組在對學、群學時只是對一下答案。沒有對有疑問的問題進行認真、深入的討論，滿足一知半解，把學習當成完成任務，不求甚解。三是導學案整理部分不認真，很多學生的導學案上課堂小結和學習反思部分是空白。四是課堂展示部分質疑、對抗的學生太少，認真傾聽、積極思考的學生不多。五是當堂檢測大部分沒有按時完成，主要原因是導學案容量大，學生無法按時完成。

　�。�2）學生參與度偏低，展示課按組分配任務，有任務的小組就去完成自己的任務，而展示的主要是幾個小組長，其他同學根本沒參與或很少參與。

　　（3）導學案上交檢查不夠及時，缺乏時效性，課外作業完成度低，存在抄襲作業現象。

　　改進措施：

　　（1）對學生進行再培訓：一是學習習慣、學習方法培訓，強調高效課堂的實質是學生是主體，通過自己動腦思考、自己動手探究得到的知識才會終身不忘。二是自主管理再培訓，13班學生管理能力比較差，特別是學科小組長不夠負責，具體表現是收導學案和作業只收不查，老師不督促不收。

　　（2）提高學生的參與度，要求各學習小組用抽簽確定展示人選或輪流展示，達到人人參與之目的；

　�。�3）落實各個教學環節，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，學案要做到三個當堂，即當堂完成學案、當堂校對學案、當堂解決學案中的題目。強化課堂知識小結和解題方法總結。

　�。�4）加大課外作業和周練卷的檢查力度，做到有布置必檢查，加強課外輔導，督促學生把功夫下在平時。

　　三、周練落實不到位，以前的周練大部分由學生在課外進行，學生抄襲現象嚴重，達不到鞏固知識的目的。改進措施：改周練為周考。

　　課堂教學情感化的反思 14

　　高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現了以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念，構建了以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動式高效課堂模式。實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好，從而促進傳統課堂教學模式的改革，提升教師的業務水平，提高教育教學的質量。通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

　　一、課前需要精心準備

　　俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功�！币獙崿F課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學生實際認知能力，去認真鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設計教學活動，精心挑選高質量有針對性的課堂練習，并設計符合學生實際能力的導學案，提前發給學生預習，教學生通過預習提高自學能力、發現問題的能力，只有經過這樣的精心準備才能保障高效課堂的順利實施。

　　二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍

　　1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

　　就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣�！钡拇_，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。

　　2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

　　高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的.自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。

　　教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，并讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

　　3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。

　　教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

　　教師要善于鼓勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生＂別出心裁＂、＂標新立異＂，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善于發現學生身上的＂閃光點＂，經常鼓勵，贊美學生，每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。

　　教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是后進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。

　　三、課后需要認真的反思

　　美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是

　　對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按部就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

　　高效課堂是教學改革的一種模式，要想為了真正提高課堂教學的高效率、高效益、高效果，我們必須結合我校的師生實際情況和現有的教材，做到對學生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養，才能走具有文中特色的高效課堂教學之路�？傊�，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

　　課堂教學情感化的反思 15

　　高效課堂，顧名思義就是課堂的效率要足夠高效，要能完成預期的教學目標，學生要學有所獲且效果較好。近幾年，各個教育部門都在大力倡導實施高效課堂，高效課堂教學是百花齊放，呈現出各種不同的高效課堂模式。各個學校的領導也是竭盡所能，不斷引領教師加強高效課堂的學習、培訓和實踐，派出教師到各個名校去觀摩學習。幾年來，我從對高效課堂的一無所知到逐步認識，到現在能熟練的操控“先學后教，當堂訓練”的教學模式經歷了一個漫長的過程。如今，我對高效課堂有了一個嶄新的認識，對高效課堂充滿了信心。

　　一、教師轉變教學理念是關鍵。

　　理念的轉變，是適應新課改的根本前提，墨守成規就永遠不能推陳出新。要實施高效課堂，首先要轉變教師的傳統教學理念。傳統的教學方法已經根深蒂固，很難得以改變。在剛開始推行高效課堂時，很多教師都有抵觸情緒，生怕影響了學生的學習成績，高效課堂只是做做樣子。雖然教室的桌椅拉成了小組合作的形式，學生也分了學習小組，其實做的都是表面現象，很多教師是迫于領導的壓力而為之，高效課堂的教學模式也只有在有人聽課或是上公開課的時候才用，過后依然一切照舊。因此，轉變教師的教學理念是關鍵，只有讓教師真正地理解了高效課堂的價值所在，從中感悟到高效課堂的魅力，教師才會心甘情愿地接受課改，接受新型的教學模式，引領學生去探究，勇敢地推陳出新，顛覆傳統教學，真正適應高效課堂。

　　二、建立學生良好的學習習慣是重點。

　　高效課堂最根本的一條就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，好的學習習慣是成就學生的基礎。因此，要讓學生明白在每一個環節自己的任務是什么，該做哪些準備，要有明確的要求。比如說預習，以往我只會安排學生預習哪一課，沒有具體的要求，所以很多學生預習流于形式，鉆空子，甚至根本就沒有預習，預習的效率非常低。實施高校課堂以來，我對學生的預習提出了具體的要求，如二年級的學生我要求他們做到讀課文兩遍，給不認識的字注上拼音，給課文標注自然段，有時還設計一個預習問題。第二天，進行檢查。剛開始，學生不太習慣，但堅持了幾個星期以后，學生就養成了定勢，教師只需布置預習某課時，學生也能清楚明白自己該做什么了。長此以往，堅持不懈，建立起學生良好的學習習慣，讓學生明白每個環節的具體要求，讓學生有事可做。

　　三、找準模式，持之以恒是保障。

　　高效課堂的教學模式多種多樣，令人目不暇接。教師要根據自己的教學風格，學生的實際水平選取適合于自己的易于操作的模式，不要盲目地隨意選擇一種模式，更不可今天學這種模式，明天又換另一種模式。任何的學習、改革都是有一個過程的，在實施高效課堂的`教學改革中，我們要有信心，要相信高效課堂最終必將能解放教師、解放學生，必將會提高我們的教育教學質量。要有恒心、有毅力堅持走下去。不能三天打魚，兩天曬網，更不能半途而廢。只要我們選準了一種模式，堅持不懈、持之以恒地走下去，就一定會有效果。

　　四、和諧氛圍，從差抓起是方法。

　　我們所面對的學生成績參差不齊，教師要尊重學生的個體差異，不要挫傷他們的積極性，課堂上教師要盡量關注差生，從差抓起，多給差生表達的機會，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。同時，從差抓起，也是給他們施加一種壓力，讓他們明確知道老師每節課都會抽我回答問題，從被動學習逐漸變為主動學習。其次，教師要努力營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍，良好的教學氛圍能使師生關系融洽，使學生感覺到上課很輕松，愿意積極配合老師的教學，變“苦學”為“樂學”，使教與學的活動得到順利開展，從而提高課堂教學效率。要營造輕松愉快的教學氛圍，教師要不斷學習，努力提升自己的個人能力和業務素質，要認真鉆研教材，努力挖掘教材的趣味因素，激發興趣，讓學生對課文感興趣，對課堂充滿新鮮感。學生一旦對課文、對課堂、對教師感興趣，就會樂于接受它。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上營造一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛，教師是否有魅力吸引住學生，讓學生順著你的思路，配合你的行為。

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