農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑反思
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中,物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、獲取知識(shí)的重要過(guò)程和載體。然而農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展卻一再擱淺，具體原因分析如下：
一、客觀原因
1、基礎(chǔ)建設(shè)落后，教學(xué)儀器嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施極度缺乏。大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來(lái)沒(méi)有添置過(guò)一件教學(xué)儀器；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開(kāi)齊開(kāi)全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。雖然部分學(xué)校對(duì)物理儀器進(jìn)行了配備，但易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展或很少開(kāi)展。
2、實(shí)驗(yàn)教師師資力量薄弱，農(nóng)村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技巧和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔颉Ｎ锢韺?zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開(kāi)展，只能以專(zhuān)業(yè)教師多代課，其它專(zhuān)業(yè)教師為補(bǔ)充的教師結(jié)構(gòu)層次。在農(nóng)村中學(xué)由于教師編制緊張，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室由本學(xué)科老師兼管，還有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鑰匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”。
二、主觀原因
1、受“應(yīng)試教育”影響，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。雖然國(guó)家一度提倡素質(zhì)教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評(píng)價(jià)制度這根無(wú)形“指揮棒”卻指引著教學(xué)內(nèi)容與方式。無(wú)論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考實(shí)驗(yàn)操作，因而也逐漸形成了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的思想，習(xí)慣于“老師嘴里講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)習(xí)題化”的模式。成績(jī)的高低影響著教師考核和評(píng)優(yōu)，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認(rèn)識(shí)。面對(duì)著一張?jiān)嚲恚慌囵B(yǎng)答題能力和應(yīng)試技巧能行嗎？
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差、實(shí)驗(yàn)技能弱。有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實(shí)驗(yàn)，造成儀器損壞，從而影響實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)展。另有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，考試不考動(dòng)手操作”，沒(méi)有必要花費(fèi)這些時(shí)間，缺乏主觀能動(dòng)性；個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在畏懼心理，怕實(shí)驗(yàn)失敗，操作時(shí)思想緊張；對(duì)一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣和信心。對(duì)探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的猜想總是離題太遠(yuǎn)，而過(guò)程的設(shè)計(jì)上又是缺乏科學(xué)性。
三、對(duì)新課程思想與教學(xué)內(nèi)容的困惑
1、來(lái)自我們教師本身的困惑。新課程實(shí)施已幾年了，我們感到仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒(méi)有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書(shū)之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到很茫然和被動(dòng)。
2、來(lái)自教材和課程的困惑。實(shí)施新課程后，最大的感受就是課時(shí)不夠用，新教材將過(guò)去內(nèi)容多、知識(shí)面寬的`課程壓縮，而課時(shí)又少，粗不得又細(xì)不得，而且有些知識(shí)又介紹得非常粗淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識(shí)很難形成體系，當(dāng)作科普知識(shí)了解還行，但作為一門(mén)學(xué)科知識(shí)，要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更別說(shuō)探究了。
3、來(lái)自教學(xué)方面的困惑。新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說(shuō)，只是有限的課時(shí)里探究和教學(xué)任務(wù)無(wú)法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班五、六十個(gè)學(xué)生，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。
4、來(lái)自學(xué)生的困惑。新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減下來(lái)，而且比以前更重了，現(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能是拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)
生仍埋頭于練習(xí)題之中。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十多門(mén)課程，除音、體、美以外，每門(mén)課均有大量練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。課堂上學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，依賴(lài)性大，讓他們探究的問(wèn)題，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識(shí)的奧妙上，課堂“開(kāi)放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過(guò)去了，效率下降了。
5、來(lái)自教學(xué)資源的困惑。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員及老師的需求量較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負(fù)荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無(wú)暇顧及課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。演示實(shí)驗(yàn)被口頭實(shí)驗(yàn)代替，記憶實(shí)驗(yàn)習(xí)題取代了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
在新課改革下，既然將知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位上，而且重于知識(shí)的獲取過(guò)程，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生主的學(xué)習(xí)。
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