物理課堂教學(xué)的反思范文
篇一：
高中物理課程的新理念要求我們“注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須為所有學(xué)生提供有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，不管他們畢業(yè)后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)，保證所有學(xué)生都能學(xué)好物理，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。我們的物理課，雖然使所有學(xué)生都學(xué)好物理不是一件容易的事，但讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展卻是可能的，應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都有獲得成功的可能，我們要有“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，成人成才”的教育信念，對(duì)學(xué)生要“允許落后，鼓勵(lì)冒尖”，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在物理課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)反思以下問題。
一、是否關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，加強(qiáng)思想品德教育。
二、一切物理規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，而任何物理規(guī)律都有其局限性，受到具體條件的制約。
三、是否利用物理學(xué)科的新成就以及對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；利用能源危機(jī)、生態(tài)惡化，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。
四、資源利用與人類生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧共處和持續(xù)發(fā)展的理念。
五、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。
六、搞好教學(xué)評(píng)價(jià)， 是否利用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓學(xué)生不斷嘗試成功的喜悅，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和發(fā)展。
我相信只要我們遵循“因材施教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且在心中時(shí)刻裝著學(xué)生，時(shí)刻想著學(xué)生的未來與發(fā)展，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我們就一定會(huì)不斷提高自己的專業(yè)水平，為學(xué)生創(chuàng)造出更廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展、共同提高。就能充分貫徹新課程的教學(xué)理念，為素質(zhì)教育的新藍(lán)圖添上我們濃濃的一筆。
篇二：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理課堂教學(xué)追求的是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，是既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全面發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。要巧妙、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，構(gòu)建和諧課堂，使物理課堂體現(xiàn)教書與育人的和諧統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但在現(xiàn)行的物理教學(xué)實(shí)際中，還普遍存在著重形式，輕內(nèi)容；高投入，低產(chǎn)出；重教法，輕學(xué)法；重練習(xí)，輕反饋；重進(jìn)度，輕效度；重電教媒體，輕板書和課前準(zhǔn)備不到位、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不到位等現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)效果低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程目標(biāo)的表面達(dá)成現(xiàn)象或課堂教學(xué)假繁榮現(xiàn)象，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展。
一、課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)。
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但現(xiàn)有的物理課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)洌e(cuò)誤地認(rèn)為，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的.課堂秩序，教師按規(guī)定完成授課內(nèi)容，學(xué)生也能認(rèn)真聽講、較好回答問題，教師任務(wù)完成了，學(xué)生也獲得了知識(shí)。有的曲解新課程理念，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。
二、教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。
課堂教學(xué)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的苦思冥想，生生合作、生師合作的形式并不多見，更難見多方對(duì)話的情形；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺、多元地反饋、交流學(xué)習(xí)信息，學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在。
篇三：
經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)于物理課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，也在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了一些自己的想法和見解。
一、注意 創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
上課開始時(shí)，教師利用學(xué)案中提出的問題創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出探究問題（探究目標(biāo)）。提出的問題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問題可以從實(shí)驗(yàn)開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。
然后教師根據(jù)探究的難易程度，或讓學(xué)生直接探究，或把探究目標(biāo)轉(zhuǎn)換成系列問題再探究。問題的設(shè)計(jì)要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生如果能夠解決這些問題，那么本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是基本達(dá)成。如果學(xué)生解決的不好，則說明學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)存在不足，需要改進(jìn)。
二、積極倡導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，合作嘗試。
我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，教師決不能包辦代替；()同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、及時(shí)進(jìn)行 交流反饋，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到解決不了的問題，同時(shí)也會(huì)提出一些新的疑問。在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。
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