英語課后教學反思設計

時間：2021-06-11 13:38:57 教學反思我要投稿

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英語課后教學反思設計

　　小學英語教學反思過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為教學觀念以及教學效果。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、自己如何學，即“教中學，學中教”。

英語課后教學反思設計

　　在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。那么，怎樣寫好小學英語教學反思呢？教師可以從以下五個方面進行反思。

　　一、思效——自我評價

　　學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本節課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。如在學習《用英語問候他人》。我根據課文內容作如下的安排：

　　1、學生聽錄音，感知課文。

2、聽音，識圖。

3、聽音，重復課文。

4、分角色朗讀課文。上完課我發現學生非常的聽話，總是被我牽著走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發展的。針對這種情況，對教案做了重新調整，我采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我交待了本節課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語。我告訴學生要開展評比“禮貌之星”的活動。比一比看誰能獲勝。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去交朋友，用英語問候朋友。

　　二、思得——總結經驗

　　一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。如我在教“cock （公雞）”一詞時，突然有個男孩子怪聲怪調地說："有沒有母雞呀？"頓時，全班一片喧嘩。我沒有馬上批評那個學生，而是平靜地說："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。我覺得這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

　　三、思失——及時補救

　　課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例子的選用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。例如在上完《This is our school.》這一課時，我進行了反思：時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，可讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

　　四、思改——得出新法

　　“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。思“改”對我們從事多班教學的英語教師來講非常必要的，例如：在教授《用英語問候他人》，因為有了前一班教學后的反思，所以在后一班班的教學方法就改變了，教學效果也顯著提高了。

　　五、思疑——提升自我

　　在小學英語教學中常常會出現這樣或那樣的問題，尤其是學生當堂提出的與課外知識相關的問題，我們未必能當堂一一作答，出現“卡殼”現象勢必難免，這種“教然后知困”值得我們深思。如在教《At the zoo》這首chant時，我講到了袋鼠是澳大利亞獨有的動物，這時，就有一個學生問我：“老師，你知道考拉嗎？英語怎樣講呢”，就這個問題我確實是不知道的。我對學生們講等老師查到了再告訴你們吧，或者你們也可以從網上找到答案再告訴老師。聽我們這么一說，學生們回家后就積極查找資料并在第一時間告訴我。當然，我也上網查找了相關資料。

　　課后反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。下面五個方面可供參考：

　　一、記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。如在上《新標準英語》第二冊第十模塊第一單元時，我采用了歌曲鞏固句型，即用《兩只老虎》的旋律，把句型Where is …？It’s on/in/under…同時把學生喜歡的“福娃”當作詢問的對象，學生的學習興趣十分高漲，教學效果非常好。

　　二、記"敗筆"之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再上時應吸取的教訓。在《新課程研討會》的一節公開課上，由于擔心時間不夠，在學生做游戲時，對于個別學生違反規則時沒有把她/他指出來。過后我進行了反思，認為這個環節成了這節課的“敗筆”之處。因為這個活動除了鞏固三個方位介詞之外，同時旨在培養學生的誠信理念。

　　三、記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的.思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　四、記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。如：在講到單詞“kangaroo” 時，學生知道它是Australia獨有的一種動物，但有個別學生還告訴我澳大利亞的國寶是一種叫“考拉”的動物。我請他給全班同學講了它的特征與生活習性，最后，他說他將在本班QQ群內詳細介紹。通過這件事，我認識到我們的學生是會思考的，是有著自己獨特見解的鮮明個體，我們應好好利用這無比優越的資源，使我們的英語課堂更加有吸引力。

　　五、記再教設計。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。因為，我們小學英語教師所教的班級不只一個班，“再教設計”能提高我們的教學水平。

　　總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。只要多一點教學反思的細胞，就會多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

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