試論英語的教學反思
葉瀾說過:“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，可能成為名師。”即要求教師學會反思，教師專業水平的最終提高，需要的是教師要有“終身學習”的理念，學會理性地反思（reflect）自己的教育教學。作為一名優秀的英語教師，不僅應是一名教育者（educator）,同時也應該是一名研究者(researcher)、反思的實踐者（practitioner）,在反思中改進自己的教學，提高自己的教學水平。
一、教學反思的內容
1．研究學習者及其“基本”認識方法
學生是教育教學的主體，這就要求教師深入了解學生的興趣愛好、需求、學習環境、認知方式、學習策略等。結合自己的教學進行廣泛的反思，針對教學中存在的問題，對癥下藥，改變教學策略，教師只有及時地了解學生的學習特點、方法和需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效。
2．反思自己的教學行為
在英語新課程改革中，反思自己的教學行為主要是反思自己在課堂教學活動中充當的角色。新課改的理念認為，教師不再是課堂教學的主宰，以教師為中心，學生圍著教師轉的課堂模式已經成為過去，新課改要求教師的角色更為豐富，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學生學習行為的研究者、資源的提供者、學習的督導者、學生的指導者、課堂上的管理者、課堂活動及組織的參與者。也可以把老師與學生的關系，理解為導演或觀眾與演員的關系，或者理解為教練員與學員的關系。教練員的職責，就是訓練別人掌握某種技術，從而提高某種技能。外語作為一門工具，其實踐非常強，要使學生掌握聽、說、讀、寫、譯的各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動，以促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。因此，教師在課堂教學上應不斷反思，以免無意識地回到“一言堂”或課堂的主宰角色上去。
3．反思課堂教學目標達成情況
英語課堂教學目標主要包括聽、說、讀、寫四個維度的技能目標，檢驗課堂目標是否實現，即是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試、書面測試以及課堂互動情況來了解，這些檢驗可以貫穿于整個課堂教學之中，教師可根據教學情況進行適時判斷，反思總結，并及時調整教學策略，如判斷課堂是否需要臨時中斷，對自己講過的內容是否需要重新強調，或對部分內容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。
二、教學反思的方法
反思性教學有許多可實現的形式和手段，老師可根據自己的教學條件，采取不同的方法，其中主要包括如下方法：
1．寫反思日記（diarykeeping）。反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式。寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個階段中，對課堂教學的感受體會，它為反思性教學提供最真實和原始的材料，其實這是強調課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發問題或值得深思的現象，詳盡、及時地錄下來以便對其進行不斷反思、總結，從而揚長避短，以便今后教學的提高。
2．課堂觀察（classroomobservation）。聽別的老師的公開課或常態課，分析其得失，反思自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師之間坦率地交換意見，對課堂教學目標是否明確，教學目標是否達成，教學步驟是否符合學生的`認知特點，設計的任務能否自然地引導學生進行深入思考等進行探討。這種討論常常能使教師發現自己平常不易發現的問題。反思性英語教學的聽課目的，不是評估教師教學水平的優劣，而是以搜集課堂信息或數據為目的，無論是聽者或者是被聽者，都應以科研為出發點，這樣才能讓教師授課更為真實，避免為了應付別人聽課而刻意“做課”。
3．調查問卷（questionnaireandinvesti?gation）。調查問卷是研究學習者的有效途徑，通過問卷與調查，教師可以有效地了解學生的需求以及學生學習的效果、方法，有目的地調整教學思路、方法以及選用語言材料。問卷調查操作方便，數據可信，格式統一，是很多科研者常用的方法，但是教師對于問卷的設置不能太直接，要盡量以盲卷的形式出現，力求避免用yes或no作答，所選的對象要有代表性，盡可能地隨機抽樣。對于調查問卷要認真匯總研究，從而反思自己教學的得失，以便及時改進。
總之，反思性教學在英語教學中的應用，能讓教師在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善自己的教學方法，提高自己的教學技能，“教然后知困”，有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。一個優秀的教師成長過程離不開不斷地教學反思這一環節，這無疑會促進教師素質的提高，促進教師的自我發展，留一份閑暇給自己，在教學中多一份反思，那你一定會在教育教學實踐中不斷提升自我、實現自我。
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