分數基本性質教學反思（通用16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的分數基本性質教學反思，希望對大家有所幫助。
分數基本性質教學反思 1
“分數的基本性質”是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關系、商的變化規律等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。本節課，我依然是采取的是“四步課堂模式” 進行教學。
一、情境引入，解題明標。
開課，我首先創設了一個老爺爺給兩個兒子分土地的情境，(一個兒子分得它的1/2，另一個兒子分得它的.2/4，結果兩個兒子爭吵起來，這時，聰明的阿凡提聽到了就哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會笑?他又對他們兄弟倆說了什么呢?)通過分土地這個故事，不僅激發了學生的學習興趣，創設了一種和諧愉悅的氣氛，同時也順利過渡到新課的學習。
二、對學交流，理解規律。
通過預習，學生已經知道什么是分數的基本性質，只是還不太明白其中的道理，所以在第二環節，我首先讓學生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。一個例子不能讓所以學生完全理解，緊接著我又讓學生自己舉兩個例子，然后再次對子之間交流想法。學生通過對例題的理解，再通過自己所舉的例子與對子的例子進行對比，最后發現“分子分母同時乘或除以相同的數(0除外)，分數的大小不變。”即分數的基本性質。
例2主要是利用分數的基本性質，將分數化成分母或分子相同而大小不變的分數，這個內容比較簡單，學生基本能獨立完成，所以我再次發揮對學的作用，讓他們自己解決。
三、共享對抗，解決問題。
在學習完分數的基本性質后，教材中有一個想一想：根據分數與除法的關系以及整數除法中商不變的規律，你能說明分數的基本性質嗎?這個問題對于學生而言有一定難度，因為這要將前面所學的兩個知識聯系起來描述，需要高度的概括能力，所以我將這個難點交由小組內大家集體討論。從課堂巡視結果看，絕大多數的小組在組內優生你一言我一語的帶動下，基本能說清這個問題。
四、多樣練習，鞏固提升。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況;第3題是在前兩題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解;第4題則是通過游戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到學以致用。
分數基本性質教學反思 2
在一年一度的實驗老師研討活動中。我選擇了《分數的基本性質》為授課內容。《分數的基本性質》是人教版小學數學五年級下冊的內容,它是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯系。
學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書：“2÷3”，然后故作神秘地說“我能變出一個和它的'商一樣的除法算式，你能嗎?”學生紛紛舉起了手，變出了一個又一個除法算式。“它還能變。”根據除法和分數的關系，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢?”幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。
二、經歷由“猜測——動手操作驗證——得出規律”的探究過程。
在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了探索場景，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接著充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什么這里的相同的數不能為零，并通過商不變性質的性質、分數與除法的關系，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如游戲：老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?并培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分數的大小不變,分子應該加上多少。此題不僅能夠幫助學生辨析“分數的分子和分母同時加上或減去相同的數，分數的大小不變”此話的真偽，而且能促使學生更加靈活地運用分數的基本性質。在教學中，學生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學生提出更簡潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴大到原來的3倍。同理，分子也必須同時增加2倍才能使分子擴大到原來的3倍，從而保持分數值不變，所以分子應該增加2*2=4。創新思維的火花在學生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問題也很多，如在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯系時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進從而得出結論，就使得結論的得來更科學。
分數基本性質教學反思 3
建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、通過意義建構的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。因此我們在教學過程中要以人本主義為指導，切切實實做到“教為主導，學為主體。”小學數學探究性教學方法就是以目標為依據，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發揮師生、生生之間的合作關系進行討論，得出科學的結論，并加以應用的一種教學方法。下面以“分數的基本性質”教學為例，談談怎樣進行探究學習，促進主體發展。
一、創設情境，引出問題
學生探究學習的'積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和好奇的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發展。
三、應用拓展，鼓勵創新
數學知識來源于實際，應用于實際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促發展。使學生感受到學以致用的快樂，體會到學習數學的價值。
分數基本性質教學反思 4
我認為教師的主導作用在于點撥，啟發引導與情感語言激勵，使學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規律、運用規律，放手讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關系中實現了教學目標。
疫情期間的直播，恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數形結合，聲情并茂，激發學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現知識形成的過程，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高歸納推理能力，培養學生學習的主動性和創新性。
新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數學、探討數學和運用數學上去。發揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采用了人機交互的問答練習方式與及時有效的反饋融為一體。在激發學生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習的'范圍與容量，學生參與其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數學，掌握并運用數學。
但在今后分數的基本性質的應用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加熟練的應用所學知識！
分數基本性質教學反思 5
《分數的基本性質》這一模塊的主要內容是理解分數的基本性質，并根據分數的基本性質使一個分數的分子和分母同時擴大或縮小為以后學習分數的約分和通分打基礎，同時，也為以后學生學習分數加減法打基礎。
在學習這一部分知識前，學生已經學習了分數的意義，掌握了分數與除法的關系，那么在以前已經學習過了除法商不變的性質，講分數的基本性質，從商不變的性質入手，學生學習起來就不會很吃力。在這里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商為8，然后學生進行被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數的練習，回憶起以前學過的商不變的性質，在這里，老師特別強調了0除外的意義。
在對商不變的性質進行復習后，引出前面剛剛學習過的分數和除法的`關系，由學生自己總結出分數的基本性質，如：32除以4就可以寫成分數四分之三十二，通過被除數就是分子，除數就是分母，得出在商不變的性質可以轉化成分數的基本性質。學生很容易的就理解了分數的基本性質。
隨后，對分數的基本性質進行一些相關練習，加深學生對這個性質的理解和運用。
分數基本性質教學反思 6
分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行學習的，分數的基本性質在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點課。
這節課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思考，我在本節課的教學設計上努力做到以下幾點：
1、充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。課前老師給每位學生發了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自己任意圖上顏色，并用分數表示，然后通過“找朋友”的游戲讓學生直觀地認識兩個分數的分子分母不同，但實際表示的.大小卻是一樣的，進而讓學生初步發現分數的基本性質。接著讓學生通過舉例來驗證自己的猜想是否正確，從而培養學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
2、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質后，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。學完例2以后，馬上結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以后，在進行綜合練習，鞏固提高。通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，并培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
3、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生根據三個分數歸納出分數的基不性質后，缺少0除外這個難點，我設計了判斷一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點。
分數基本性質教學反思 7
幾周之前，今天是一天令人期待的日子，教導處通知我4月2日將安排專家來聽我的數學課。一種興奮和期待之情油然而生，但也伴隨著一絲緊張。如今，專家終于來了，我卻發現原來的緊張早已不知去向。
早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因為我們已經變得游刃有余了。”回想起來，確實如此，我是昨天才開始準備這節課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的已經熟練到了游刃有余的地步。
這是一堂關于分數基本性質的課程，對于學生學習約分、通分等知識具有重要意義，是他們學習數學的基礎。
課上完后，聽完專家和同事的評課，現做如下反思：
一、這節課的重點是分數的基本性質，即分數的分子和分母同時乘或除以同一個數（0除外）時，分數的大小不變。在課堂上，我們需要簡潔明了地表達這個概念，讓學生能夠清晰理解。同時，要突出說明為什么0不能作為除數，避免學生產生混淆。另外，在讓學生用正方形紙折出1/2后，應當清晰地指導學生如何找出與1/2相等的分數，并正確地用等式表示出來，以避免學生在表達時出現錯誤。
二、我在備課方面存在不足，對教案的'編寫不夠熟練；在備課過程中，對課堂可能出現的問題沒有深入思考，導致上課時無法靈活應對學生的困惑，不能有效引導他們掌握知識。對教材的把握也不夠深入，無法準確理解教材的設計意圖。
盡管在課堂上遇到了一些問題，但從孩子們的作業情況來看，似乎還不錯。我一直在思考這個問題，為什么會出現這樣的情況呢？雖然我的教學可能并不完美，但孩子們卻能夠很好地掌握知識。我覺得這可能與我鼓勵孩子們長期堅持預習和練習有關。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學，再接再厲吧！
分數基本性質教學反思 8
針對課前的精心準備、課堂教學和課后的應用反思如下：
一、注意激發學生自主探究的興趣。
注重情境創設，激發學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”也就是說一個人一旦對某個事物產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒，因此教學時要重視興趣在智力開發中的作用。本課時的教學通過分餅這一故事情境來創設一種和諧、愉悅的氣氛，激發學生的學習興趣和探究新知的積極性。聽教師講完故事之后，學生能說出三個孩子分到的`餅的大小是一樣的，并能非常流利地說出三個猴子分別分到每張餅的。接著教師提問設疑，導入新課。
二、手腦并用，在實踐中深入感知分數。
學生是學習的主體，教師要時刻關注學生的主體地位。在探究分數的基本性質的過程中，給予學生充分的學習空間，讓學生自主探究，經歷折一折、畫一畫、比一比的過程，得出分數的基本性質，體驗成功的快樂。
教師讓學生用圓形紙片，對折再對折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分數表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數1/2，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對折呢？（4/8）……體現學生的主體地位，使學生經歷由“猜測———動手操作驗證———得出規律”正方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結論？學生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導學生觀察分子、分母的變化，經過總結得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數，分數的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，體現學生的主體地位，使學生經歷由“猜測———動手操作驗證———得出規律”很快地突破了重難點，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過程中，聯系生活實際，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結升華，結束本課。
最后，教師問：通過本節課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數的基本性質，為今后的學習應用打下堅實的基礎。
分數基本性質教學反思 9
1、從學生的認知水平和已有知識基礎出發進行教學。透過商不變的規律、除法與分數的關系的復習，幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的'主體地位，放手讓學生自己去解決問題。
3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，透過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，并培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；透過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發揮學生主體參與作用，才能激發學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。
分數基本性質教學反思 10
在教學“分數的基本性質”時，我力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學習。
一、創設情境，激發興趣。
小學生天生具有探索和好奇的特點，他們對未知事物充滿了好奇心，喜歡嘗試新的事物。正是這種好奇心和求知欲驅使他們去探索世界，去學習新知識。而在教學中，教師可以通過創設生動有趣的情景來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。比如，在教學中設置一些趣味性的問題或故事情節，讓學生在解決問題的過程中感受到學習的樂趣，從而激發他們對知識的'探索欲望。
二、營造氛圍，合作探究。
學生在學習中應該是主體，老師則是學習過程的組織者和引導者。在教學中，應該激發學生的學習興趣，引導他們積極參與實踐活動，注重問題的探索性，給予學生充分的思維空間，讓他們自己去發現、去探索知識。比如，在一個故事中，貓媽媽分繩子給小貓，小貓認為貓媽媽偏心眼。這時候讓學生充當裁判，讓他們思考小貓的話是否正確，以及如何展開研究。學生們可能會迫不及待地提出自己的想法，有的會開始動手實驗。最終，通過學生的實驗結果，他們會得出結論：小貓的說法是錯誤的。通過這樣的方式，將抽象的數學知識融入故事情節中，引導學生在故事的推進中探究知識的生成過程，讓學習變得充滿趣味，讓學生樂在其中。
三、輕松練習，發展能力。
根據小學生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。因此，在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，同時也應注重練習的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設計了：①有探究結束后的數學診所，②有新課中的嘗試性練習，③更有智力大挑戰部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動。學生在形式多樣的練習中表現出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結合起來，尤其是獲得優勝組的那些同學個個臉上洋溢出勝利的喜悅，增強了團隊精神和合作意識。
總之，在設計教案時要為學生提供充分自主探求的空間，把探索、發現知識的權利還給學生，讓學生親身體驗數學知識的形成過程，讓數學課堂教學成為煥發小學生生命活動的殿堂！
分數基本性質教學反思 11
分數的基本屬性在分數的教學體系中扮演著核心角色，它是簡化分數（即約分）與擴大分數（即通分）的基礎理論依據，對于后續深入理解比例的基本屬性亦具有不可或缺的幫助作用。因此，分數的基本屬性是這一章節教學的重點內容之一。
在開始新課的引入階段，我們采用了與以往不同的方式，可能已經過去了一些年頭，我依稀記得，當時是通過講述唐僧師徒使用粉餅的故事來激發學生的興趣的。這種借助有趣故事的方法確實能夠有效吸引學生的注意力，提升他們的學習積極性。然而，這種方式也可能導致部分學生在故事的沉浸中迷失方向，難以及時回歸課堂主題。這次，我們選擇了一種更為直接且數學化的方式進行引入——利用分數的概念，將三個長方形以分數的形式呈現給學生。這樣的設計簡潔明了，直接指向了數學的核心概念，有助于學生迅速進入學習狀態，專注于數學問題的探討。盡管這種方法可能不如故事般富有想象力，但它以一種直觀、高效的方式激發了學生的數學思維，避免了因故事性內容可能導致的注意力分散問題。
通過第一部分的圖形展示，學生能夠直觀地認識到3/4、6/8和12/16之間的等價關系。在充分理解圖形含義后，學生們獨立嘗試繪制類似圖形，多數學生表現出色，而少數學生遇到一些挑戰。接下來，引導學生仔細審視這些等價分數，探索它們之間的內在聯系。善于思考的學生迅速發現了一個規律：只要分數的分子與分母同時乘以或除以同一個非零數，分數的值保持不變。這個過程不僅幫助學生直觀理解了分數等價的概念，還激發了他們對數學規律的好奇心和探索欲望。通過這一系列的活動，學生們不僅學會了如何識別并操作等價分數，還培養了觀察、歸納和抽象思維的能力。
“那么，如果分數的分子和分母同時乘或者除以零呢？”我試探性的問學生。
很多孩子舉起了小手:不能為零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。
“是的，在課堂上，我強調道："這樣的理解就失去了意義。" 隨后，讓三位學生各自回顧了分數的基本性質，并且同桌之間互換了三個實例進行討論。接著，我提出了一個問題：“確定這個表述是否正確：分數的分子和分母同時加上5，分數的.值不變。”學生們幾乎異口同聲地回答“正確”。我并未立即做出評價，而是一部分學生提出了異議，他們的聲音相對較小。其中，吳××的聲音最為響亮，他試圖通過大聲來證明自己的觀點，面對提出反對意見的王××，他的目的是用音量來證實自己是正確的。那一刻，我的心情難以言表，感覺自己在課堂上的表現不盡如人意。隨后，我引導學生再次閱讀分數的基本性質，并著重強調了關鍵的詞語——“乘或除以”，而不是“加”。在確認這一點后，我聽到了下課鈴聲響起。此時，我認為應該讓吳××和王××分別闡述他們判斷“正確”或“錯誤”的依據，以便讓其他學生更深入地理解這一概念。
表面十分簡單的一節課，想講好并不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學生呀！
分數基本性質教學反思 12
《分數的基本性質》是人教版小學數學五年級下冊的第五單元分數的意義和性質的內容，它是第四單元的教學重點又是教學難點，它是學生在學習分數的意義、分數與除法的關系后的又一重要學習內容，并且為以后的約分、通分及分數與小數的'互化打下堅實的基礎，為使學生學起來輕松，積極主動，又突破教學重難點，在探索新知時我的做法如下：
一、創設有趣的教學情境。雖然是高年級的孩子，但是學生對于故事還是無法抗拒的，當問學生，你們喜歡聽故事嗎？學生都興趣高漲的回答：喜歡。然后表現出的那種認真的態度是難能可貴的，設計這樣一個分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊含在故事中，又激發了學生學習新知的興趣，使課堂不枯燥無味。
二、充分發揮學生的主動性，引導學生通過觀察、畫圖、聯系舊知識，小組合作等學習方法獲得新知，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中去。
三、注意通過類比推理，利用商不變的性質，來理解分數的基本性質。由于分數與除法的關系，使得分數基本性質與商不變的性質，在內容上、在語言敘述上，具有很大的一致性，這對促進學習的正遷移是非常有利的。教學時，我注意利用知識之間的這一內在聯系來幫助學生歸納，理解分數的基本性質，效果很好。
四、積極調動學生學習的興趣和積極行。本課一開始就以故事引入，學生都很有求知欲，很想繼續探索下去。又利用學生的合作實操等活動，充分體現了學生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應。當學完分數的基本性質后，我就帶領學生回到開始設置的故事情境中去解答一開始大家的疑問，這樣的設計使整節課做到了前后呼應。 本課由于在學生實際操作中學生用的時間比較多，導致練習的時間比較倉促，還有一個題目沒有在課堂上完成，以后教學要注意環節與環節之間的銜接緊湊。這節課上完后，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更求真務實的課堂。
分數基本性質教學反思 13
分數的基本性質是學生掌握了分數的概念之后，進一步學習分數的基本運算規律和性質。在學生掌握了分數的加減乘除運算，以及分數的化簡和比較大小等基本技能后，教師可以引導學生認識到分數的一些基本性質，如分子分母的倍數關系、分數的大小比較等。這樣可以幫助學生更深入地理解分數的運算規律，提高他們的分數運算能力。
1、利用舊知引入，鼓勵學生大膽猜想。
《數學課程標準》中指出：讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力，培養創新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創新的前奏。因此，在教學本節課時，先引導學生復習分數和除法的關系，商不變的性質，然后讓學生大膽猜測分數是否有這樣的性質，接著經過積極探索，驗證猜想。
2、用生活情境引入，讓學生學習生活中的數學。
在課堂開始時，我提出了一個問題：小紅和小明各自帶了8元錢，小紅用自己錢的2/4買了一份薯條，小紅買薯條花了多少錢？小明用自己錢的1/2買了一瓶飲料，小明買飲料花了多少錢？讓學生動手用他們喜歡的方式分別表示小紅和小明花去的錢。通過對比，學生會發現1/2=2/4。接著，我給出另一個例子：李華的爺爺和王強的爺爺開辟了同樣大的菜地，李華的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，王強的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？讓學生用他們喜歡的方式分別表示出兩人種的黃瓜地。通過對比，學生會發現9/15=3/5。最后，我引導學生比較每個等式的左右兩邊，思考如何由左邊得到右邊，如何由右邊得到左邊，初步感知分數的基本性質。
3、引導學生主動探究，找出本質含義。
學生通過具體例子對分數的基本性質有所感知時，他們可能無法一次性完整地總結出分數的基本性質。教師可以引導他們用自己的'語言總結出分數的性質，然后將這些性質與教科書上的結論進行比較。通過比較，學生可以發現自己總結的規律并不夠準確，然后找出分數的基本性質中的關鍵詞，如同時、乘或除以、同一個數、0除外等。為了讓學生深刻理解和牢記分數的基本性質，可以設計一些判斷題讓學生分析和判斷，例如：分數的分子和分母同時乘或除以一個數，分數的大小不變；分數的分子和分母乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。接著，可以探討不變的規律與分數的基本性質之間的內在聯系，加深學生對分數基本性質的理解。
4、讓學生驗證分數的基本性質。
以前上這節課，我總感覺這節課內容較簡單，學生很容易理解，所以探究出分數的基本性質之后就進行大量的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節課時，探究出分數的基本性質之后，我讓學生通過生活實例，驗證分數的基本性質是否正確。通過讓學生大膽“猜想和驗證”，讓學生得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。
本節課的不足之處：
1、學生在舉例驗證時，通常更傾向于使用數學式子而不是生活事例。為了促進學生的動手能力和解決問題的能力，可以引導他們在自己的練習本上進行實際操作。比如讓他們畫圖、折紙、剪紙等方式來驗證自己的猜想是否正確，這樣可以幫助他們更直觀地理解數學概念。
2、針對個別練習部分學生無從下手
學生在解決2/4=x/16=x/12=1/x這道題時，很多人會想到將2/4化簡為1/2，然后觀察16和12與2的關系，發現它們分別是2的8倍和6倍。因此，可以得出（1/2）X8=4和（1/2）x6=3，所以填入的分數是4/16=3/12=1/6。這道題的解決方法有多種，關鍵是靈活運用分數的性質來求解。
分數基本性質教學反思 14
分數基本性質這節課的教學，我讓學生在故事中感悟，激發了他們的學習興趣，分數基本性質教學反思。在數學課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發現數學問題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發了學生的`興趣，學生帶著愉快的心情展開了學習。課堂的故事導入就是引導學生以數學的視角來分析問題解決問題，從而讓學生感受學習數學的價值。
本節課教學是讓學生在感悟中自主探索。自主探索是學生學習活動的核心，它是讓每個學生根據自己的已有經驗感受，用自己的思維方式，自由開放地去探索去發現去創造。在學生通過聽故事看圖片，感受到三個分數相等后，讓學生猜想這三個分數是否真的相等，并聯想學過的知識或借助學具，怎樣證明你的聯想是正確的。學生想出了多種方法證明這三個分數也是相等的，體現了學生思維惡的廣度，這種設計克服了學生思維的惰性，有利于學生自主探索的學習習慣的養成。
課堂給學生多設計這樣的開放性的問題，多給學生開展一些探索性的活動，相信不同的學生在數學上都會有不同的發展。
分數基本性質教學反思 15
分數的基本性質是分數教學中不可或缺的重要內容，它為約分、通分提供了基礎，同時也為學習比的基本性質打下了堅實的基礎。因此，了解和掌握分數的基本性質對于學生來說至關重要，是本單元教學的重點之一。
反思本節課，我認為以下幾點做得較成功：
1、這節課采用了一種新穎的教學方式，首先通過一個生動有趣的故事引入，引起了學生的極大興趣。學生聽完故事后立即被吸引，開始思考故事中提出的'問題，積極參與討論。通過故事中設立的問題，激發了學生對知識的探索欲望。在緊扣教學重點的前提下，通過一系列活動讓學生獲取豐富的感性知識，然后逐步引導他們進行抽象概括，幫助他們深刻理解分數的基本性質。教師通過環環緊扣的提問和引導學生展開的充分討論，引導學生逐步得出結論。
2、教師注重培養學生的潛力，鼓勵他們自主探索知識，逐步獲取新的技能。在教學過程中，教師為學生創造了自主學習的機會，通過讓學生動手實踐、思考問題、動腦筋，讓他們充分參與課堂活動。這種教學方式培養了學生的抽象思維能力、動手能力和口頭表達能力，充分體現了學生在學習中的積極主動性。
3、課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。
本節課出現的問題也很多：
首先，在折紙交流環節，學生們的參與度并不是很高。許多學生，尤其是學習較慢的同學，常常不知道該如何開始，因此在交流時也缺乏主動性。很多學生仍然對折紙只是略知一二，沒有深入的了解。
其次，在構成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關系，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。
分數基本性質教學反思 16
學生是數學學習的主體，而教師則是數學學習的指導者和協助者。在數學課堂上，教師的任務是引導學生主動參與學習，激發他們的學習興趣，提供學習的機會和平臺，幫助他們通過自主探究、討論合作來真正理解和掌握數學知識和技能。因此，在設計《分數的基本性質》的教學過程中，我們注重培養學生的學習方法，讓他們通過大膽猜想、實驗感知、觀察討論和概括總結等環節，自主探究、合作交流，從而提高他們的學習效果和學習興趣。
1、學生在故事情境中大膽猜想。
通過創設“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關系，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的欲望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，我們力求突出重點，設計新穎多樣的題目，讓學生在不同層次上進行學習。首先，我們設置了兩道基礎練習題，幫助學生理解概念，全面掌握新知識。接著，第三道題目在前兩道的基礎上，加深學生對知識的理解，進行鞏固練習。整個練習的設計有一定的難度坡度，能夠幫助學生逐步提升自己的能力。
在教學過程中，我們需要引導學生通過多種途徑來驗證結論的正確性，而不僅僅局限于老師提供的`幾種方法。數學教學的目的不是簡單地傳授答案，而是培養學生的思維能力。因此，我們應該給予學生更多的自主空間，讓他們通過自己的思考和探索，找到不同的驗證方法。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高他們的創新能力和解決問題的能力。
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