拼音gkh教學反思（通用12篇）

　　在日常生活和工作中，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的拼音gkh教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　拼音gkh教學反思 篇1

　　剛入學的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統一，在教學中，要體現語文課的語文味，讓剛入學的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優美，激發學生愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：

　　一、從圖入手，發展學生的口語表達能力

　　在教材中安排了意境優美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的`橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么，學生觀察得細致，發言也非常積極。在學生發言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一只鴿子。”我就引導他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛才同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。

　　二、在拼音活動中體會漢字的趣味性

　　在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我經常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學《zhchshr》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學生試著把題目拼出來，又根據學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完后，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關區、靜寧路小學、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來，體會到了漢字的趣味性。

　　漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環節都能體現出語文味。

　　拼音gkh教學反思 篇2

　　一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。導入環節中我給孩子們創設了一個去秋游的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎充分發揮孩子主動性，接著引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗，學完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發現，然后編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發現。如學完gkh后，說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的`樂園

　　在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

　　需要解決的問題：在拼讀音節時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發現還是有混水摸魚的孩子。于是從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子，看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就得從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內解決后進生的問題，不能讓他們從一年級就產生依賴思想

　　拼音gkh教學反思 篇3

　　剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。現就公開課的情況反思總結如下：

　　一、缺乏教學設計能力

　　教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書面上應該客觀根據班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節省教師時間，可以將現代化教學手段與課堂教學優化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據具體的教學內容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業技術能力以及教學修養，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。創意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協調組合。

　　教學設計能力首先表現為對教學內容的整體把握能力。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現的部分。在“gkh”第一課時的教學重點就是識記“gkh”的發音和字形。而聲母的發音特點就是又輕又短，于是在指導發音的時候重點就是傾聽學生發音是否準確到位。

　　教學設計能力其次表現在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環節就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經驗，讓兒童通過自己的經驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問題的答案對教學內容進行規劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現有發展區”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語，如“dǎgǔ”,這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

　　教案設計能力還表現在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環節的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的'行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“gkh”這三個聲母都已經會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發音。其實可以在重點指導“g”的發音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“kh”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“kh”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。

　　二、缺乏組織、調控教學的能力

　　原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實施調控的能力。這種實施調控能力具體體現在哪些方面呢?

　　拼音gkh教學反思 篇4

　　說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發，進行這堂漢語拼音課的教學。

　　一、創設情境，在具體情景中學習

　　對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。

　　在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的'。正因如此，在進行本節課的教學學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內容貫穿于這一情境之中，激發學習興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。

　　二、調動孩子多種感官，多元識記

　　一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。

　　在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對于面對面的同學們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

　　三、利用激勵機制，調動學習積極性

　　對剛剛入學的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態進入到小學生狀態，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學習狀態，我采用激勵機制，調動孩子的積極性和熱情。

　　反思這節課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。以后的教學中，應更多地采取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

　　拼音gkh教學反思 篇5

　　一、觀察掛圖引導說話

　　我以復習的形式導入新課，然后出示插圖，讓他們仔細觀察圖畫，然后再回答問題。在問題設計上，我也設計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？”一開始有學生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認真聽清楚老師的話是良好的'聽課習慣。

　　好習慣要從一年級就要開始培養鞏固。等到學生回答好三個問題后，我又引導學生把一句句話連起來說變成一段話。現在是起步階段，讓學生跟著老師說，等訓練到一定階段以后，就可以讓學生把這幅圖畫用自己的語言表達出來。

　　二、引導想象編說口訣

　　以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。

　　教學聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學完音以后，我讓他們看圖與字母聯系起來，他們發現鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學生的思維非常活躍，都能利用已學已知的知識來幫助自己識記，特別是一學生說k的時候，他說一豎加數學課上的學的小于號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

　　三、察看筆順練寫書空

　　教完音行以后，我讓學生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導教師寫，其他學生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學生書空，再練寫。

　　拼音gkh教學反思 篇6

　　這學期開學一個月了，漢語拼音的教學即將結束，下頭就漢語拼音教學做一點自我的反思：

　　1、營造氛圍

　　孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。為此，教師竭力創設富有童趣的童話氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發學生的求知欲。充分利用情境圖，把學習資料有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫忙記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

　　2、編兒歌

　　兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的'語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自我編成兒歌記憶。

　　3、形近字母比較記憶

　　漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，能夠引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　4、游戲中學習

　　一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。經過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀進取性更高，學得簡便，學得扎實。

　　俗話說：教無定法。每個教師都有屬于自我的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應當去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。

　　拼音gkh教學反思 篇7

　　低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。我根據新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我運用多種多樣的形式教學，調動學生學習興趣，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在學習中找到學習的快樂，以達到較好的學習效果。

　　1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。

　　低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。在此我巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了教他們唱聲母歌這個游戲，讓學生在活動中把這些聲母記住，這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。還有一些開火車讀、小組讀等形式來提高學生的學習興趣。

　　2、組織兩人合作，在合作中學拼音。

　　如讓同桌兩人互相當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、同桌互讀等。

　　不過，游戲學習的.同時，要把握好度，以免學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識，拼音教學一段時間后，覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個學過的字母。

　　拼音gkh教學反思 篇8

　　對于一年級小學生來說，漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學起來覺得特別枯燥無味。孩子年齡特征，注意力堅持不久，使拼音教學有了一定難度，要使學生接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

　　1、我結合了教研室的教學指導方法

　　漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。現在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

　　2、先整體性的學習聲母，也通過比較形近字母的形勢，讓孩子們學起來輕松易記

　　漢語拼音是一些固定的字母組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。由這些筆畫組成的`b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-d、p-q的方向有什么不同，要怎樣區分，還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　3、游戲中學習

　　一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

　　拼音gkh教學反思 篇9

　　感覺孩子們發翹舌音比平舌音困難多了，可能是在方言里絕大多數翹舌音都讀成平舌音的緣故吧，所以，區分平翹舌音是一個教學中的難點，zh ch sh r的教學反思。

　　首先在教學時，我讓學生仔細傾聽老師是怎么發音的，讓他們尤其要注意老師的舌頭在發音過程中的位置，舌尖要盡量往后一些，但也不能太偏后，我比劃了一下：我們的嘴巴里有一個“天花板”，舌頭要卷到“天花板”的中間一點位置。呵呵，但愿這個比喻能讓孩子們知道舌頭的大體位置。然后在自己發發音，聽聽老師發音，比比發音和老師的是不是差不多，再開火車讀讀，大家都來聽聽他的'發音是否標準。在聽的過程中找找差距。

　　在大部分學生基本能讀準確翹舌音后，我用卡片出示了zcs三個字母，讓學生嘗試讀讀，讀一個翹舌音，讀一個平舌音，注意舌頭的位置變化。然后又出示書本后面的三組平翹舌音讓學生嘗試讀，并注音觀察圖畫中畫了什么，讀一個音節組一個詞，如：zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等，教案《zh ch sh r的教學反思》。在比較認讀中，進一步區分讀音。

　　因為語文書上的那幾個音節畢竟有限，而我們學習拼音，不僅僅要讀準書上那幾個詞語，而是要在生活中，能用普通話和別人交流，由此可見，學習拼音還應該“面向生活”，所以，在教學過程中，我又設計了一個環節，讓孩子們用zhi chi shi ri 的四聲來組組詞，或者說說話，如我所料，這一個環節中，學生暴露出了許多問題，平常的方言詞語都冒出來了，一個個糾正是必然的！

　　但是這節課還是有不足之處，在最后組詞的時候，我只顧著糾正程度稍差的孩子，沒有讓程度好的帶著程度差的讀。沒有很好的利用學生之音的互相學習的能力，下次上課要注意這方面的引導。

　　拼音gkh教學反思 篇10

　　這是我第三年連續任教一年級，感覺一年級最難教的是拼音，但拼音教學又是如此重要，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具，學好漢語拼音，對于孩子來說有著非常重要的意義。那么，如何讓拼音教學更加有效？這是值得我們思考的問題。

　　漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激起學生的學習興趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此在教學時形式要多種多樣。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥乏味的'復習鞏固，換成找朋友、摘花、摘蘋果、猜謎、送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。多采用表揚、鼓勵、獎勵等讓學生獲得成就感，增強學習的熱情。

　　值得特別指出的是：一年級的學生學習個性差異明顯，老師要善于利用這一特點，讓“小老師”發揮起她們的作用。請不要低估“小老師”的作用，他可以助我們一臂之力，另外，老師在教學時要隨機應變，依據情況調整教學策略，做到有的放矢。

　　拼音gkh教學反思 篇11

　　音調是音節的一部分，雖然S 版小學語文一年級教參沒做詳細的解釋，音調到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學一年級上冊教參24 頁在教學拼讀音節中寫道：教學拼讀音節時，要讓學生看清單韻母和聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可采用音節定調的方法進行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學生在找音節中的韻母時，如“b á”，有的學生找的是帶調韻母á(聲調是韻母的)，而有的.學生找的是 α ( 聲調是音節的) 。我覺得對于這種做法，教師不能簡單地給學生判對或錯。而要鼓勵學生通過查找資料，說出自己的理由。

　　這些質疑促使教師在嚴謹教學的同時，還要鼓勵學生探索知識。拼音是小學低段的重點，也是影響孩子一生的。教師要培養小學生質疑和探究的能力。拼音并非是幾十個字母，()但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學看似簡單，但實際教學過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學的反思，不是讓拼音教學復雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師” 。 具有反思能力的教師，也會培養學生的質疑能力，讓學生多問一些問什么，多動手去找答案。所以，教師的反思與學生的質疑是相互促進，相互影響的。 教學中教師多了一份反思的品質， 在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學生。拼音教學反思我的快樂音樂教學反思音樂教學反思

　　拼音gkh教學反思 篇12

　　新課標中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”本課重學生個人的體驗，讓學生做拼音學習的主人，創設多種情境，激起學生學習的熱情和興趣。教學中應重點教給學生學習的方法，掌握學習拼音的鑰匙，再充分發揮學生學習的`主動性、創造性，采用“先扶后放”的方法，鼓勵學生自主探究。我是這樣來實施漢語拼音教學的。

　　教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

　　在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。

　　這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。

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