普羅米修斯的教學反思

時間：2023-03-07 12:23:57 教學反思我要投稿

有關普羅米修斯的教學反思

　　身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的有關普羅米修斯的教學反思，希望能夠幫助到大家。

有關普羅米修斯的教學反思

普羅米修斯的教學反思1

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的.福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯的教學反思2

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　一、揭題激趣

　　孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、抓關鍵詞

　　抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

　　三、讀中生情

　　朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的.不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

　　整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！

普羅米修斯的教學反思3

　　《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學中我著重從以下三方面來引導學生體情、感悟、抒臆。

　　一、抓字眼，落實語段教學。

　　在教學“受懲罰”這個語段時，抓住兩個字來教學，第一個是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，所以，我就緊緊圍繞這個“鎖”字，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導學生把厚書讀薄，接著又讓學生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進行練筆。

　　第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

　　二、注重想象的訓練，突破難點。

　　在研讀受“懲罰”這個語段時，我抓住了“普羅米修斯的'雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生想象“普羅米修斯還既不能，也不能。”感悟“死死地鎖”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，訓練了學生的想象力，突破了教學難點。

　　三、注重朗讀，激發情感

　　課堂中，我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。例如：在指導朗讀，切身感受“啄”的無休止時，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復一日，年復一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導朗讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這個語句時，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。

　　上完課后，聽了同事們的精彩點評，我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話故事，我在引導學生感受普羅米修斯痛苦時，也應引導學生感受神話的神奇，體會神話的寫作方法。還有，教材無非是個例子，我應該通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學生帶到更廣闊的天地。

普羅米修斯的教學反思4

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統治者，不惜犧牲一切的精神領袖形象。盡管經受諸多的磨難，只要堅持不懈追求自己的信仰，最終是會成功實現理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類一代又一代為實現理想社會不屈奮斗，直至最終實現。

　　本課的教學重難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學習來體會人物形象呢？在教學中，我運用豐富的教學資源，主要采取了以下兩個策略：

　　一、以讀為本，層層推進，體會人物形象。

　　抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”這句話為切入點：

　　1、學生與文本對話，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。

　　2、教師配樂范讀文本，以情激情，展開心靈對話，再次帶入文本。

　　3、對話交流，情感互動。

　　4、讀寫結合，內化語言。

　　5、小組合作朗讀，多向互動。就這樣，由淺到深，層層推進，使學生對人物形象有了較為深刻的理解。

　　到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢？學生在普羅米修斯堅定拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵。

　　恰當的配樂范讀可以激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣和感受美的能力，并能使學生加深對課文的理解。在語文教學的課堂中，主要是對學生進行語言文字的訓練，音樂只能起到輔助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術。選擇適合文章基調的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時，挑選了一段悲壯的音樂，與教師扎實的朗讀技巧相結合，以語言的藝術感染學生。打破了堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，學生將書本的語言融入自己獨有的體會和豐富的想象內化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。

　　在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動了學生學習的積極性，幫助學生理解教學內容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進行重組的語言文字訓練，教師本意是讓學生以詩的形式來進行寫作、朗讀，這時出現課件，將為學生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。

　　二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。

　　語文學習不但要從課本中學，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的`文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀，為學習課文打下豐厚的知識底蘊，奠定理解的基礎。本班學生酷愛看書，對于希臘神話有著濃厚的興趣，教學之前就已經充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書交流會、制作了讀書卡，為本課的教學做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。

　　如何讓學生的課外閱讀在課堂上進行展示呢？除了對課文部分內容進行創造性的復述外，我設計了兩個問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命？學生通過補充書本上沒有的信息進行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進行了對比，不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象。

　　最后，補充另一個故事進行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合，豐富了學生的課內外積累，可以為學生提供互動交流的觀點和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動能在一個真實的情境中互相感染

普羅米修斯的教學反思5

　　一、創設情景，激起共鳴

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”板書：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節。最后讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

　　二、自學探研，整體感悟：

　　課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的'講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。接著我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合理想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自己的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。

　　三、復述課文，內化語言

　　這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

　　四、總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問題，需要老師駕馭調控課堂的能力要強，需要更靈活的應變能力。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。

普羅米修斯的教學反思6

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，但是，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“就應重視朗讀的訓練，中高年級就應注重默讀潛力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的潛力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的.語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事就應十分留意。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的留意翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。

　　另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預設的效果。

　　三、不足

　　這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

普羅米修斯的教學反思7

　　這是學生第一次在課本中接觸希臘神話，為了讓孩子們了解更多的相關知識，我查閱了大量的資料。在教學中，我力圖凸顯神話題材的特點，把它與普通的記敘文教學加以區分，在課堂上我努力突出以下幾點：

　　1、生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我力圖讓孩子在頭腦中感知希臘的地理位置，出示了一幅世界地圖，并簡單介紹了希臘神話的發源地以及故事的作者，使孩子了解一些相關的文學知識。

　　2、神話故事的一大特點就是想象豐富。《普羅米修斯》這個故事給我們留下了很大的想象空間。在教學中我力圖充分利用這些資源，比如，在樹立人物形象時，引導學生想象仿佛看到了什么，聽到了什么，想象肝臟日食夜長的痛苦。另外，我充分利用查閱的'大量資料，在課堂上適時地告訴學生，填補課文空白，幫助學生感悟人物形象，比如，告訴學生宙斯用鋼釘釘住普羅米修斯以及高加索山的海拔，幫助學生想象普羅米修斯所受的痛苦；告訴孩子三萬年間河神曾來相勸、宙斯的神使曾來逼迫，引導學生感受普羅米修斯的堅定不屈。

　　3、學習這篇神話，不僅要讓孩子們感受到普羅米修斯為人類造福，給人間帶來了火種，更重要的是，讓學生感悟他把精神的火種播灑在了人們心中。為了在學生的心里樹立起普羅米修斯的高大形象，我們在板書的設計上也是別具匠心的，以火炬的形式，讓孩子們直觀的感受到普羅米修斯點燃的精神圣火將在我們手中世代傳承。

　　4、四年級要注重培養的學生的能力之一就是搜集和整理信息。因此我以課文為載體，引領學生由課本走向生活，向他們推薦相關的故事，給他們提供相關網址、書目，使他們的搜集和整理更有針對性和目的性，激發學生閱讀更多的相關資料，幫助他們推開希臘神話寶庫的大門。

　　此外，語文教學注重工具性與人文性的統一，在教學中我們注意讓孩子抓重點詞句談體會，讓學生在充分咀嚼語言文字的過程中，感悟人物內心，突顯人物品質。在課堂上，我還努力做到讓學生在讀中感悟情感，在感悟中升華情感。在體會重點段落時，采用體會讀、對比讀、回讀、誦讀等多種形式層層推進的朗讀訓練，引領學生走進文本，走進人物內心世界。

　　以上這些，是我在課上力圖凸顯的，但由于我的課堂調控能力還不夠，第七自然段讓學生大膽想象做的還不到位。此外，閱讀資料袋本想在質疑環節后讓學生閱讀，可由于時間關系，這一環節沒有落實。剛剛講完這節課，我就談這么多，回去之后，我將進一步反思，進一步探索神話教學的有效途徑與方法。

普羅米修斯的教學反思8

　　本課第一課時主要是“朗讀課文、想象說話、感悟品質”，其中的想象說話和感悟品質是教學的重要環節。在實際教學上存在很大的生成空間。三大人物需要相互融合，感悟普羅米修斯的`勇敢、善良、正義、智慧等品質需要隨機安排，從學生的自主感悟基礎出發，通過預習的輔助練習給學生幫助。如果學生自主感悟、感悟朗讀的能力較強，也可以省去練習的時間。我班上有一部分學生在朗讀課文方面存在一些難度，所以在課前，課中，課后我都會不斷地督促，課中給他們一些朗讀表現的機會，希望能慢慢地提高他們的朗讀水平。在引導學生感悟人物品質環節，要處理好發展語言與豐富情感的關系，教學中我努力引導學生從文中語言體會人物的精神，而不僅僅是對情節的關注。通過對語言的品味揣摩，提升情感認識，使情感和語言的發展和諧共振。

普羅米修斯的教學反思9

　　這是一節匯報材料課，也是一節研討課，還是一節在團隊的幫助下磨過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質。

　　一、以課標為綱，對教材的鉆研和處理簡單又深刻

　　到底是用教材教？還是教教材？答案當然是前者。但是實際的情況卻經常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了。《普羅米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點？我沒有按故事的發展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環節中，就可以看到我對教材的處理：

　　（一）神話導入，破文入題。

　　（二）體悟受難的普羅米修斯。

　　（三）感悟大愛的普羅米修斯。

　　（四）贊頌英雄的普羅米修斯。

　　（五）對比閱讀，走進神話群。

　　顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環節，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質。

　　二、以學生為本，對教法的選擇和運用充分而有效

　　以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。

　　開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。

　　在悟學環節，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的`勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。

　　對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養。

　　三、以品悟為法，師生的交流與評價真實而靈動

　　我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗？方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調動情感體驗的方法。

　　我在引導學生體悟普羅米修斯經歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。

　　從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的，也是適合這篇神話故事的。

　　四、以素養為魂，課堂效果表現出了發展與深邃

　　語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養的培養和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養學生的語文素養和終身學習的能力。

　　1、思維的培養

　　有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應該拒絕目標不明、層次不清、平面設計、到處撒網的課堂，就應該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關注培養學生的學習力、發展力。這些思想體現在我的課堂上，就表現為刪繁就簡，只設計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發展的極豐。

　　2、終身閱讀

　　以神話開課，以神話結尾，開課以觀神話故事視頻進入，結課以去閱讀整本的神話故事書結尾，呈現的是方式，反映的卻是理念。“語文學習，讀書為要。”讀什么樣的書？怎樣讀書？讀到怎樣的程度？書從哪里來？這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養？我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。

普羅米修斯的教學反思10

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點語句，從有關語段的描寫中體會人物的品質。

　　在閱讀《普羅米修斯》一課時，我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個故事結構緊湊，情節連貫，從事情發展的角度看，循序漸進、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險取火種、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。

　　對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。我進行的是第一課時的教學，為完成既定的教學目標，主要進行了幾個方面的嘗試，現就這一課的教學進行如下的反思。

　　一、對詞語的處理

　　1、詞語是有生命的，學詞語是和閱讀緊密結合的

　　在學習詞語的時候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組，讀準字音是基礎的目標，在讀準字音的同時更進一步引導學生“想象詞語勾勒的故事畫面”；教學的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時，更是為了整體把握課文做準備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內容打基礎，培養學生的想象力，想到文字背后的內容，把人物之間的關系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內容，借此教給學生一種概括課文主要內容的方法。平時在教學中，總感覺訓練學生概括主要內容是一個難點，不是近似于復述，就是表達不完整內容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。

　　2、對重點詞語的理解，可以對領悟句子的內涵起到極大幫助

　　本課的重點學習就是三個段落的內容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”。

　　在學習普羅米修斯受難一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的'會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現在腦海里。

　　宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內容。學生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來。

　　二、對句子的處理

　　1、幾處關聯詞語的訓練

　　總是覺得在語文課上培養孩子能夠清晰完整的表達，有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們如何講話，但中國文字的魅力很多時候就體現在這里，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學當中，我設計了幾處由文章內容延伸出的補白，和關聯詞語的訓練結合了起來。

　　例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險”）

　　這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之！

　　他在心里暗暗地對自己說：

　　即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！

　　這三組不同的關聯詞語都是表示條件的，學生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。

　　再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。“如此，這一個詞語兩個字，但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單啊！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦啊！”我設計了一個對上文的回顧，如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”。通過這樣的方式讓學生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時，也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。

　　2、重點句子的復沓升華

　　我們都注意到，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對眾神領袖給他的嚴酷懲罰之時的始終如一的回答——“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。

　　處理這句話的時候，第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯？意思就是說——（學生接：為人類造福沒有錯！）那么就直接說‘為人類造福沒有錯！’行嗎？”學生一下字就體會出感覺不好，不能表現出普羅米修斯的堅定，反問句的特點和意義的學習就這樣體會出來了。

　　第二次，我抓住了“忍受”這個詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！

　　復沓是升華遞進情感的一種有效策略，對這個句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復不是復沓，隨著每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進才是復沓的真正意義，而這篇文章的學習，也應該隨著這句話的朗讀，到達一個情感的至高點。

　　第三次的處理我就采用了復沓的策略，時間上的漫長，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在風吹雨淋的高加索上上，他堅定地說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在一次次的復沓中，學生學文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現，學生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時，也把這一重點段落背誦了下來。

　　三、貫穿始終的主線

　　整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”這個問題一共出現了三次，每一次都力求在學習文本的基礎上有一個對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執著的他；第三次當我們知道他在那里經受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對，微笑說話的時候，這種種的一切，浮現在我們眼前的就是那個偉大的普羅米修斯！

　　回顧這一課的設計，力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯的教學反思11

　　《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的'感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　這節課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，有種牽著學生走的感覺。一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，我必須繼續努力，豐富自己的內涵，讓自己的課堂精彩一些。

普羅米修斯的教學反思12

　　《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜冒犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行百折不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教學設計的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可協助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表示人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的區分，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表示出他這一個性特點嗎？這樣的.問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。

普羅米修斯的教學反思13

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造福”的內在含義。透過想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領會“為人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話的興趣。

　　透過比較朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我幫忙學生認同并真正理解“為人類造福”的內涵。另外，文中的'自從有了火以后，引導學生想象說話，透過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。

　　在學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。

普羅米修斯的教學反思14

　　如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？

　　光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

　　于是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

　　“雖然……但是……因為……”

　　孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發現了隱藏在海底的秘密。

　　文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的`心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

　　一個簡單的句式的回答，可以引領孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。

普羅米修斯的教學反思15

　　我設計的是《普羅米修斯》第二課時，這是一堂情感比較強的課。我在課堂中，力求激發學生的情感，讓學生感受到普羅米修斯的堅強不屈。主要體現在以下幾點中：

　　1、抓住描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過這些重點詞語的.品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。

　　2、注重語言文字的訓練，語文味較濃。如教學“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火驅趕危害人類安全的猛獸……”時，引導學生體會省略號的作用，并想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最后再寫話練習。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。又如，補寫詩句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學生回顧課文，提煉中心，又能培養學生的寫作能力。

　　3、注重情感的激發和朗讀的訓練。課堂中，我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學們，讓我們用朗讀來體現他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀。”等等。

　　幾點遺憾：

　　1、對于重點詞句的體會，扶的較多了，依賴教案過多，生怕學生提出超乎自己預設的答案。其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對于四年級的學生來說，這種能力應該具備的，要相信學生。

　　2、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”這句話時，學生說得不夠多，我自己把答案說了出來。可能是緊張吧，還需不斷磨練啊！

　　3、補寫詩句部分可以把“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你――普羅米修斯！”中的“堅強、博愛、無私”去掉，也讓學生自己填寫。

普羅米修斯的教學反思16

　　上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：

　　1、字詞沒品透。

　　我有意識地讓孩子們抓住關鍵字詞去體會人物的品質。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了。總之，我就是為了照顧自己的教案，沒有真正落實字詞訓練。

　　2、孩子們沒有入情入境。

　　我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導好嗎？為什么老師和學生沒能產生共鳴？為什么學生和文本沒有產生共鳴？是我只備教材而沒有備學生造成的。

　　3、花了很多精力備課，花了很長時間備課，上出來的效果卻不如人意。

　　這讓我深深認識到：教學設計很重要，但不能光考慮怎樣設計好每一個環節，怎么樣把知識點、德育點、語言點、思維點都照顧到。要在解決一個大問題的時候著重教會學生理解、運用語言文字，這才是語文課應該解決的'主要問題。千萬不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況。以后備課，心中要有學生，把學情擺在第一位。

普羅米修斯的教學反思17

　　孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發起他們閱讀的欲望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創造的民間口頭文學寶藏，走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。

　　課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學生思路很寬，侃侃而談；當我引導學生發揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？”孩子們興趣盎然，妙語如珠；當我問道：“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？”孩子們各抒己見、個性十足；當我故意設疑：“普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎？”孩子們針鋒相對，互不服輸。

　　課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著……

　　思考一：

　　確保學生做閱讀的主人，才能收獲學生對文本個性化的體驗。

　　有人說：閱讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學應該是學生與作者，與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的.語言符號轉化成富有個性的體驗。

　　對于本課的教學目標，核心的一條就是要讓學生認識、了解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質。如何了解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環節，確保學生做閱讀的主人，引導學生自讀自悟，珍視學生的個性化體驗。

　　在教學中我從整體入手，文本感悟與語言訓練有機結合，尊重學生的閱讀體驗，適當地讓學生自主選擇學習內容，注重朗讀指導，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯內心感情，從語言學習和課外閱讀等方面適當地延伸拓展，體現開放教學的理念，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　學生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含著學生獨特體驗的答案彰顯著學生成為閱讀主人的魅力。

　　遺憾的是，我在課前預設時低估了學生的能力，在教學中又囿于教案，沒有及時調整教學設計，創設出一片開放、自由的學習空間，讓學生更暢快地展示自己的閱讀成果。

　　思考二：

　　課堂不能成為少數人展示的舞臺，應是全體同學共同學習的場所。

　　這是教學完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發現舉手發言的面還不廣，只集中在十多個人身上，盡管不斷鼓勵，其他同學仍然不舉手發言，而成為“聽客”。也許是同學的發言精彩，讓其他人羞于表達；也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠，擔心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發言同學的“美意”。

　　在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔心不讓好學生發言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他說，會使他更自豪。”

　　是啊，在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力；在教學中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“制造差生”的教育。

　　此外，我還發現發言的同學也難以靜心傾聽別人的發言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調控這一場面時，一名同學喊道：“我！我！我！”我順勢引導：“你是一個勇于展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發言。”孩子到底是善于模仿的，接下來的發言中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。

　　給孩子一個更開放的學習空間，陶醉在充滿幻想的神話中。

　　給孩子一個更平等的學習空間，成長在彌漫書香的課堂中。

普羅米修斯的教學反思18

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的`成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

　　三、不足

　　今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

普羅米修斯的教學反思19

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，最終使人類發出聲來，并且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　一、感悟作品的人物形象。

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文經過語言和行動描述來表現人物形象，本課意在經過研讀普羅米修斯在應對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的`折磨面前的表現來體會他不畏強暴，不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　其中我在教學中，抓住文本空白處，讓學生充分聯系自我的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用本事。

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。“

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福，有什么錯我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!"中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　三、經過媒體優化情境，幫忙學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自我是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本供給的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而堅持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

普羅米修斯的教學反思20

　　《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　本篇課文學生課堂表現較好，但也存在很多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

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