幼兒詠柳春日教學反思

時間：2025-07-24 15:06:10 小英教學反思我要投稿

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幼兒詠柳春日教學反思（通用7篇）

　　怎樣寫好《詠柳》《春日》的教學反思呢？下面是小編為大家搜集整理的關于《詠柳》《春日》教學反思，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。

幼兒詠柳春日教學反思（通用7篇）

　　幼兒詠柳春日教學反思 1

　　同時教學兩首詩歌時，因缺乏遞進式關聯設計，幼兒難以形成 “柳樹是春日一角，萬紫千紅是春日全貌” 的認知框架。對比環節中，雖用表格呈現 “柳樹” 與 “百花” 的差異，但幼兒仍混淆 “二月春風” 與 “東風” 的意象，甚至將 “裁出細葉” 歸為《春日》的內容。

　　改進后的聯動教學可分三階段推進：第一階段聚焦《詠柳》，通過 “柳樹生長日記” 記錄活動（觀察柳葉從芽到葉的`變化），讓幼兒感知春日的 “局部生機”；第二階段學習《春日》，開展 “春日調色盤” 活動，用顏料混合調出各種花色，理解 “萬紫千紅” 的 “整體繁盛”；第三階段進行 “春日詩會”，設置 “找朋友” 游戲 —— 將幼兒分成 “柳樹隊” 和 “百花隊”，分別吟誦對應詩句，再合作拼貼 “春日畫卷”，在創作中體會兩首詩從局部到整體的描寫邏輯。

　　此外，可引入 “詩人的視角” 角色扮演：讓幼兒分別扮演賀知章和朱熹，用 “我看到的春天是……” 的句式復述詩歌，在角色轉換中理解不同詩人對春日的獨特觀察。此次反思證明，聯動教學的關鍵在于搭建清晰的認知階梯，讓幼兒在對比、關聯、整合中構建對詩歌的系統理解，而非孤立記憶兩首作品。

　　幼兒詠柳春日教學反思 2

　　《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。

　　為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環節：

　　1．通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。

　　2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

　　3．在上課前，有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創新精神得到了一定的.培養。

　　另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

　　兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

　　文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

　　誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

　　但教學中我又有了新的疑問：

　　1.如何能照顧到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發問。

　　2.要不要學生記教參上的詩意。

　　幼兒詠柳春日教學反思 3

　　《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。

　　一、多方整合，營造濃濃春意

　　本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

　　課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

　　除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的.情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發展區”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。

　　二、抓住詩眼，巧設切入口

　　語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。

　　在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》，以“為什么作者把春風比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，成功地激發了學生的學習興趣，營造了閱讀期待，并最終統領全詩的教學。《春日》一詩，重在讓學生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。

　　三、想象補白，豐富詩歌意蘊

　　古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味，離不開學生的想象。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時，讓學生想象春風還裁出了什么？在這兒，學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學生以“ 總是春”練習說話，同樣達到了這一目的。

　　《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

　　幼兒詠柳春日教學反思 4

　　《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。

　　上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。

　　上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的'教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。

　　課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。

　　幼兒詠柳春日教學反思 5

　　本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。

　　本節課的成功之處：

　　1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學生自讀，學生范讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

　　2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節奏的背誦古詩。

　　3、個體的示范性作用發揮的恰到好處。本節課的誦讀部分采取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的.修正。我發現這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。

　　4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節課比較好的部分。

　　這節課的不足之處與改進方式：

　　1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學生能夠準確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

　　2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

　　幼兒詠柳春日教學反思 6

　　在教授《詠柳》與《春日》這兩首古詩的過程中，我深刻體會到了詩詞教學的魅力與挑戰。通過這次教學實踐，我對如何更有效地開展古詩詞教學有了更為清晰的認識和反思。

　　首先，在教學準備階段，我深入研究了這兩首詩的背景、作者及詩意，力求做到心中有數。同時，我也注意到了兩首詩在描寫春天景象時的異同，為課堂上的對比分析做好了準備。然而，在實際教學中，我發現自己對詩意的挖掘還不夠深入，有些細節之處未能充分展開，這在一定程度上影響了學生對詩歌深層含義的理解。

　　在課堂實施過程中，我采用了多種教學方法來激發學生的學習興趣。例如，通過配樂朗誦讓學生感受詩歌的韻律美，通過圖片展示讓學生直觀理解詩歌中的景物描寫。這些做法在一定程度上提高了學生的參與度，但我也發現，部分學生在參與活動時顯得較為被動，缺乏主動思考的熱情。這提示我在未來的教學中，需要更加注重引導學生主動探索，培養他們的自主學習能力。

　　在課后反思中，我意識到自己在課堂上對學生的引導還不夠充分。雖然提問環節設計得較為豐富，但在引導學生深入思考方面仍有不足。有些問題過于表面，未能觸及詩歌的核心思想。此外，我還發現自己在處理學生回答時，有時過于急于給出答案，未能給予學生足夠的思考空間。這在一定程度上抑制了學生的思維發展，也影響了教學效果。

　　為了改進這些不足，我計劃在今后的.古詩詞教學中，更加注重對詩意的深入挖掘和講解，力求讓學生真正理解詩歌的內涵。同時，我也將努力引導學生主動思考，通過設計更具挑戰性的問題來激發他們的思維活力。此外，我還將注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們在課后主動查閱資料，加深對詩歌的理解。

　　通過這次教學實踐，我深刻認識到了古詩詞教學的重要性和挑戰性。我相信，在未來的教學中，通過不斷反思和改進，我一定能夠帶領學生在古詩詞的海洋中暢游，領略中華文化的博大精深。

　　幼兒詠柳春日教學反思 7

　　在結束《詠柳》與《春日》這兩首古詩的教學后，我陷入了深深的思考。這次教學實踐不僅讓我對古詩詞教學有了更為全面的認識，也讓我看到了自己在教學中的不足與成長的空間。

　　在教學準備階段，我充分感受到了古詩詞的韻味與魅力。通過反復品讀這兩首詩，我逐漸領悟到了詩人在字里行間所蘊含的情感與意境。然而，在實際教學中，我發現自己將這些感悟傳遞給學生的效果并不理想。有些學生對詩歌的理解仍然停留在表面，未能真正領略到詩歌的'深層含義。這讓我感到十分遺憾，也讓我意識到自己在教學方法上還需要進一步改進。

　　在課堂實施過程中，我嘗試運用多種教學手段來激發學生的學習興趣。例如，通過角色扮演讓學生親身體驗詩歌中的情境，通過小組討論讓學生互相交流對詩歌的理解。這些做法在一定程度上提高了課堂的活躍度，但我也發現，部分學生在參與這些活動時仍然顯得較為拘謹，未能充分表達自己的觀點。這提示我在未來的教學中，需要更加注重營造寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，勇于表達自己的見解。

　　在課后反思中，我深刻認識到了自己在引導學生深入思考方面的不足。雖然我在課堂上提出了許多問題，但這些問題大多較為簡單，未能有效激發學生的思維火花。此外，我還發現自己在處理學生回答時，有時過于注重答案的正確性，而忽視了對學生思維過程的評價。這種做法在一定程度上抑制了學生的創新思維和批判性思維的發展。

　　為了改進這些不足，我計劃在今后的教學中，更加注重設計具有挑戰性和開放性的問題，引導學生深入思考詩歌的內涵與意境。同時，我也將努力營造一個寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言、勇于質疑。此外，我還將注重對學生思維過程的評價，鼓勵他們在思考中不斷成長和進步。

　　通過這次教學實踐和深度反思，我更加堅定了自己不斷學習和進步的決心。我相信，在未來的教學中，我一定能夠帶領學生在古詩詞的海洋中遨游得更遠、更深。

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