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《諸葛亮少年時代的故事》教案
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《諸葛亮少年時代的故事》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《諸葛亮少年時代的故事》教案1
一、揭示課題。
1、談話引入：讓學生先介紹一些諸葛亮謀略取勝的小故事，教師引導，今天我們又學習一篇課文———《諸葛亮少年時代的故事》。
2、板書課題。
讀了課題，你最想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，自學生字詞，讀通句子查字典解決不認識的'字詞。
2、查詞典理解文中重點詞語的意思。
3、默讀課文，想想課文講了一件什么事情？
4、讀后交流，用簡練的語言概括課文主要內容。
三、精讀課文，分析課文內涵。
1、學生精讀文章，在讀懂課文的基礎上分組討論兩個主題，第一，“諸葛亮的做法錯了嗎？”；第二，“謀略在任何時候對任何人都可以嗎？”。
2、圍繞兩個主題，采用分組討論的形式展開辯論，說明自己的觀點。
3、讀完課文聯系自身進行對照，想想自己應該怎么做？
4、小組合作，排演課本劇。
四、板書設計。
《諸葛亮少年時代的故事》
《諸葛亮少年時代的故事》教案2
第一課時
教學目標
1、閱讀《諸葛亮少年時代的故事》，明白故事中的道理。
2、以《把聰明用在正地方》為話題，鼓勵暢所欲言，訓練孩子的說話與交流的能力。
教具準備
小黑板。（出示學習要求）
教學過程
一、揭示任務，導入新課
二、學習《諸葛亮少年時代的故事》
1、提出要求，引導初讀。
要求1、自由讀文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。
要求2、劃出自己在閱讀時不理解的字詞句等問題。
2、分小組學習，展開討論。
討論自瀆時遇到的字詞句障礙并完成以下思考題。
（1）諸葛亮為什么感到十分掃興？他想出了一個什么主意？
（2）用波浪線劃出諸葛亮后悔的語句，蹦試著有感情的朗讀。
（3）諸葛亮撒米的`做法錯了么？錯在哪里？
（4）知錯就改的諸葛亮后來的表現如何？
（5）用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結合自己的生活實際說說體會。
3、全班交流，加深理解。
思考題（1）：愛聽先生講書，可有時正聽到興頭上就到了下課時間。當公雞快叫時把事先帶來的米撒到窗外，讓大公雞找來吃而忘了蹄叫，從而推遲下課的時間。
思考題（2）：“諸葛亮回家以后……現在連學都不能上了。”指導有感情地朗讀相關句子。
思考題（3）：錯了，錯在只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。
思考題（4）知錯就改的諸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接觸中，小知識。”
思考題（5）：“不是什么時候都可以用智謀的……聰明要以內感在正地方。”
4、分小組朗讀課文。
三、開展《暢所欲言》的話題交流
1、出示學習任務：選擇以下內容，針對“聰明用在正地方”的話題進行交流。
（1）對家長、老師、同……要講誠信。
（2）遇到壞人要用智謀。
（3）我把聰明用在學習方法上。
2、匯報所選擇的話題，簡介內容。
3、出示“金鑰匙”，提出要求：應緊緊圍繞著所選的話題發表自己的意見，大膽地說出自己的看法。
4、小組交流。
5、小組代表上臺發言。
6、引導全班展開表揚，對上臺代表講得好的地方進行充分肯定。
四、布置作業
第二課時
1、完成《筆下生花》練習，對魏明花錢雇李冬做值日事件展開辯論。
2、選擇事件中的一個角色，把他的認識寫下來。
教育準備
課件：（出示成語與學習要求）
教學過程
一、揭示任務，導入新課
教師積累課前所收集的成語和典故；二是針對事件展開辯論，并完成習作。
二、完成《初顯身手》，積累成語典故
1、引導學生匯報所收集的關于智謀的典故和成語。
（1）分成四組，看哪個小組（上臺）寫得最多。
（2）小組據板演的成語或典故簡要講歷史智謀故事。
（3）評出寫得最多的小組予以小獎勵。
2、課件出示學生所匯報的內容，帶領學生讀一讀。（望梅止渴、草船借箭、暗渡陳倉、引蛇出洞……）
三、完成《筆下生花》
1、指名讀練習要求。
2、確定角色，展開辯論。
指名四人分別擔當魏明、李冬、老師和旁聽者的角色，對花錢雇值日的事件陳述自己的觀點。（其他同學分成四個角色的支持者，可相繼補充自己的觀點。）
3、選擇一個人物把他的認識寫下來，要求語言通順、明白。
四、布置作業
繼續完成習作。
《諸葛亮少年時代的故事》教案3
教學目標：
知識目標
理解課文內容，明白不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
能力目標
運用第三人稱敘述及較多的是人物的心理描寫，學習這種方法。
情感目標
教育學生對人要講誠信，對壞人要用智謀，培養學生學會在生活中正確運用聰明才智。
教學重點：
體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。
教學難點：
體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。
一、導入新課
說說你了解的`有關諸葛亮的資料。
三國時期的政治家、軍事家。
二、初讀課文
要求
1、自由讀文，把課文讀得正確流利。
學生自由讀文。
2、畫出自己不理解的字詞等問題。
三、再讀課文，師生討論
思考
1、諸葛亮為什么感到十分掃興？他想出了一個什么主意？
愛聽先生講書，給公雞撒米推遲下課時間。
2、用波浪線畫了諸葛亮后悔的語句。
3、諸葛亮撒米的做法錯了嗎？錯在了哪里？
錯了，只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。
4、知錯就改的諸葛亮后來表現如何？
5、用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結合自己的生活實際說說體會。
四、分組朗讀課文
五、作業
搜集有關智謀的故事與成語。
板書設計：
諸葛亮少年時代的故事
《諸葛亮少年時代的故事》教案4
教學目標：
1、讀懂課文，使學生明白諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發點是好的，是希望多聽先生教書，從中可以看出他的聰明好學。
但是背著老師和學生做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子是錯的。最后弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，險些連學都不能上了，又使他得到了深刻教訓。
2、文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意這種寫法。
3、體會文章所蘊含的深刻哲理——不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
教學重點難點
體會文章所蘊含的'深刻哲理——不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
教學過程
激趣導入
同學們聽說過諸葛亮這個人嗎？誰能介紹一下，你覺得諸葛亮是個什么樣的人？生介紹（可引導學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事）
明示目標
那么謀略在什么時候對任何人都可以采用嗎？（生答）為什么這樣說？請同學們從課文中找到找找答案好嗎？
初始通讀
1、請大家打開書本。讀書做記號能留下你思考的痕跡，請你默讀一遍，寫得特別好的地方，或者你感受特別深的地方做上記號。
學生自學。（教師巡視）
2、師：默讀完的同學請大聲朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）
3、指名朗讀。
品味精讀
1、師：把書放下。讀了幾遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情跟剛才完全不一樣了，現在我問大家，文章講了一件什么事？讀了這篇課文，你知道了什么？
全班交流
2、還有問題嗎？學生質疑，互相解疑。
3、談話：諸葛亮做得對嗎？（對于這個主題，四人一組展開辯論，鼓勵學生充分運用課文或課外的事例，說明自己的觀點。）
4、組內推選代表匯報辯論結果。
5、現在你對諸葛亮有了怎樣的認識？指名回答。
6、謀略在任何時候對任何人都可以用嗎？小組內展開討論并匯報討論結果。
實踐悟讀
1、諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發點是好的，是希望多聽先生教書，從中可以看出他的聰明好學，但是背著老師和學生做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的，最后弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，險些連學都不能上了，又使他得到了深刻教訓。從這個例子我們知道不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
2、小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色。
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