《為人民服務》教案

時間：2024-07-04 15:09:28 教案我要投稿

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《為人民服務》教案（精選5篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《為人民服務》教案（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《為人民服務》教案（精選5篇）

　　《為人民服務》教案1

　　教學目標：

　　1、能夠讀準“剝削、追悼”等10個詞語，學習“鼎”字的書寫和意義，正確、流利地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　2、了解文章是演講詞，屬于議論性文章，能夠找出作者的主要觀點及圍繞觀點從哪幾個方面寫的。

　　3、學習課文第二自然段，學習引用、對比、舉例的論證方法，并嘗試運用。

　　4、抓住重點詞，理解中心論點的含義。理解死的不同意義，幫助學生初步樹立正確的生死觀。

　　教學重點：

　　了解文章是演講詞，屬于議論性文章，能夠找出作者的主要觀點，知道圍繞觀點從哪幾方面寫的。學習引用、對比、舉例子的論證方法。

　　教學難點：

　　嘗試運用論證方法完成練筆。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們今天要學習的是一篇演講詞。1944年，當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服，針對這一情況，做了《為人民服務》的演講。請同學們讀一讀課題。

　　“為人民服務”這一信念從20世紀40年代一直到今天，經歷了七十多年的風風雨雨，但它依然經久不衰、深入人心，請同學們有力而響亮地再讀課題——為人民服務。

　　二、檢查預習

　　文中有些不太容易讀準的詞語你能讀正確嗎?

　　1、出示生字詞，指名讀，強調“剝削”等難讀的詞語。

　　2、指導“鼎”的筆順。

　　“李鼎銘”的“鼎”是能代表我們中國文化的一個字，我們一起來看看這個字。(出示鼎的圖片及字形演變)同學們你們看，象形字的“鼎”就像一幅畫記錄著這個字的本意。他是古代烹煮用的器物。或者放在宗廟作銘記功績的禮器。后來“鼎”字又引申出多種意義(出示ppt)，學生組詞。

　　這個字筆畫較多，筆順易錯，仔細看老師怎么寫。

　　師范寫，生書空，寫一個帶“鼎”的詞語。

　　三、初讀課文，把握內容

　　同學們，既然這篇課文是演講詞，那么演講是有目的的，演講者在演講中要表達自己的觀點和主張，讓聽眾形成共識。請幾位同學讀讀這篇課文

　　(哪里直接提出并解釋了這個觀點?引出第一自然段)

　　1、出示句子：

　　我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。

　　去掉“完全、徹底”再讀，體會共產黨全心全意為人民服務的精神。

　　2、說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思?

　　出示自學提示：

　　請同學們自讀2——4自然段，邊讀邊思考每個自然段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出來，試著概括小標題。

　　學生交流，教師隨機板書關鍵詞。

　　過渡語：現在請同學們看黑板，我們通過找關鍵句，提煉關鍵詞的方法，原來那么長的一篇文章，現在只剩下這幾個關鍵詞了，簡單明了，一看就知道主席圍繞“為人民服務”談了哪些方面，這就是把厚厚的書讀薄了。

　　提出觀點以后，要想讓別人認同你的觀點，還要以理服人，證明自己的觀點。主席圍繞觀點怎么展開說、深入說，是我們這節課研究的重點。

　　四、重點研讀第二自然段

　　我們先來看第二自然段，“死的意義”這部分，主席在表達這一觀點時用了哪些寫作手法?

　　1、引用

　　課件出示“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　(1)為什么要引用司馬遷的話?(更有說服力)

　　(2)你還積累了哪些關于生死的名言?(學生交流)如：

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥

　　我們在寫作時也可以像主席一樣引用名言，這樣可以增強說服力。

　　2、對比

　　“為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”

　　(1)這句其實就講一個字——死。為人民利益而死，這個“死”能換個詞解釋它嗎?(犧牲、獻身、捐軀、就義)同樣是死，這些解釋能用在“替剝削人民和壓迫人民的人去死”中的“死”嗎?學生說說自己的體會和理解，明白死的不同意義。

　　同樣一個字，卻寫出了不同的死法。一個表達了對為人民利益而死的人的'崇敬、愛戴、敬佩，一個表達了對法西斯的憤恨。

　　(2)男女生對比讀出這種情感。

　　(3)你還知道哪些人的死重于泰山?哪些人的死輕于鴻毛?

　　3、舉例

　　“張思德的死是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”

　　為什么說張思德的死是比泰山還要重的?結合課后資料袋去理解。

　　小結：運用引用、對比、舉例的方法對“死的意義”做出解釋。在這一自然段中，圍繞中心觀點發表了他的看法，我們來一起整體讀一讀這一段。

　　4、嘗試背誦。

　　五、小練筆

　　我們來看這一自然段，圍繞自己的觀點，先引用名言，再用對比，最后用舉例的方法來證明自己的觀點，你們學會這個方法了嗎?讓我們試著用一用。

　　這個單元的習作是《我的理想》，習作的開頭，我們可以先談一談。請同學們仿照第二自然段的寫法寫寫自己對于理想的觀點。可以選擇一種方法，也可以選擇多種方法證明自己的觀點。寫完以后學生展示，教師點評。

　　小提示：

　　1、提出自己對理想的觀點

　　例如：理想對于我們每個人來說都十分重要……

　　2、引用名言警句(出示一些關于理想的名人名言供學生參考)

　　3、對比有無理想的區別

　　4、舉名人為理想奮斗走向成功的事例。

　　理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;而沒有方向，就沒有生活。

　　——列夫·托爾斯泰

　　世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底

　　沒有理想，即沒有某種美好的愿望，也就永遠不會有美好的現實。——陀思妥耶夫斯基

　　生活中沒有理想的人，是可憐的人。——屠格涅夫

　　如果不獻身給一個偉大的理想，生命就是毫無意義的。

　　——何塞·黎薩爾

　　結束語：

　　這節課我們學習的為《人民服務》演講詞屬于議論性文章，議論性文章有三要素，下節課我們繼續學習課文，也來揭曉議論文三要素的秘密。

　　《為人民服務》教案2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　通過反復的朗讀課文，理清各段的內容，讀懂文章，掌握演講詞和議論文的基本知識。

　　能力目標：

　　面對聽眾，能圍繞一個中心，感情鮮明的進行演講；會區分論點、論據、論證及其三者之間的關系，進而培養學生自主、探究學習的能力。

　　情感目標：

　　體味感悟文本的情感與思想，向張思德同志學習，做到為人民服務。

　　教學重點：

　　細品演講辭的特點及蘊含的思想。

　　教學難點：

　　體味、感悟人物的情感與思想，并進行演講。

　　教學時間：

　　一課時。

　　一、導入：

　　師：同學們，請您欣賞四句詩，“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”（學生齊讀。）

　　師：“你怎樣理解這四句詩的含義呢？”（找兩名學生回答，教師并做出評價）

　　師：“有的人死了，但他還活在廣大人民心中，今天，我們就來認識一位這樣的人，他的名字叫——張思德（板書）。就是這位戰士在他犧牲后，一代偉人毛澤東親自為他開追悼會，并發表演講，那次演講，被當時的人命名為“為人民服務”（板書）。今天我們就來學習這篇文章。“

　　二、教學過程：

　　（一）知識儲備

　　師：讓我們先認識一下“張思德”。

　　（看大屏幕，讓學生齊讀，具體內容如下：張思德，小名谷娃子，1915年出生于四川省貧苦農民家庭。1933年加入紅軍。1935年，他跟隨紅軍退出根據地，開始長征,負過傷。1937年10月，張思德加入了共產黨，是一個忠實為人民服務的共產黨員。一切從人民的利益和黨的需要出發，1944年夏天，張思德與戰友到安塞縣燒炭。完成任務后，為了多出炭，與戰友又開挖了一孔新窯，9月5日中午時分，窯洞即將挖成時突然塌方，張思德奮力把窯口的戰友推出洞，自己則被砸埋在窯里犧牲，時年29歲。）

　　（找兩名學生談各自的體會）

　　師：本文是毛澤東作的一篇演講，什么是演講？讓我們來了解一下。（看大屏幕，讓學生讀。具體內容如下：在某一特定的、正式的場合，面對聽眾把自己對某一問題或事件的看法較為系統全面地說出來，這就是演講。演講時所說的內容就是演講詞。在內容上，應視有關集會或活動的要求而定，力求中心明確，言之有物；在表達上，偏重于議論，說明，也不排斥必要的記敘、抒情，力求條理清楚不繁雜。）

　　師：由此看出：本文既是一篇演講詞，又是一篇議論文，這節課我們就從這兩個角度來學習這篇文章。

　　（二）第一次感知文本

　　師：歷史不能重演，但可以假設。請同學們把自己假設成毛澤東，并大聲喊“我是毛澤東”。請帶著你的'這種體驗去讀課文，讀完后，我們找同學展示自己的朗讀水平。

　　（三）第二次感知文本

　　師：每一段用什么樣的語氣和感情進行朗讀，要依據本段內容而定。現在以小組為單位共同確定各自然段的語氣和感情。討論結束后，每小組推薦一人，先說用什么語氣、感情，再朗讀。

　　（由各小組推薦學生進行朗讀展示，學生進行評價）

　　（三）第三次感知文本

　　師：讓我們來聽電影中的毛澤東是以什么語氣和感情進行演講的？（放電影《張思德》中毛澤東在追悼會上演講的片斷）

　　（聽完之后提問）

　　師：毛澤東演講時的語氣、感情如何？歸納整理出來。（時而沉重緩慢，時而慷慨激昂，即含有對張思德的崇敬悼念之情，又能鼓舞群眾的斗志。）

　　（四）第四次感知文本

　　師：請帶著這樣的語氣和感情去讀課文，讀完后，再找同學朗讀，看有沒有提高。

　　（學生讀課文）

　　（五）第五次感知文本

　　師：由小組推薦一名學生進行朗讀。

　　（讀完后，讓學生評價這次誰讀得最好。）

　　（六）深入文本

　　師：思考討論如下問題。（看大屏幕：演講的聽眾是誰？毛澤東同志的這個講話圍繞什么中心講？圍繞這一中心講了哪些內容？聽眾是根據地的軍民。圍繞的中心是：為人民服務。

　　1、指出我們的隊伍是“徹底地為人民的利益工作的”，張思德同志就是隊伍中的一員。

　　2、指出張思德是“為人民利益而死的”，他的死比泰山還要重。

　　3、指出我們要為人民的利益堅持好的，改正錯的。

　　4、指出為人民的利益而犧牲是“死得其所”，但要盡量減少不必要的犧牲。

　　5、號召大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄托哀思，團結起來。）

　　師：獨立思考如下問題。（看大屏幕：本文的論點是什么？以二、三段為例，說出用了什么論據和論證方法？本文的論證結構是什么？本文的論點是:我們的隊伍是徹底地為人民的利益工作的。論據：道理論據、事實論據。論證方法：道理論證、對比論證、舉例論證。首先提出論點：為人民服務。接著論述論點：我們的隊伍是徹底地為人民的利益工作的。為人民服務的人死得比泰山還重。我們要為人民的利益堅持好的，改正錯的。為人民的利益犧牲是“死得其所”，但要減少不必要的犧牲。最后發出號召：悼念烈士，寄托哀思，團結一致。）

　　（七）延伸

　　（看大屏幕：“當官不為民作主，不如回家賣紅薯”，這一句古老的話，其實就是“為人民服務”的思想。綜觀歷史，了解現實，舉出兩三個當代社會為人民服務的實例。在學生舉例的基礎上，教師出示兩位人物的事跡及圖像：①任長霞——她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟困，她柔腸百轉。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑！一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重！②徐本禹——如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進大山深處，用一個剛剛畢業大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。也許一個人力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點亮了火把，刺痛了我們的眼睛。）

　　（八）運用

　　師：模仿感動中國人物的頒獎詞，請你為“張思德”同志寫一篇頒獎詞。

　　（規定時間：4分鐘寫完，并點名讓學生讀，共同欣賞）

　　（九）升華

　　在以后的人生路途上，你將樹立一種什么信念？（讓學生各抒己見，教師送他們一句話：不是人人為我，而是我為人人。）

　　《為人民服務》教案3

　　教師準備：

　　1.制作重點詞句的相關課件。

　　2.《為人民服務》原稿。

　　3.搜集與本課相關的資料，制作微視頻。

　　學生準備：

　　搜集與本課相關的資料。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、問題導入，滲透背景

　　1.導入：同學們，當我們漫步于北京新華門時，你們會看到在巨大影壁上有一行金色大字。(課件出示影壁上的“為人民服務”。)你們知道這五個字是誰在什么情況下提出來的嗎？(板書課題)

　　2.知作者：同學們，通過預習，你們知道這篇課文的作者是誰嗎？你們對他又了解多少呢？(課件出示毛澤東人物圖片。)

　　指導學生合理利用資料，加深對寫作背景的理解。

　　3.析課題：這篇演講稿是毛主席在什么時候、什么地方作的演講？(學生自由閱讀“背景資料”后回答。)

　　4.識人物：據你們了解，張思德是一個怎樣的人，為什么會令毛主席如此敬重？(播放專題影片《張思德》片段，學生匯報感受，教師隨機引導并補充。)

　　5.明背景：(播放微視頻)抗日戰爭后期的延安正處在熱火朝天的大生產運動中。毛澤東的勤務兵張思德為人憨厚樸實，工作任勞任怨，從不計較個人得失，一心一意為著革命的利益和解放全中國的偉大事業而默默地奉獻。1944年9月，他帶領戰士在陜北安塞山中燒炭，密洞突然塌方，他奮力將戰友推出洞去，自己卻光榮犧牲。毛主席在他的追悼會上作了題為《為人民服務》的著名演講。這篇演講稿也成為共產黨人行為準則和毛澤東思想的具體體現，在許多年后的今天，重溫這段歷史和這篇演講稿仍具有深刻的現實意義。

　　設計意圖：“知作者→析課題→識人物→明背景”四個教學環節層層剝筍、環環緊扣，一則展示預習情況，增加課堂信息量；二則鏈接相關知識，使學生在學習前就對這篇看似“平鋪”的文章有一個立體的認識，從而產生強烈的探究欲望。這是整合處理教材的一個基本環節。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1.練讀課文：自由練讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.讀通課文：指定5位同學逐段朗讀課文，其他同學評價、訂正。要求：達到演講的第一步——聲音洪亮、字正腔圓，有一定的語氣變化。

　　3.識字學詞：可以讓學生采用毛遂自薦的方式上講臺帶領大家學習。

　　(1)生字：泰、炊、葬。

　　①指四名學生上講臺在黑板上書寫并組詞，其他同學觀察筆順、字形是否正確。

　　②學生練寫生字，互相評價欣賞。

　　(2)理解詞語：鴻毛——大雁的毛，比喻事物微不足道。

　　死得其所——形容死得有價值。

　　追悼——沉痛地懷念(死者)。

　　(可以采用互問互答、替換詞語、舉例子、造句等方式來理解。)

　　4.畫出你認為含義深刻的句子，邊讀邊作批注。

　　設計意圖：讀通課文，掃清字詞障礙，通過自學、互學等多種形式，以期待讓每個學生扎實有效地讀書、寫字、積累好詞。

　　三、再讀課文，梳理文脈

　　1.情景再現，幫助學生理解。

　　現在讓我們一起回到那個戰火紛飛的年代，回到1944年9月8日，回到張思德同志的追悼會現場，讓我們在毛主席的演講中去緬懷這位為人民的利益而犧牲的好同志。(播放《張思德》電影片段——毛主席的演講)

　　2.學生交流，感情提升。

　　看到那張笑臉了嗎？笑容很燦爛，很有朝氣，只可惜太過短暫。說說你看后的感受。

　　3.小組討論，用“__”畫出每個自然段的中心句，自己概括出小標題并標注在教材上。

　　4.這篇課文一共有5個自然段，毛主席是圍繞“為人民服務”這一中心論點一層一層地展開論述的。課文是分幾層意思講的？每層意思是什么？請同學們以小組為單位，找出每個自然段的中心句。

　　5.師生通過討論，擬出層次提綱：

　　(1)宗旨：完全、徹底地為人民服務。

　　(2)死的意義：重于泰山，輕于鴻毛。

　　(3)不怕批評，堅持好的，改正錯的。

　　(4)不怕困難，不怕犧牲，努力奮斗。

　　(5)寄托哀思，使整個人民團結起來。

　　設計意圖：讓學生動筆畫出每個自然段的中心句或概括小標題，旨在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。這篇課文圍繞“為人民服務”寫了五層意思，每一段又圍繞一個中心展開論述，列提綱既符合“把厚書讀薄”的理念，又可以培養學生的邏輯思維和語言概括能力。

　　四、依據標題，復述課文

　　1.依據概括的小標題，同桌之間復述課文。

　　2.師生集體復述課文。

　　設計意圖：這是一個傳統但很有效的環節，放在課堂結尾，既可加深學生對課文內容的理解記憶，又能鍛煉其口頭表達能力。

　　第二課時

　　一、回顧課文，復習導入

　　1.聽寫詞語。教師相機訂正指導。

　　2.過渡：同學們，《為人民服務》是毛主席在張思德同志的追悼會上所作的演講。通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解？本節課我們著重理解這篇課文是圍繞一個什么主題寫的，是怎樣圍繞中心論點一層一層論述的。(將學生的回答進一步概括，并板書：黨的宗旨——死的意義——是非標準——具體做法——形成制度。)

　　設計意圖：復習導入，緊扣文本，既檢查學生對課文主要內容的掌握情況，又使學生注意力回歸，無需過多組織課堂，便使學生進入到思考狀態。

　　二、自讀全文，明確主題

　　1.學生帶著問題自讀全文，交流思考：本文是圍繞一個什么樣的中心論點來寫的？你是從哪些地方看出來的？(本文是圍繞“為人民服務”這個中心論點來寫的。一是“為人民服務”提示了講話的中心；二是“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”，點明了文章的.主題，闡述了我們黨及其領導的隊伍的性質、宗旨，是作者論述的中心論點。)

　　2.導學：課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思？先自己想一想，再和小組同學說一說。

　　3.匯報交流，教師相機歸納總結。

　　設計意圖：通過兩個環節的設計使學生在學習本文時，思路清晰，能整體把握教材。

　　三、整體入手，提煉重點

　　1.重點之一：隊伍的宗旨。

　　課件出示：

　　我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。

　　(1)自由讀第1自然段，你讀懂了什么？

　　(2)追問：“我們這個隊伍”的目的是什么？

　　(3)課件出示句子：

　　我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。

　　指導學生抓住關鍵詞理解句子的意思。

　　①思考：從“完全”“徹底”可以體會到什么？

　　②指導學生朗讀。

　　2.重點之二：死的意義。

　　課件出示：

　　人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

　　(1)出示句子，給句中的“死”字換個合適的詞語。(犧牲)

　　(2)回憶張思德同志是如何犧牲的。

　　(3)理解：“固”(本來)，“于”(比)，“重于泰山”(比泰山重)，“輕于鴻毛”(比鴻毛輕)。

　　啟發學生從看過的影視作品中的正、反兩面人物的死去理解。

　　(4)思考：為什么說“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”？

　　(5)引導學生品讀句子：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　①這里引用了司馬遷的一句話。司馬遷是我國西漢著名的史學家、文學家和思想家。他編寫了我國第一部紀傳體通史《史記》。要讀好這句話，首先要了解這句話的意思。固：本來。或：有的人。于：比。這句話的意思是：人總是要死的，有的人的死有價值、有意義，比泰山還重，有的人的死毫無價值、毫無意義，比鴻毛還輕。

　　引導學生聯系張思德同志的事跡來談，也可以聯系革命先烈或者為人民利益勇于獻身的英雄的事跡去談。

　　②說說什么人的死比泰山還重。

　　③拓展閱讀：讓我們一起來讀讀臧克家紀念魯迅而寫的《有的人》這首詩。那些為人民的利益而死的人，雖然死了，但還活在人們的心里。

　　(6)體會句子寫法：這里通過鮮明的對比，充分顯示了兩種“死”的不同意義，增強了說服力。

　　(7)小結：要懂得珍惜自己的生命，但為人民服務與珍惜自己的生命并不矛盾。為人民利益而死是光榮的，有價值的。這樣的死是死得其所的。

　　設計意圖：通過朗讀和對比，能讓學生感受課文圍繞一個論點是如何展開論述的，初步認識議論文的寫法。在理解句子含義時，引導學生結合生活中自己的所見所聞來交流感受。課堂上適當補充一些閱讀資料，可以增加學生的閱讀量和知識面，也使文中的思想內容對學生更有教育意義。

　　四、理解感悟，突破難點

　　1.出示句子：因為我們是為人民服務的……我們就照你的辦。

　　(1)指名讀，理解句子的意思。

　　(2)“誰向我們指出都行”，可能會有誰提出？

　　(3)毛主席舉了誰的例子？他的建議為什么被采納？

　　2.這幾句話是怎么聯系起來的？找出關聯詞語，體會關聯詞語的作用。

　　設計意圖：通過對這些句子的學習，使學生了解句與句之間是怎樣聯系在一起的，從而增強語言表達的邏輯性。

　　五、品讀感悟，理解深意

　　1.自由讀課文第4、5自然段。

　　2.學生交流。

　　(1)理解“五湖四海”“死得其所”“寄托”“哀思”的意思。

　　(2)導思：為了取得全民族的解放，我們必須怎樣做？為什么要使人民團結起來？重點強調：團結起來要干什么？過去要講團結，現在呢？

　　設計意圖：這兩個自然段易于理解，因此，放手讓學生自學，體現高年級的教學特點，有詳有略，突出重點，培養學生的自學能力。

　　六、拓展閱讀，模擬演講

　　1.引導學習“閱讀鏈接”內容，并思考：你還知道哪些為人民服務的例子？

　　(1)讀一讀“閱讀鏈接”中的十里長街送總理，體會人民失去周總理的心情。

　　(2)交流感受人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務的周總理是永遠值得人民懷念的。

　　2.自選課文中的一個自然段登臺演講。

　　(1)師生從聲音、停頓、表情、動作等方面予以評價。

　　(2)演講自己仿寫的片段。

　　(3)即興拔高演講：用簡短的語言演講古今中外“為人民服務”的人。

　　設計意圖：層層拔高的演講設計，旨在提升學生的語言表達能力，前兩個環節可以讓多數同學展示，最后一個環節要求不宜太高，教師可以起個頭，學生的演講哪怕是只言片語，只要語句通順并把握好演講的語氣、表情即可。

　　教學反思

　　這樣一篇離學生生活甚遠的文章，課前要注意引導學生搜集整理文章寫作背景及相關的信息資料，便于學生理解。只有學生從枯澀的文字中得到樂趣，才能更好地理解課文。課堂上，通過背景意境的渲染讓語文味十足。教學中從課題入手，理清脈絡，抓主旨，悟道理，由理及情，使比較難理解的議論文變得易學、有趣。在第2自然段的教學中，將“死”的意義拓展為如何看待生死，讓學生樹立正確的生死觀。學習時，學生對“重于泰山”之死的理解由戰爭年代的英雄轉到和平年代的人民公仆，再轉到普通的勞動者。讓學生認識到“比泰山還重”的生命并不在于它消失的形式，而在于它存在時的價值，給學生健康的、有活力的語文課堂。

　　《為人民服務》教案4

　　學習目標：

　　1.學會本課五個生字，能正確讀寫下列詞語：司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內容，受到革命人生觀的啟蒙教育。

　　4.初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。

　　教學重難點：

　　1.體會“為人民服務”的思想。

　　2.理解一些含意深刻的句子。

　　課前準備：

　　1.生字、生詞卡片或課件。

　　2.重點句子的課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系前文，導入新課

　　同學們，通過對本組前兩篇課文的學習，我們看到了志士在刑場上視死如歸、英雄在戰場上沖鋒陷陣的歷史畫面。緬懷著革命先輩，我們心中涌動著深深的懷念。今天，我們繼續跟隨時空的轉換，到延安窯洞前去聆聽毛澤東主席的深情演講。(板書課題)

　　二、激發興趣，初讀感知

　　《為人民服務》這篇演講稿你們的爺爺奶奶曾經背過、爸爸媽媽也曾經讀過，文中究竟散發著什么樣的魅力在吸引著一代又一代的人呢?

　　1.通過課前閱讀“資料袋”和預習課文，你知道《為人民服務》是毛澤東主席在什么時候、什么情況下做的演講?

　　2.自主閱讀課文，整體感知。

　　注意讀準生字新詞的讀音，邊讀邊思考：課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思?

　　3.交流初讀收獲

　　⑴認讀生字詞

　　⑵指讀課文，校正讀音

　　⑶交流討論：課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思?

　　三、品析詞句，理解感悟

　　圍繞“為人民服務”，毛澤東主席是怎樣層層深入，進行具體表述的?細讀課文，隨著對課文內容的理解，我們會感受到毛澤東主席語言表達的魅力。

　　1.讀第一自然段，思考：課文開頭明確提出誰為人民服務，為什么為人民服務?

　　⑴出示句子：“我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍……是徹底地為人民的利益工作的。”

　　去掉“完全”、“徹底”兩個詞，比較讀，體會兩個詞語中包含的意思。

　　說說八路軍、新四軍這支革命的隊伍為解放人民而不惜流血犧牲的事例。

　　⑵再讀開頭，感悟寫法。(直接點題，亮明觀點)

　　⑶根據提示背誦：

　　我們的共產黨和共產黨所領導的()、()，是()。我們這個隊伍完全是()的，是徹底地()的。張思德同志就是()。

　　2.讀2—5自然段，理解怎樣才能完全、徹底地為人民服務。

　　⑴默讀，思考：課文從幾個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務。

　　⑵再讀，動筆劃出認為含義深刻的句子，說說自己的體會。

　　⑶根據學生發言，順勢出示：

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　先理解帶點字的意思，再說說句意思，然后舉例說說哪些人的死比泰山還重。

　　(可聯系剛學過的課文里的李大釗、郝副營長等戰爭時期的人物，也可聯系和平時期為人民利益勇于獻身的人物。)

　　“因為我們是為人民服務的，所以，我們……你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”

　　這段話圍繞怎樣對待批評講了哪幾層意思?是怎樣一層一層講下來的?

　　“我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。”

　　聯系過去的或現在的`事例，可以是眾所周知的，也可以是身邊默默無聞的，說說怎樣對待別人才是為人民服務。

　　四、回歸整體，升華情感

　　1.戰爭時期，聆聽著毛主席《為人民服務》的演講，我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍這支革命的隊伍不怕犧牲、英勇奮戰，用生命和鮮血換來了人民的解放、國家的成立;建國以后，人們背誦著《為人民服務》，不怕困難，艱苦奮斗，換來了國家的繁榮與富強。今天，你們──21世紀的少年朗讀著《為人民服務》，收獲到了什么?

　　2.朗讀全文

　　第二課時

　　一、讀寫字詞，加強積累

　　(重點指導“鼎”的筆順，讀寫詞語盤點中本課的詞語)

　　二、品析片段，感悟寫法

　　1.品讀課文2.3自然段，說說毛澤東主席在論述“人死的不同意義”和“正確對待批評”兩方面內容時，分別采用了什么方法來增強說服力的?(引用名言、舉例子)

　　2.這兩段都圍繞中心意思進行了分層表述。再次朗讀，體會這樣表達的好處。

　　三、讀背摘抄，積累內化

　　1.朗讀全文，練習背誦。

　　2.課文中有不少警句，可作為我們生活的座右銘。選擇感受深刻的句子，抄寫下來。