念奴嬌赤壁懷古完整教案

時間：2022-11-15 09:53:10 教案我要投稿

念奴嬌赤壁懷古完整教案范文（通用8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的念奴嬌赤壁懷古完整教案范文（通用8篇），歡迎大家分享。

念奴嬌赤壁懷古完整教案范文（通用8篇）

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案1

　　教學目標：

　　1、經過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。

　　2、與《赤壁賦》進行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。

　　一、導入

　　1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。

　　當時，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。

　　2、朗讀全詞，交流預習作業

　　布置的預習作業為：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自我的疑問。

　　二、在學生的作業情景中找出切入點，討論學習《念奴嬌》

　　1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

　　子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。風流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

　　大處落筆，轉而具體化――

　　2、人道是？

　　點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：赤壁何須問來源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。

　　3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　亂石崩云，驚濤裂岸（另一版本）

　　地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

　　4、毛澤東說江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，蘇軾詞中說江山如畫，一時多少豪杰，

　　結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。

　　發現問題：一時多少豪杰？――引出遙想公瑾當年

　　浪淘盡，千古風流人物――具化為周郎

　　蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風流人物？

　　討論：據下闕資料分析周瑜形象。

　　出嫁與初嫁的用詞差別。

　　強虜與檣櫓的用詞差別。

　　豪杰與風流人物的用詞差別

　　師點撥：

　　強虜突出敵軍的強大，檣櫓讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而強虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩云：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！

　　豪杰：有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并非初嫁，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜風流人物那兒女情長的一面，以此突出風流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂風流人物，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。

　　討論：作者是如何塑造這個人物形象的？

　　正面描述＋側面烘托

　　側面烘托：

　　一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

　　二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發

　　三、早發華發

　　四、一時多少豪杰

　　5、蘇軾應對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發感慨呢？齊讀詞最終二句。

　　討論：

　　人間如夢

　　人生如夢（另一版本）

　　你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

　　師點撥：人間如夢，更著眼于對社會世事的慨嘆，有我欲乘風歸去之感。

　　人生如夢，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但夢想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生人生如夢的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不一樣理解）

　　蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

　　三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

　　寫景――赤壁

　　懷古――周瑜

　　抒情――嘆人間似夢

　　誦明月如歌

　　四、課堂拓展

　　與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。

　　小組討論，全班交流。

　　《赤》：浩渺平靜之景――產生生命渺小之感

　　寫景

　　《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊

　　《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短

　　懷古

　　《念》：周瑜――一代風流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢

　　《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。

　　抒情

　　《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）

　　五、文本――專題內涵的點撥

　　千古江山，總是見證著人類歷史的發展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現實，或展望未

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案2

　　教學目標

　　1、學習本文寫景、懷古、抒情相結合的特點；

　　2、培養學生鑒賞詩歌時的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑒賞詩歌方法；

　　3、理解詞人復雜的情感，豐富學生的情感體驗。

　　教學重難點

　　1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風格特點；

　　2、理解詞人復雜的情感。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。（板書課題、作者）

　　二、解題、作者及背景。（教師略作提示）

　　1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調名本此。

　　2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學藝術成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛；詩與黃庭堅并稱蘇黃；文與歐陽修并稱為歐蘇，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學史上并稱三蘇。

　　3、寫作背景：烏臺詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。

　　三、整體感知。

　　1、檢查預習

　　正音強虜（lǔ）華發（huā）羽扇綸巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）

　　釋義一尊（通樽，酒杯）華發（通花，花白）大江東去（名詞作狀語，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣）

　　句式①故國神游：倒裝句，賓語前置，應當為：神游故國。②多情應笑我：倒裝句，賓語前置，應當為：應笑我多情。

　　2、品評朗讀，感悟詞情。

　　①學生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。

　　②配樂朗讀，讓學生在音樂中感受詞的意境。

　　（有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。）全文在那里就不再贅述，請大家看那里面有句學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。（下頭就請大家把自我當作關西大漢自由朗讀全詞！）

　　好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。（鼓掌）

　　讀得不錯，有點關西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術家焦晃教師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風格。）

　　3、理清結構，把握全詞。

　　從詞的結構上來說詞一般分為上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側重寫景，敘事，下闋則側重抒情。

　　四、合作探究，鑒賞詞句。

　　1、自由朗讀，交流討論，質疑釋疑。

　　提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要說明理由。請同學們各抒己見。（一般只作肯定，適當評點。指出學生的一些不足之處。）

　　（第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個江，這條江是怎樣的一條江一個字

　　生答：大。

　　師提問：大。它不說流、不說淌等，說什么說淘。淘的程度怎樣樣

　　生答：盡。

　　師追問：淘了多少時間

　　生答：千古。

　　師繼續追問：都淘些什么人物

　　生答：風流人物。

　　師總結：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風流人物融為一體，創造了一個曠遠、深沉的意境。）

　　2、重點探討研習。

　　①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　⑴哪些字用得好（學會品味語言也是詩歌鑒賞的重要本事，我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。）

　　亂：岸邊山巖之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。

　　⑵文中用了哪些富有表現力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個角度基調怎樣

　　字詞特點角度修辭基調

　　亂險怪形夸張豪邁奔放

　　穿高峭

　　驚洶涌聲比擬

　　拍水石相擊

　　卷狂瀾奔騰形比喻

　　雪水色純白色

　　（你能把畫面描述出來嗎經過這些意象的分析，為我們營造的怎樣的意境呢）

　　總結：一切景語皆情語寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下闋追懷周瑜渲染環境氛圍。

　　（好，說得都不錯。我們一開始就說三國群雄的文韜武略，涌現出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學們自由發言）

　　②探討：作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象（自由發言）

　　其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫下表，對此加以分析。

　　（比較了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象）

　　主要是抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自我未能建功立業的感傷；懷古傷今，感慨萬千。借周瑜的年少有為來感嘆自我的事業無成、壯志難酬、年華虛度。

　　③探討：如何理解人間如夢，一尊還酹江月（分組討論）

　　（一種理解是此時蘇軾自我解脫，比較達觀；一種理解是此時的蘇軾消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發言。）

　　對大家的發言，我們作一小結。

　　大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業少成。可是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒有真的消極，人間就如同夢境一般，何必過于執著呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，也是蘇軾的詩意人生。

　　每個人的一生都不可能是一帆風順的，同學們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。

　　3、小結全詞。

　　全詞由大江帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放活力。那么學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。

　　我們學習了詩歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。

　　最終，我們一齊來再次團體朗讀全詞。

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案3

　　教學目的：

　　1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發壯志難酬的思想感情。

　　2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。

　　3、理解詞的相關知識及流派風格。

　　重點難點：

　　借古抒情和曠達豪放的意境。

　　教學方法：

　　之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在復習相關知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點撥為輔。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　我們的祖先創造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。

　　二、關于詞

　　說到宋詞，我們不能不說詞的發展，說到詞的發展則必須說到蘇軾。

　　1、詞的發展

　　詞是一種和樂可唱的詩體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩余，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里，詞風也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統，開一代詞風，成為豪放一派的領軍人物，使詞這一文學式樣，發展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。

　　2、詞的特點

　　“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無關，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長調（91字以上）。詞的段叫片或闋。

　　三、作者及寫作背景

　　1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯贊道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。

　　2、寫作背景

　　這首詞寫于神宗元豐五年，當時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環境下，屢遭貶斥。兩年前因寫詩遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的反映，他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述，抒發了自己壯志難酬的情懷。

　　四、內容分析

　　這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

　　大江，指長江;淘，淘洗；風流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。

　　故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

　　故壘，黃州古老的城堡，一說古戰場遺跡。“人道是”，即“人說是”。據考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，并引出周瑜。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應前面登高遠望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。

　　江山如畫，一時多少豪杰。

　　“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”眼前所見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”，在赤壁大戰這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。

　　——上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風。

　　下片寫周瑜和自己，重在敘事。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

　　遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發有為----此句寫人，英雄年少。

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業績。

　　故國神游，多情應笑我，早生華發。

　　神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當年的環境。“多情應笑我”是倒置句，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。

　　人生如夢，一尊還酹江月。

　　江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。

　　——下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

　　總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受著詞的巨大魅力。

　　五、藝術特點

　　1、情調豪放

　　寫景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映襯

　　烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經典，今天我們學習這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營養，還能感受到通篇散發的藝術魅力。

　　六、作業

　　1、背誦。

　　2、整理有關詞的知識。

　　3、體會作品表現的豪放風格。

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案4

　　教學設想

　　引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力

　　教學目標

　　知識目標：了解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點

　　能力目標：(1)抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦

　　情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界

　　審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評

　　教學重點

　　理解《赤壁懷古》的思想內容

　　教學難點

　　作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色?

　　教學內容與過程

　　一、導入新課

　　三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

　　赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

　　《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

　　古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

　　二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　蘇軾

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發人生如夢，一尊還酹江月

　　三、朗讀課文，學生整體把握全詞內容

　　看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰!

　　遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!

　　上闕：描寫了赤壁奇景

　　下闋：懷念周瑜，抒發感慨

　　四、品讀重點語句，探究有關問題：

　　1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

　　分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

　　風流人物無數出色的人才

　　(解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)

　　2、赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?

　　明確：氣勢磅礴

　　(亂石) 穿空險峻雄偉

　　(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石

　　卷起千堆雪聲勢浩大

　　千堆雪比喻巨浪

　　這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

　　作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

　　3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

　　雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄

　　羽扇綸巾儒雅的將軍

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)

　　周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物

　　4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?

　　襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

　　5、討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

　　②機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

　　③赤壁之戰中主要角色是周瑜(大都督大元帥)

　　④英雄惜英雄蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

　　懷古的目的是為了抒發自己的感情

　　6、抒發什么感情?

　　故國神游，多情應笑我，早生華發

　　笑什么多情

　　多情多愁善感

　　愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現

　　感惆悵失意

　　7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

　　應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存

　　五、歸納：

　　1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

　　2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷

　　六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

　　作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨

　　七、拓展加深，布置課后作業

　　課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色作短評

　　附： [板書設計]

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　蘇軾

　　赤壁奇景穿山勢險峻氣勢雄偉擬人

　　上闋寫景歌詠赤壁拍巨浪驚險聲音洪大對偶夸張

　　大江氣勢卷江水洶涌色彩鮮明比喻

　　年輕得意英俊瀟灑英雄風采

　　下闋詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略

　　抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

　　八、教學反思

　　收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂

　　瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法

　　在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎?

　　收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識

　　一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力

　　課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們設計了一個對比環節在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環節把握情感奠定了基礎

　　收獲之三：導語的精心設計

　　教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案5

　　教學目標

　　知識目標：

　　了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標：

　　1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情意目標：

　　理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界

　　教學重點：

　　1、情與景的自然結合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

　　教學難點:

　　情與景的自然結合

　　教學方法:

　　談話法討論法

　　教學過程：

　　一、導入：由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂說：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

　　二、解題：

　　(1)說說蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

　　(2)談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目?

　　解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調高亢，遂取為調名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體。《赤壁懷古》是標題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國赤壁古戰場。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。

　　(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩之后的又一種文學體裁，是古典文學繼唐詩之后的又一文學高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為后來的明清戲劇小說輸送了養分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術享受。

　　(4)聊聊背景：這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?

　　解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

　　三、讀文：

　　(1)自由朗讀;

　　(2)集體朗讀;

　　(3)個別朗讀;

　　(4)聽讀課文。

　　四、探討：

　　1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發言，說說你的理由。

　　——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

　　——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢。

　　2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?

　　五、欣賞：

　　(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”

　　1、這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。對嗎?

　　明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

　　2、這句詞中江水有什么特點?此句在文中又有什么作用?

　　明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣?(把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)

　　——你認為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風流人物”?

　　3、背誦第一句。

　　(在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

　　(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”

　　1、你讀出了什么意味?

　　明確：這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。

　　(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

　　(2)“千古”這里具體化為“三國”;

　　(3)“風流人物”這里具體化為“周郎”。

　　——如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。

　　——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”。

　　2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?

　　明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

　　3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?

　　明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

　　4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。

　　(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

　　1、大家考慮，這三個短語分別是從什么角度來寫的?

　　——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

　　——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

　　——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

　　2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?

　　明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;

　　v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

　　v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

　　有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　(四)上片第四句：“江山如畫，一時多少豪杰”

　　1、這一句有什么作用?

　　明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。

　　“如畫的江山”是一個舞臺，是風流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

　　——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個人。

　　2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。

　　(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

　　(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”

　　1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

　　明確：不能換。

　　——公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。

　　——再用“周郎”就與前面重復了。

　　——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

　　——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。

　　——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?

　　明確：

　　1、“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。

　　2、關于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果斷、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發”四字，表現的就是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

　　3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風流人物”的哪一面呢?

　　明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關于“風流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”!

　　4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風流人物”，能不能也這樣理解呢?

　　明確：不能。毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風流人物”，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案6

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　（二）過程與方法：

　　理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　二、教學重點

　　1、感受蘇詞豪放詞風。

　　2、品味詞中精煉傳神的語言，掌握詞中的表現手法。

　　三、教學難點

　　通過對本詞的理解來感悟作者樂觀曠達的情懷。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　相傳杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手書，上面寫了“蟲二”兩字，表示這塊地方風光美好宜人。很多人不解其意，大家知道為什么嗎？

　　這兩個字應該加上兩個邊框，讀作風月無邊，盛贊風景之美。古人面對各式各樣的自然風光總會產生不同的奇思妙想，而我們今天要學習的是著名詞人蘇軾來到傳說中歷經滄桑的赤壁古戰場后所作的《念奴嬌赤壁懷古》。

　　（二）知人論世

　　【作者介紹】蘇軾(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。

　　（三）【寫作背景】北宋元豐五年，蘇軾43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄。歷時五個月，蘇轍等人拼死上表相救，幸好太后曹氏愛才，不肯殺蘇軾，宋神宗才決定不殺蘇軾，而以貶謫蘇軾到黃州做團練副使了事。出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的'名篇，此詞為其代表作，兩賦一詞：《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌赤壁懷古》【烏臺詩案】

　　（四）解題

　　這首詞詞牌是？“念奴嬌”念奴是唐朝天寶年間的著名歌女。傳說唐玄宗曾親自作曲填詞,命念奴歌唱,果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴,婉轉轉似百靈放歌,活潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅,遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》流傳千古，首句為“大江東去”，末句為“一樽還酹江月”，故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。

　　標題是？“赤壁懷古”。在詩歌鑒賞時我們首先要關注詩詞的題目，有時它是對詩詞內容和思想的概括。“赤壁懷古”，“古”在這里指的是古跡，即赤壁。懷古指的是通過懷念古代的人和事來抒發詩人之情。大家注意，這里的赤壁并不是曹操和孫劉大軍赤壁之戰的地方，而是黃州的赤鼻磯，蘇軾把它誤認為了赤壁之戰的戰場。

　　（五）整體感知

　　這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力，請大家齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。大家思考一下，上下闋分別寫了什么內容？上闋描繪赤壁的景色，下闋寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。過渡句是哪句？江山如畫，一時多少豪杰。

　　（六）品讀上闕

　　①“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

　　淘：沖洗;風流：杰出。字面意思是：長江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。

　　這幾句話是兩種視角的交織，首先看到大江東去，浪淘盡，通常我們看江，只見其一段，而蘇軾看到的卻是整條長江，所以他應該是站在高處看，證明其視角的廣闊，這是從空間上觀察，體現了空間的廣闊。

　　（大江：空間——廣闊）

　　前面講空間視點，是實寫。而這里也有虛寫的成分：大江可以理解為歷史長河，而浪則可以理解為歷史發展的滄桑云煙，正是這滄桑云煙洗盡了千古的英雄豪杰。這時，詩人的視點轉到了時間上面，千古表現了時間的深遠，

　　（千古：時間----深遠）

　　時間與空間的交織，時空縱橫就顯出了意境的宏闊、大氣磅礴，進而表現出詩人心胸的宏闊，這正是蘇軾豪放詞風的體現。

　　（板書：宏闊）

　　這種寫法影響到后世許多詩人，如毛澤東的《沁園春雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，《沁園春長沙》“看萬山紅遍，層林盡染”，本來千里、萬里，萬山都是看不盡的，詩人站在高處俯瞰，再加上詩人的想象能達到特別的效果，“體現空間的廣，時間的遠，詩人思想的深邃、心胸的宏闊和詞的磅礴大氣”。

　　為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”？

　　（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風流人物”是指武膽柔腸、文韜武略、剛柔相濟、文武雙全的杰出人物。很有才學又灑脫不羈。/無私忘我，不辭艱險，不怕犧牲，為人民大眾的利益而英勇奮斗，令人敬佩的人。

　　②“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”

　　“故壘”是“舊戰場”，就是他們所說的赤壁之戰的遺跡。“人道是”，特意說明是“他們說是”，蘇軾本來就知道這里不是歷史上赤壁之戰的戰場，借他人之口，繞過疑點，勾起人們對赤壁之戰的回顧。

　　“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？

　　“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。同時稱周郎也有尊敬、敬佩的意思。

　　③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

　　四面石亂山高，兩岸懸崖峭壁高聳入云霄，驚濤駭浪洶涌澎湃，日夜將江岸沖擊撕裂，波濤水渦翻滾騰躍，像卷起千堆雪。這個景色有什么特點？氣勢磅礴。

　　“亂”（巖石山崖險怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主動去刺穿天空，動態性）、“驚”（浪巨大，世人為之震驚，這里融進詩人主觀之情）、“拍”（驚濤力度之大）、“卷”（波濤氣勢之大）幾個動詞有力度感，“雪”寫出水色的純白。為我們顯出一副動感，豪壯的畫面。運用了比喻、夸張、擬人的手法（千堆雪比喻巨浪）

　　④“江山如畫，一時多少豪杰。”

　　“江山如畫”承接上文，總結了上闋赤壁雄奇壯美之景。過渡句使層次設計更分明，環節聯系更緊。

　　“一時多少豪杰”，注意“多少”，是多還是少？（多）豪杰很多，而作者在這里只提到一個，那就是周瑜，為什么？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

　　（七）品讀下闕

　　①“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

　　小喬初嫁了-年輕得志、風流倜儻雄姿英發-威武英俊、氣宇不凡

　　羽扇綸巾-儒雅斯文、風度翩翩

　　談笑間-作戰指揮若定檣櫓灰飛煙滅-足智多謀

　　稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

　　赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。

　　由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壯美的，而英雄周瑜又是杰出的，我們可以說雄奇壯美之景襯托杰出的人？

　　板書：赤壁（雄奇壯美）——正襯——周瑜（建功立業，又得美人）

　　為什么詩人強調“小喬初嫁了”？

　　(1)以美人襯英雄，更突出周瑜的年輕有為，風流倜儻、春風得意。

　　赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。想著著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較。我們看看：

　　周瑜蘇軾

　　年齡二十四四十七

　　職務東吳都督團練副使（虛職）

　　際遇功成名就功業未就

　　外貌英俊儒雅早生華發

　　生活幸福美滿三十喪妻

　　周瑜是幸福的，而蘇軾是不幸的，這里作者寫出幸福的周瑜實際為了反襯自己的不幸。赤壁（雄奇壯美）——反襯——蘇軾（壯志難酬，妻死十年）

　　②如果周瑜的靈魂能故地重游，見到蘇軾這落魄之態，又會怎樣的情景？“故國神游，多情應笑我，早生華發。”

　　倒裝句：神游故國，應笑我多情【抒發一種惆悵失意的感情】

　　笑什么：多情多情：多愁善感愁什么：仕途坎坷壯志難酬

　　周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

　　我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾、黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

　　③蘇軾面對這樣的惆悵，他選擇用什么樣的方式來疏解？“人生如夢，一尊還酹江月。”他把它消解在了酒當中。

　　人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，不必過于執著，而江月是千古不變的，蘇軾就把這杯酒敬給了千古不變的江月。他能迅速從惆悵失意中解脫出來，展現了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

　　作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

　　（八）主題探究

　　這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫周瑜事跡，篇末借懷古抒發感慨，表達了作者對古代英雄人物的無限崇敬和對自己壯志難酬的感慨。

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案7

　　一、概述

　　1、感受蘇詞的豪放風格。

　　2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　4、誦讀、背誦

　　二、教學目標分析

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

　　三、學習者特征分析

　　1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

　　2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

　　3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

　　四、教學策略選擇與設計

　　采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

　　五、教學資源與工具設計

　　教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其它需要特別說明的傳統媒體。

　　如果是其它專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

　　六、教學過程

　　【導入新課】

　　課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

　　剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

　　展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

　　天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

　　你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

　　每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

　　現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

　　【朗讀環節】

　　1，全班齊讀。

　　朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

　　2，名家范讀。

　　節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

　　經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

　　這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）

　　【題目】

　　“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）

　　蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

　　【寫景片段分析】

　　1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）

　　2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

　　討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄

　　（四）視頻素材：

　　1.《無言獨上西樓》mv（）

　　2.《滾滾長江東逝水》（）

　　3.《三國赤壁——周瑜》（）

　　念奴嬌赤壁懷古完整教案8

　　教學目標：

　　1、理解詞中寫、詠史、抒情相結合的寫法。

　　2、理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　3、當堂背誦本詞。

　　教學重點：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復雜的心情。

　　教學難點：正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　教學方法：學、講、練、評

　　教學計劃：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　播放《滾滾長江東逝水》

　　剛才所播放的歌曲是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

　　二、學

　　①學生跟據誦讀指導和教師范讀，練習朗讀。（朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》練習題

　　1、下面加點字的讀音全都正確的一項是（）

　　A、檣櫓（qiáng）酹（lèi）吟嘯（xiào）羽扇綸巾（guān）

　　B、箋注（qiān）赤鼻磯（jī）蓑衣（suō）料峭（qiāo）

　　C、針砭（biǎn）粗糙（cāo）差別（chā）創傷（chuāng）

　　D、戰栗（zhàn）熾烈（chì）對稱（chèng）萬箭攢心（cuán）

　　2、下列各組詞語中有錯別字的一組是（）

　　A、蕭瑟桅桿淘氣永葆生機

　　B、已而憑吊綸巾繁冗拖沓

　　C、赤壁風姿檣櫓繪聲繪色

　　D、故壘酒樽羅網安份守己

　　3、下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項是（）