念奴嬌赤壁懷古公開課教案

時間：2022-11-14 11:56:12 教案我要投稿

念奴嬌赤壁懷古公開課教案（精選11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的念奴嬌赤壁懷古公開課教案（精選11篇），歡迎大家分享。

念奴嬌赤壁懷古公開課教案（精選11篇）

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案1

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：

　　了解蘇軾及其在文學史上的地位。

　　具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

　　初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

　　2、情感目標：

　　引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界.

　　3、能力目標：

　　培養學生自主、合作、探究的能力。

　　培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。

　　二、教學重難點：

　　1、豪放風格的具體體現。

　　2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想感情的把握。

　　三、教學方法：

　　合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。

　　四、教學設備：

　　多媒體。

　　五、教學過程

　　一、導入新課：

　　多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。

　　同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

　　二、詩詞鑒賞：

　　(一)簡介作家作品及寫作背景。

　　對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

　　多媒體顯示資料：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才

　　，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

　　看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。

　　詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

　　同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

　　(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

　　2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。

　　(三)合作、探究：

　　1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容?

　　上闋：描繪赤壁的景色。

　　下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　2、賞析：

　　(1) 上闋賞析：

　　★ 赤壁的景色是怎樣的?

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。

　　(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。

　　這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

　　英雄人物：才能勇武過人的人。

　　風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。

　　分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)

　　★ 詞作哪句點出懷古的內容?

　　故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

　　(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。

　　——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎?

　　——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發思古之幽情而已。

　　大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

　　★ 古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯想到哪些豪杰?

　　①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

　　“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

　　“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

　　②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。

　　③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

　　三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操

　　人國 (山勢險峻) 江時馳馬射虎的孫權

　　道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮

　　是郎 (巨浪驚險) 如少知人善用的劉備

　　赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜

　　壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

　　上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?

　　景為人物作鋪墊

　　【小結】景←────────→人

　　面對此景多感慨

　　再齊讀上闋，體會一下。

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案2

　　教學目標：

　　1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

　　2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學課型：課內賞析課

　　教時安排：一課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”

　　二、整體感知

　　1．請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？

　　2．檢查字詞的理解見幻燈2

　　3．集體朗讀

　　4．師范讀或者聽多媒體的朗讀

　　解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

　　5、學生朗讀，要求：體會文化

　　三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

　　1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

　　討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？幻燈5

　　哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

　　（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

　　2、點明懷古內容，引出古戰場幻燈6

　　故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

　　3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇紅燈7

　　“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？

　　（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）

　　4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

　　“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯想到英雄的？

　　（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

　　5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志幻燈9

　　寫英雄為什么一定要寫美人？

　　（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流幻燈10

　　討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

　　為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？

　　7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨幻燈11

　　為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

　　這是怎樣的心情？（抑郁）

　　多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發，一“早”字體現此情）

　　8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態幻燈12

　　“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

　　（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

　　9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

　　四、小結豪放詞的特點

　　1、要有壯闊景

　　2、要寫英雄事

　　3、要表功業志

　　4、要抒蒼涼的情

　　五、遷移

　　以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案3

　　一、教學目的：

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

　　二、教學設想：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

　　2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　三、教學時數：1課時。

　　四、閱讀準備：

　　１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

　　２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

　　３、熟讀課文。

　　五、教學步驟：

　　（一）、導入課文，激發興趣。

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　（二）、整體感知，了解內容。

　　1、學生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景。

　　（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀。

　　3、學生齊讀。

　　4、小組討論，交流自學所得。

　　（1）說說你對這首詞的感受。

　　（2）提出你不能理解的詞句。

　　5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　（三）、品味賞析：

　　１、閱讀上闋，討論。

　　（１）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　　①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

　　②用了什么修辭？

　　③從幾個角度？

　　④基調怎樣？

　　⑤營造了怎樣的詩歌意境？

　　（２）請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　　（３）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

　　過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

　　２、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

　　①作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

　　②作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

　　３、學生思考：

　　對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

　　４、總結全文。

　　（１）內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

　　（２）基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　（四）、拓展延伸，比較提高。

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》。

　　（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

　　①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。

　　②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案4

　　教學目的

　　感受蘇詞的豪放風格

　　理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點

　　培養對意境的感受、分析能力

　　重點難點

　　指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風格特點

　　課時安排

　　1課時

　　教學方法

　　誦讀法

　　教具

　　多媒體

　　教學過程

　　第一課時

　　導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境，并為對比伏筆。

　　初步感知

　　1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

　　2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　3、朗誦。1了解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境

　　解讀鑒賞

　　1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

　　2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

　　3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

　　4、小結：實景與虛境

　　思考回答：

　　1、大江、故壘、亂石、驚濤；

　　2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

　　5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

　　6、“周郎”形象有何特點？

　　7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？

　　8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

　　9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

　　10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

　　對比歸納：

　　1、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；

　　2、歸納主題、寫作方法；

　　3、指導把意境的方法。

　　體會豪放風格對比鞏固

　　作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

　　板書設計：

　　大江千古風流人物

　　故壘

　　實景亂石虛境一時多少豪杰

　　驚濤意境

　　江月周郎風采功業

　　課后小記

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案5

　　教學課題

　　念奴嬌赤壁懷古

　　課時

　　2課時

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　2、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。

　　過程與方法

　　1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達到熟讀成誦。

　　情感態度與價值觀

　　體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

　　自主學習檢查內容和方法

　　一、導入

　　古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領略東坡居士的人生境界。

　　二、檢查自主學習效果

　　1.對蘇軾你了解多少?

　　知人論世：見《新新學案》第24頁“作者名片”。

　　2.你知道多少關于宋詞的“豪放派”的知識?

　　文學常識：見《新新學案》第24頁“相關知識”。

　　3.本首詞的寫作背景嗎?

　　寫作背景：見《新新學案》第24頁“背景資料”。

　　4.你能準確朗讀這首詞嗎?

　　檢查朗讀，看同學們能否讀準字音，讀準節奏，讀出情感。

　　教學重點難點

　　三、明確教學重點與難點

　　1. 了解豪放派宋詞的特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　3.感受蘇軾豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。

　　根據學生的問題整理的。

　　四、合作探究分析文本

　　上闋：

　　1.詞章寫了什么內容?上闋著重是在寫什么?

　　明確：以長江為背景，著重在寫赤壁的壯麗景色，并稱頌當時的英雄人物。

　　2. 開頭三句歷來被人們稱道，原因是什么?

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史的想象。寫景和抒情結合自然，給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

　　3.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字?

　　以此點明這里并非一定是赤壁之戰的所在地，只是借此懷古抒發自己的感情。

　　4、上片又具體寫了那些景?請從詞中找出?

　　明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪

　　5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

　　6.“江山如畫，一時多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?

　　明確：這兩句承上啟下。“江山如畫” 表達了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結上闋，引起下闋。

　　7.學生自讀上闋，體會景中之情，總結上闋內容。

　　小結上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，然后寫它的險要地勢，對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

　　下闋：

　　1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?

　　前五句：所憶——周郎雄姿英發，風流瀟灑，才華橫溢;

　　后五句：所感——自己功業無成早生華發人生如夢;

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

　　2.下闋中周瑜的形象有何特點?為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?

　　明確：周瑜雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。

　　3.詞人為什么只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?

　　人物周瑜蘇軾

　　年齡 34歲 47歲

　　婚姻幸福美滿三十喪妻

　　外貌英俊儒雅早生華發

　　職務東吳都督(2 4歲) 團練副使

　　際遇功成名就功業未成

　　通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

　　4. 下闋后五句作者是怎樣抒發人生感慨的?

　　明確：“故國神游”承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現自己的傷感，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙云，所以最后詩人以酒酹月，表現自己的傷感。

　　5.下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發了作者怎樣的人生感慨?

　　明確：這首詞表現了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現了作者渴望建功立業的積極進取精神和奮發樂觀的人生態度;而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　6.朗讀下闋，總結下闋內容。

　　下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

　　板書：

　　對重點難點進行點撥或精講

　　五.內容探究：

　　俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：“我詞何如柳七(柳永)?”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’;學士(蘇軾)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風格可見一斑。《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面?

　　明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發讀者的歷史聯想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰中的關鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。③.抒發壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。

　　六.課堂小結：

　　這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

　　板書：

　　課堂練習檢測設計

　　七、教學小結及練習反饋

　　1.課堂練習：活頁卷“基礎能力測評A”以及學案精研文本部分。

　　2.課后作業：背誦本首詞;活頁卷“能力提升層次B”。

　　教學

　　反思

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案6

　　教學目標：

　　1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

　　2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

　　難點重點分析

　　1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

　　[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　教學過程：

　　一，導入：

　　我們在上節課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）

　　二，我們以正常人的心態去思考，當時的蘇軾的內心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的么？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發現什么呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關系呢？今天，我們來學習這首千古名篇。

　　板書《念奴嬌·赤壁懷古》

　　三，學生朗讀文章

　　A，熟讀文章，想，能否用最恰當的語氣把詞的氣勢表現出來。（山東大漢，擊節而歌）

　　B，能否找出文中的英雄？

　　（說明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

　　四，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學生有點太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什么區別？從詞中能找出來么？

　　五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態度，并討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

　　⒈周郎

　　⒉公瑾

　　⒊小喬初嫁

　　⒋羽扇綸巾

　　⒌談笑間

　　總結：這是一個的周瑜形象。

　　六，蘇軾為何創造了這樣一個剛柔并濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現三氣周瑜的鬧劇）

　　這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。

　　七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？

　　（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）

　　豪放表現在：⒈景物描寫大氣學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

　　⒉重點是表現出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現了蘇軾的一種超脫

　　八，這首詞表現了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？

　　學生馬上聯系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個。

　　蘇軾的超脫是怎么得出來的？

　　曹操是個英雄人物固一世之雄也，而今安在哉？惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

　　曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

　　那他羨慕英雄么？

　　并不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案7

　　教學目標：

　　1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

　　2、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。

　　2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

　　教學時教：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課，了解背景

　　預習反饋（課前布置預習作業，查找資料，說說對本文幾作者的了解）。

　　了解內容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　資料：

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

　　蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最后被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算，不知不覺轉入政治的斗爭漩渦，而不是什么因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是復雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的抱負。

　　教師課根據學生反饋情況進行補充。

　　二、整體感知，重視朗讀

　　1、指導朗讀，疏通文字。

　　提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。注意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的大概。

　　2、讀后反饋：詞的上片大多側重寫景，敘事；下片側重抒情。

　　三、精讀詞句，注重鑒賞，

　　①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

　　明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的'意境，為“周郎”出場造成聲勢。

　　②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

　　③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

　　④討論：為什么單單懷周瑜？

　　明確：a、建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用共3頁，

　　b、機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君

　　赤壁之戰中主要角色是周瑜

　　懷古的目的是為了抒發感情

　　⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？

　　明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

　　四、深入探究，揭示主題

　　如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

　　不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意常有，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

　　五、小結豪放詞的特點

　　特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

　　1、要有壯闊景

　　2、要寫英雄事

　　3、要表功業志

　　4、要抒蒼涼的情。

　　六、拓展訓練

　　上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

　　七、作業布置

　　背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

　　上闋：（赤壁）（懷古）共3頁，

　　所見：大江、故壘所想：千古風流人物

　　亂石、驚濤一時多少豪杰

　　下闋：（懷古）（傷今）

　　所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

　　風流瀟灑早生華發

　　才華橫溢人生如夢

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案8

　　教學目標：

　　1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景;

　　2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境;

　　3.學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　教學重點：

　　1.情與景的自然結合，借景抒情，懷古傷今;

　　2.誦讀本詞，感受詩詞意境，了解蘇軾的寫作動因。

　　教學難點:情與景的自然結合

　　教學方法:講授法討論法

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”是指誰?

　　蘇軾是北宋文學家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學習他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現出他的豪放風格。

　　二、生平

　　蘇軾(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，政治家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學家，改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創了詞的豪邁之風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　三、寫作背景

　　1079年，蘇軾因“烏臺詩案”(作詩諷刺新法)，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的情緒，但在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，那種追求功業的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

　　四、解題

　　念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。

　　五、誦讀詞作

　　1.聽錄音朗讀，注意語調、停頓以及生字。

　　2.提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺?

　　明確：豪放、有氣勢、雄壯

　　3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。

　　4.學生齊讀課文。(讀準字音，要有氣勢。)

　　六、結合翻譯，整體把握全詞。

　　思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯系?

　　(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情

　　借抒

　　景情

　　(情)下片：寫周瑜的豐功偉績，抒發個人感慨

　　七、重點語句分析

　　1.大江東去，浪淘盡千古風流人物。

　　這兩句歷來被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好在哪里呢?

　　2.故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

　　在結構上起到什么作用?

　　3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　請找出最關鍵的幾個字來分析這三句所描寫的赤壁之景?

　　4.長江有洶涌之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長江洶涌澎湃的一面，為什么不描寫其平靜的一面呢?

　　5.“江山如畫，一時多少豪杰?”在結構上起到什么作用?

　　6.“一時多少豪杰”，在赤壁大戰中的英雄人物到底又有哪些呢?

　　7.“一時多少豪杰”，為什么只寫周瑜?

　　(提示：從哪幾個角度寫周瑜)

　　a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?

　　b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?

　　八、總結

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國家而建功立業，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達，所以沒有消沉下去，在暢游長江時寫下了這篇千古名作。上闋寫景，描繪了長江赤壁壯美的景象;下闋懷古，追憶了功業非凡的英俊豪杰，抒發了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業的思想感情。

　　九、板書設計

　　略

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案9

　　一、教學目標：

　　（一）了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發感情的。

　　（二）了解作品中典故的含義及其作用。

　　（三）對學生進行正確的人生觀教育。

　　二、教學重點：

　　1．情與景的自然結合

　　2．用典的貼切自然

　　教學難點：

　　如何理解“人生如夢”。

　　教學過程：

　　導入：“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

　　請問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）

　　“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”

　　再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）

　　不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的`《念奴嬌赤壁懷古》。

　　（二）教師范讀全詞，學生揣摩詞的意境。

　　補充注釋：

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

　　強虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。

　　灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　（三）指名學生朗讀全詞。

　　師生評價讀.

　　怎樣才能把詩詞讀的入情入境？

　　生：理解詞的意思

　　生：把自己的心放進文章中去，自己仿佛置深其中。

　　師：怎樣才能理解這首詞那？

　　生1：自己查工具書

　　生2：小組討論交流

　　生3：再不會的問老師

　　好，就按你們的方法自己學習。學生自學交流。

　　（四）理解與賞析：

　　1、交流展示：你讀懂了那一句？說說你的理解？根據你的理解把感情讀出來。6

　　2、賞析全詞

　　（1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

　　（2）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

　　第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發開去。

　　“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地，詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。

　　（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

　　第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

　　（4）九、十句在全篇中起到什么作用？

　　這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　（5）學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。

　　描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

　　（6）上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，周瑜時年三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

　　（7）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

　　抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　（8）后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。

　　（9）如何理解“人生如夢”？

　　有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟僧人親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　（五）師生共同討論這首詞的藝術特色

　　（1、結構嚴謹：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫了赤壁戰場雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創，開拓了詞的境界。）

　　（六）學生齊讀全詞，進一步體會詞的意境

　　（七）課堂練習

　　明月別枝驚鵲/清風半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉溪橋忽現（《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》）

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案10

　　教學目標

　　知識目標：

　　了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標：

　　1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界

　　教學重點：

　　1、情與景的自然結合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

　　教學難點:情與景的自然結合

　　教學方法:談話法討論法

　　教學過程：

　　一、導入：由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂說：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

　　二、解題：

　　(1)說說蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

　　(2)談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目?

　　解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調高亢，遂取為調名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體。《赤壁懷古》是標題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國赤壁古戰場。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。

　　(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩之后的又一種文學體裁，是古典文學繼唐詩之后的又一文學高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為后來的明清戲劇小說輸送了養分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術享受。

　　(4)聊聊背景：這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?

　　解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

　　三、讀文：

　　(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個別朗讀;(4)聽讀課文。

　　四、探討：

　　1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發言，說說你的理由。

　　——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

　　——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢。

　　2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?

　　五、欣賞：

　　(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”

　　1、這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。對嗎?

　　明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

　　2、這句詞中江水有什么特點?此句在文中又有什么作用?

　　明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣?(把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)

　　——你認為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風流人物”?

　　3、背誦第一句。

　　(在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

　　(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”

　　1、你讀出了什么意味?

　　明確：這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。

　　(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

　　(2)“千古”這里具體化為“三國”;

　　(3)“風流人物”這里具體化為“周郎”。

　　——如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。

　　——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”。

　　2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?

　　明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

　　3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?

　　明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

　　4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。

　　(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

　　1、大家考慮，這三個短語分別是從什么角度來寫的?

　　——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

　　——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

　　——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

　　2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?

　　明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;

　　v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

　　v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

　　有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　(四)上片第四句：“江山如畫，一時多少豪杰”

　　1、這一句有什么作用?

　　明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。

　　“如畫的江山”是一個舞臺，是風流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

　　——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個人。

　　2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。

　　(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

　　(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”

　　1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

　　明確：不能換。

　　——公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。

　　——再用“周郎”就與前面重復了。

　　——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

　　——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。

　　——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?

　　明確：

　　1、“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。

　　2、關于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果斷、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發”四字，表現的就是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

　　3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風流人物”的哪一面呢?

　　明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關于“風流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”!

　　4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風流人物”，能不能也這樣理解呢?

　　明確：不能。毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風流人物”，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。

　　念奴嬌赤壁懷古公開課教案11

　　【教學目標】

　　1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。

　　2.掌握情景交融寫法。

　　3.領會詞人借景來表達復雜的情感。

　　【教學模式】

　　誦讀法旁批式

　　【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

　　【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含X釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現積淀，體現文辭美。

　　誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。

　　教學過程

　　激情導課積蓄情感

　　林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的X者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。

　　(課前分發蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。)

　　初讀——把基調

　　宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)

　　東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

　　我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。

　　學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。

　　學生甲：朗讀……

　　師生點評。再讀。

　　學生乙：朗讀……

　　師生再點評。再讀。

　　學生丙：朗讀……

　　…………

　　結合寫作時代背景和借助課前發給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：

　　整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。

　　第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風。

　　第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。

　　第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

　　第四句：降調，輕柔平緩。

　　第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕;“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

　　第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。

　　第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。

　　定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。

　　品讀——明寫法

　　書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么?

　　明確：上闋寫景，下闋抒情。

　　寫什么景?抒什么情?

　　下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。

　　寫景：

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)

　　“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。

　　“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”異同。

　　綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?

　　旁批展示：

　　學生甲：……

　　師生點評……

　　學生乙：

　　師生點評……

　　學生丙：

　　師生點評……

　　小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。

　　抒情：

　　“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情思。英雄配美女……

　　“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮?

　　“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情?為何“華發”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?

　　綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現的?

　　旁批展示：

　　學生甲：……

　　師生點評……

　　學生乙：

　　師生點評……

　　學生丙：

　　師生點評……