孔乙己教案

時間：2022-10-22 19:12:25 教案我要投稿

孔乙己教案范文匯編七篇

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的孔乙己教案7篇，希望能夠幫助到大家。

孔乙己教案范文匯編七篇

孔乙己教案篇1

　　【教學目標】

　　1.掌握刻畫人物的方法。

　　2.了解孔乙己性格特征。

　　3.分析孔乙己悲劇的原因。

　　【探究性學習重點】

　　1.掌握文章刻畫人物形象的方法

　　2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。

　　【教學方法】

　　質疑，討論，探究。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前預習，記錄質疑。

　　二、新課導入

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。

　　三、學習字詞

　　咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

　　四、問題討論

　　1.一句話概括全文內容。

　　明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?

　　在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復(美學家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”錢理群(北大教授)說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。

　　五、作業：

　　1.掌握文中生字詞的音、形、義;

　　2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞并注音

　　咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

　　二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句

　　1.孔乙己的特殊身份。

　　2.孔乙己對人們的作用。

　　3.孔乙己的結局。

　　明確：

　　1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2.反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3.反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　三、研討

　　1.理解章法

　　小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　明確：小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。

　　2.分析形象：就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。

　　明確：

　　①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。

　　例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”

　　“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。

　　②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。

　　例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

　　“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”可見得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。

　　③作為一個窮酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了。’”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。

　　④作為受盡涼薄的可憐人而存在

　　例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

　　一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

　　小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

　　5.探討主旨：

　　造成孔乙己悲劇的原因何在?

　　明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　社會原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。

　　課堂小結：

　　孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。

　　四、作業

　　運用“我看孔乙己是_____(概括其特點或性格)的人，因為文中_____(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫)，寫一段文字，進行鑒賞。

　　附：板書設計

　　孔乙己

　　苦人兒：孔乙己

　　好喝懶做

　　死要面子

　　熱衷功名

　　悲慘死亡

　　掌柜：唯利是圖

　　小伙計：勢利

　　眾人：麻木不仁

　　丁舉人：殘忍

　　冷漠的社會

　　孔乙己必死無疑

孔乙己教案篇2

　　【教學目的】

　　(一)了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　(二)了解小說的社會環境描寫及其作用。

　　(三)了解小說精巧的布局，

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、引導閱讀單元提示和預習提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和著力點;

　　為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步了解《孔乙己》的基本內容、性質和特點，明確學習重點，以便帶著問題學。

　　二、簡介寫作背景：

　　要點：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》。

　　孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四運動前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。

　　1917年在十月革命啟示下，李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態，以“引起療救的注意”。

　　三、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

　　成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)

　　蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出

　　四、查詞典解釋：

　　不屑(xiè)置辯——認為不值得申辯。

　　頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。

　　分辯——辯白;努力加以解釋說明。

　　五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。(通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)

　　六、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

　　明確：第一部分(第1—3節)寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分(第4—13節)寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層(4—9節)側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害;第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

　　七、學生朗讀第一節。

　　〔提問〕：故事發生在什么地點和時間?

　　明確：地點：魯鎮咸亨酒店

　　時間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景。)

　　〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?(從衣服、地點、方式三方面啟發答問)

　　〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么?

　　明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)

　　補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

　　八、學生朗讀第2、3節。

　　〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?

　　明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

　　對短衣幫：不講情義，恣意剝削

　　對小伙計：兇狠無情。

　　說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

　　〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺?

　　明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

　　學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用?

　　〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

　　九、布置作業：

　　根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

　　第二課時

　　一、復習提問：

　　復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

　　二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

　　〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧 ?這說明了孔乙己的什么特點?(啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。)

　　明確：“短衣幫”與“ 長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”;而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

　　三、學生朗讀第5節

　　〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?

　　明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

　　〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂?他的綽號的由來說明了什么?

　　明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

　　四、學生朗讀第6節

　　〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待?為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?

　　明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

　　“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

　　五、學生朗讀第7、8節

　　〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點?

　　明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

　　〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”?為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果?

　　引導學生討論后明確：

　　首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

　　其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

　　布置作業：

　　(1)整理寫出孔乙己的性格分析提要。

　　(2)預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

　　第三課時

　　一、導入新課，集體朗誦第9節

　　〔提問〕：第九節的深刻含義是什么?在結構上有什么作用?

　　明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料;后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

　　二、學生朗讀第10節

　　〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么?

　　明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文(“沒有他，別人也便這么過”)，又引起下文(一酒客講“他打折了腿”)。

　　三、結合“理解·分析二”回答

　　明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

　　四、學生朗讀第11節

　　〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。(教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫)。

　　以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

　　五、教師朗讀12、13節

　　〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么?

　　明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

　　〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解?

　　明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

　　六、啟發學生討論，概括中心思想

　　明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

　　七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

　　(一)描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

　　(二)以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

　　(三)以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

　　(四)以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

　　八、布置作業

　　回答“揣摩·運用四和五”及“積累·聯想七”。

孔乙己教案篇3

　　教學目標：

　　一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

　　二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

　　教學重點與難點：

　　重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

　　難點：對孔乙己人物性格的理解。

　　一、簡單回顧上課時內容，導入新課

　　聽寫詞語

　　二、提示與思考學生思考，小組交流

　　1．小說的前三個小節有什么作用？

　　2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？

　　4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

　　三、交流、討論后明確

　　1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

　　2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1．社會原因。

　　（1）封建科舉制度的毒害。

　　（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2．自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業

　　思考課后練習題三、四。

　　小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結：

　　一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！

孔乙己教案篇4

　　教學目標：

　　1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

　　2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

　　教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

　　教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

　　教學設想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

　　課時安排：3課時

　　教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

　　二、感悟可笑形象

　　1.本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

　　討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

　　(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

　　(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

　　2. 品析眾人眼中的孔乙己

　　提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

　　明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

　　設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

　　分四個小組討論：

　　(1)酒客眼中的孔乙己

　　(2)小伙計眼中的孔乙己

　　(3)小孩眼中的孔乙己

　　(4)掌柜眼中的孔乙己

　　3.“我”眼中的孔乙己

　　PPT展示：

　　“名人眼中的孔乙己”

　　魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

　　葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

　　劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

　　錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

　　討論、歸納：

　　孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

　　三、探究悲劇原因

　　對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?

　　討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。

　　四、歸納主題：

　　小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

　　五、拓展延伸

　　“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?

　　六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

　　七、板書設計

　　孔乙己

孔乙己教案篇5

　　教學目標：

　　一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

　　二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

　　教學重點與難點：

　　重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

　　難點：對孔乙己人物性格的理解。

　　一、導入：

　　我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》

　　二、解題

　　本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、初讀課文，整體感知

　　要求：

　　1、找出生字新詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的話。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話。

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們作用的一句話：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1、引導學生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見

　　△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業

　　思考：

　　1、小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義?

　　小結：課文較長，利用第一節課，把時間主要放給學生，讓學生讀中悟出主要內容，抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂。學生對文章的'內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節課時做好引導。

孔乙己教案篇6

　　一、教學目標

　　知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。

　　情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

　　二、重點和難點：

　　在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

　　說明：

　　為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

　　為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

　　由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

　　又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

　　要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

　　三、突破口

　　為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　說明：

　　選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

　　四、基本教學流程：

　　（一）指導學生閱讀理解單元教學要求。

　　1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

　　2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

　　說明：

　　這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

　　采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

　　（二）初讀課文，熟悉主要內容。

　　1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

　　2、抽學生復述，全班補充、修正。

　　3、教師作引導，明確：（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

　　說明：

　　這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。

　　提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

　　（三）再讀課文，了解小說的環境。

　　1、故事發生的具體地點有何特點？

　　2、小說中人物所處的時代有何特點？

　　3、學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。

　　說明：

　　這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

　　具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

　　要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

　　（四）提出突破口

　　1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

　　2、集體討論。

　　（1）孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

　　（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

　　3、教師引導、補充、小結。

　　說明：

　　經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

　　整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

　　（五）歸納、鞏固。

　　1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

　　2、交流后，老師小結。

　　說明：

　　這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

孔乙己教案篇7

　　教學目標：

　　1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。

　　教學過程：

　　一、問題導入

　　為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

　　萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。

　　好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？

　　明確：性格特征、社會環境等。

　　二、人物形象

　　請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發生了怎樣的變化？

　　討論明確：

　　臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）

　　身材：盤著兩腿（高大）

　　衣著：破夾襖（長衫）

　　語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）

　　動作：“摸”（排）

　　遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）

　　老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。

　　我們來賞析這段經典的語言描寫：

　　掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”

　　孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”

　　但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”

　　“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

　　孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

　　請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。

　　“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

　　“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒有一點點關心孔乙己的味道呢？

　　注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

　　我們能都得出什么結論呢？

　　——掌柜唯利是圖！冷漠無情！

　　而孔乙己呢？

　　——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！

　　這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。

　　結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。

　　三、社會環境

　　孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）

　　上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍

　　下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情

　　“我”——勢力

　　短衣幫——麻木不仁

　　孩子們——天真無邪

　　孔乙己的悲劇命運

　　請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。

　　孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

　　——一個多余的人

　　中秋過后，秋風是一天涼比一天……

　　——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。

　　不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

　　但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道啊！

　　大約孔乙己的確死了。

　　現在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。

　　教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。

　　四、提升認識

　　給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。

　　例如：孔乙己—一個人和一個社會

　　一個封建科舉制度的犧牲品

　　一個夾縫中的多余人

　　一個病態麻木社會的讀書人

　　教學反思：

　　《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。

　　本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：

　　孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態麻木社會的讀書人……

　　課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

　　走進文本，是本節課最大的特點。

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