唐雎不辱使命八年級上冊語文教案

時間：2022-12-12 11:52:47 教案我要投稿

唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語文教案（通用7篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

唐雎不辱使命北師大版八年級上冊語文教案（通用7篇）

　　唐雎不辱使命八年級上冊語文教案篇1

　　教育目標：

　　1、朗讀課文，疏通文言課文。

　　2、理解人物的性格特征。

　　3、培養學生自強精神和正義感。

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　教學難點：

　　通過人物對話理解人物性格特點。

　　教學過程：

　　導入部分：

　　中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。

　　出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，

　　結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢?讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

　　《唐雎不辱使命》通假字

　　一.通假字：

　　1.故不錯意也(“錯”通“措”放置)

　　2.倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”，青灰色)

　　3.輕寡人與(“與”通“歟”，疑問語氣助詞)

　　4.豈直五百里哉(“直”通“值”，只，僅僅)

　　5.寡人諭矣(“諭”通“喻”，明白)

　　二.一字多義：

　　以：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

　　2.而安陵以五十里之地存者(憑借)

　　3.徒以有先生也(因為)

　　4.以君為長者(把)

　　《唐雎不辱使命》備課資料

　　一、文學常識

　　作者簡介：《戰國策》是一部戰國時代的國別體史書。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考，普遍認為不像是出于一人之筆，也不像是出于一時之作。

　　全書按國別編輯，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山12國策，共33篇，上起周貞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，

　　載錄了戰國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略權謀、言論舉止，反映了戰國這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會斗爭。

　　二、基礎知識

　　1、正音

　　唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)

　　韓傀(guī) 休祲(jìn) 縞素(ɡǎo) 色撓(náo)

　　2、通假字

　　(1)故不錯意也(“錯”通“措”，安放)

　　(2)輕寡人與(“與”通“歟”，語氣詞“嗎”)

　　(3)倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”，青色)

　　(4)寡人諭矣(“諭”同“喻”，明白，懂得)

　　3、詞類活用

　　(1)請廣于君(廣：形容詞活用動詞，“擴大，補充”)

　　(2)輕寡人與(輕：形容詞活用動詞，“輕視，看不起”)

　　(3)天下縞素(縞素：名詞作動詞，“穿戴喪服”)

　　(4)伏尸百萬，流血千里(伏、流均為動詞的使動用法，“使……伏，使……流”)

　　(5)且秦滅韓亡魏(動詞的使動用法，“使……亡”)

　　4、一詞多義

　　(1)使

　　A、秦王使人謂安陵君曰(派遣)

　　B、安陵君因使唐雎使于秦(前一個是“派遣”，后一個是“出使”)

　　(2)雖

　　A、雖然，受地于先王(雖然，轉折連詞)

　　B、雖千里不敢易也(即使，假設連詞)

　　(3)徒

　　A、免冠徒跣(光著)

　　B、徒以有先生也(只，僅僅)

　　(4)夫

　　A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名詞)

　　B、夫專諸之刺王僚也(fú 發語詞無義)

　　(5)以

　　A、以頭搶地耳(以：介詞“用”)

　　B、而安陵以五十里之地存者(以：介詞“憑借”)

　　C、徒以有先生也(以介詞“因為”)

　　D、以大易小(以介詞，用)

　　5、譯文

　　秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好;雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢?況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看做忠厚長者，所以不打他的主意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地(就能交換)呢?”

　　秦王氣勢洶洶地發怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒，死人百萬，血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎?”秦王說：“平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。

　　從前，專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示征兆，(現在，專諸、聶政、要離)連上我，將成為四個人了。

　　如果有才能有膽識的人要發怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣。”(于是)拔出寶劍站起來。

　　秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐!怎么會到這種(地步)!我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊。”

　　三、整體把握

　　1、這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實)，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　2、結構內容

　　本文可分三部分：

　　第一部分(第1段)，寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

　　第二部分(第2、3段)，寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：

　　第一層(第2段)，寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。

　　唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

　　第二層(第3段)，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。

　　對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　第三部分(第4段)，寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

　　3、作者是怎樣塑造人物形象的?

　　(1)通過對話，表現他們各自的性格特點：

　　本文除了很少幾句串場的敘述，幾乎全部是對白，用對白交代事情的起因、經過和結

　　局，重點突出層次清晰;用對白表現人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的

　　沉著干練，口鋒銳利、義正辭嚴，秦王的驕橫無理，躍然紙上。

　　(2)運用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個相對而

　　存在的人物，他們的身份、地位、目的，乃至性格、思想、語言、行為等都截然不同，

　　在尖銳、矛盾沖突及多方面的對比襯托中突顯人物，奇妙無比。

　　唐雎的性格：從容鎮定、有膽有識、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家的形象。

　　秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強中干的封建統治者的形象。

　　唐雎不辱使命八年級上冊語文教案篇2

　　教學目標：

　　1.通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主題。

　　3.學習文章的寫法。

　　4.培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學重點：

　　1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2.深入理解人物形象，文章主題

　　教學難點：

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　教學過程

　　一、文學常識

　　1．關于《戰國策》。

　　《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2．時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2．請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（）怫（）跣（）搶（）

　　唐雎不辱使命八年級上冊語文教案篇3

　　教學建議

　　一、主題思想

　　本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。

　　二、結構內容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領土的嚴正立場。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），寫斗爭的結局。

　　三、參考譯文

　　秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。

　　秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發怒的樣子。志土發怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。

　　秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”

　　四、通假字

　　①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）

　　②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

　　③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

　　五、詞類活用

　　①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　六、寫作特色

　　本文在寫法上有以下三個特點：

　　①采用反襯手法刻畫人物。

　　本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。

　　雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　②通過人物對話來展示情節，刻畫人物的性格。

　　這篇文章，主要是通過對話來展示情節，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現秦王無可商量的橫蠻態度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節的發展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現。

　　③結構嚴謹，重點突出。

　　文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。

　　本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。

　　七、個性化的人物語言

　　《戰國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。《》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，

　　膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態畢露。這是寫秦王。

　　寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。

　　唐雎不辱使命八年級上冊語文教案篇4

　　教學目標：

　　1、學習本文的文言字詞。

　　2、培養學生復述，翻譯、朗讀的能力。

　　3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

　　4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

　　教學重點；

　　通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　課時安排；

　　二課時

　　課前準備：

　　了解戰國時期歷史背景，了解《戰國策》。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

　　二、整體感知：

　　1、生齊讀課文，教師聽音。

　　2、正音，范讀。檢查預習。再讀。

　　3、請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節。

　　（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

　　故事情節：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。

　　發展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。

　　高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。

　　結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

　　三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。

　　穿插寫作的背景，《戰國策》。簡明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。

　　四、問題探討。

　　根據課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。

　　四、品讀。注意語氣。

　　根據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。

　　五、拓展延伸。

　　唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。

　　六、教師小結，布置作業。

　　這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　附資料：

　　專諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報私仇，非為吳國利益計。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國內的事，不可說以攻伐之事。”于是便把專諸推薦給公子光。

　　原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當傳給季子札；季子札不肯受國，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當立為王；若以兒子為序，則我光當是繼承人，當立為王。”所以便偷偷的養謀臣勇士以伺機奪王位。

　　公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機，使其二個弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀諸侯的反應。楚國發兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無法回師。于是公子光對專諸說：“此時機不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當掌國，季子雖回來，也不會廢掉我的。”專諸說：“王僚可殺。現如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當下吳國外被楚困，而內無棟梁之臣，他們又有奈我何。”公子光忙起身叩頭說：“光的身，就是您的身啊！”

　　四月丙子，光埋伏甲兵于室內，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛，皆手持長鈹。酒酣耳熱之時，公子光佯裝有足疾，退入內室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進獻。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當場死去。左右侍衛也把專諸殺了，群龍無首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。

　　要離：

　　闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛國。此人有萬夫莫當之勇，在吳國號稱第一勇士。現在衛國艾城招兵買馬，結連鄰邦，伺機報殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。

　　一日，闔閭與伍子胥計議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術非凡，有萬人之勇，是當地有名的擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當年要離磨劍的石塊。

　　要離盡忠義之心，獻用苦肉之計。據民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬斷自己的右臂，投奔衛國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。

　　三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機，便在月光下獨臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個天下勇士呢?”又說：“還是放他回國，成全他吧!”

　　要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂業。”說完便自刎于金殿。

　　吳王闔閭根據要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠，兩墓已湮滅，無從辨識。

　　豫讓：

　　《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:

　　豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當時晉國有六大家族爭奪政權，豫讓曾經在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非常看重他。

　　趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當酒杯。豫讓認為，「一個有價值的人，應該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個女子，應該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復仇。

　　他先是改變姓名，冒充罪犯，混進宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子。可是趙襄子在上廁所時，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認為豫讓肯為故主報仇，是個有義之人，便將他釋放。

　　豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機會報仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會重用、親近你，那你豈不就有機會報仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠，我就應該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復仇的使命。

　　有一次，機會來了，豫讓事先埋伏在一座橋下，準備在趙襄子過橋的時候刺殺他。趙襄子的馬卻突然驚跳起來，使得豫讓的計劃又再次失敗。捉了豫讓后，趙襄子責備他說：「你以前曾經在范氏和中行氏手下工作，智伯消滅了他們，你不但不為他們報仇，反而投靠了智伯；那么，現在你也可以投靠我呀，為什么一定要為智伯報仇呢？」豫讓說：「我在范氏、中行氏手下的時候，他們根本都不重視我，把我當成一般人；而智伯卻非常看重我，把我當成最優秀的人才，是我的知己，我非替他報仇不可！」

　　趙襄子聽了非常感慨，便說：「你對智伯，也算是仁至義盡了；而我，也放過你好幾次。這次，我不能再釋放你了，你好自為之吧！」

　　豫讓知道這一次是非死不可，于是就懇求趙襄子：「希望你能完成我最后一個心愿，將你的衣服脫下來，讓我刺穿；這樣，我即使是死了，也不會有遺憾。」

　　趙襄子答應這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。

　　豫讓身死的那一天，整個趙國的俠士，都為他痛哭流涕。

　　聶政：

　　嚴仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴仲子就逃亡了。當然這個仇是要報的。于是到處找殺手。

　　聶政是殺人避仇的，在齊國當屠夫。嚴仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴仲子說要殺個人。聶政拒絕了。因為他想奉養老母，不想替人辦事。嚴仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。

　　后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴仲子說：“我以前不肯答應，就因為母親還在。但你的心意我領了。現在老母去世了。我可以為你效力了。”嚴仲子說：“我要殺的是韓相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去。”聶政說“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險了。”

　　于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著，身邊衛士環繞。聶政直接沖進去，沖上臺階把俠累給殺了。衛士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數十人。看看無法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。

　　俠累被刺，韓國人居然不知道是誰干的（聶政已經自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認識刺客。有一段時間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個人應該是她弟弟（是啊，還有幾個人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國，現在懸賞千金查問他是誰。你居然敢哭他。”聶榮說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢。”聶榮終因悲傷過度，也死在聶政身邊。

　　聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計均非他人能望其項背。尤其是武功，從衛士群中昂然直入，刺殺目標。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。

　　唐雎不辱使命八年級上冊語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、學習本文的文言字詞

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力

　　3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

　　4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義

　　教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征

　　本章知識網絡：

　　知識點：

　　一、導入

　　由《完璧歸趙》的故事引入

　　二、作者、背景簡介

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

　　三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知課文，理解大意

　　第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重點字詞，

　　使：派遣以：用，拿，把，介詞

　　易：交換其：加重語氣，一定

　　加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

　　雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣

　　于：從弗：不

　　使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到

　　2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

　　評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

　　唐雎不辱使命八年級上冊語文教案篇6

　　【教學目標】

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學重點】

　　學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　【教學難點】

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動

　　1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)

　　4、請學生復述故事大意。(其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)

　　5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)

　　三、教師小結

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析(板書)

　　(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)

　　(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭──“色撓”)

　　五、作業

　　1、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習二、三。

　　3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　　1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》(結合注釋了解)

　　2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。)

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言

　　通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、作業

　　1、課后練習、本課同步。

　　【教學后記】

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

　　唐雎不辱使命八年級上冊語文教案篇7

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的`形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　唐雎不辱使命教學反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。

　　在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

　　在導入這個環節，我設計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產生了濃厚的興趣。正當學生為周恩來機智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調動了學生學習的積極性。

　　接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。先讓學生認真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學生讀課文，比一比誰讀得好。有了這個激勵，學生在聽課文錄音時就格外認真，特別是一些后進生更認真，這可是以前從未有過的現象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細斟酌的問題。因此我在設計這個環節時就采用洋思的文言文教學模式，采取了讓學生自學為主的方法。讓學生先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進行翻譯，有不同意見的學生再發言，最后教師評講并將重點詞語的意思板書在黑板上。我們都知道，學生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。從教學結果看，這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的，極大地提高了學生積極性。因此，當我課文學習結束時，學生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學困生。

　　關于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，讓學生先按導學稿的內容進行自學，然后小組進行交流。構建了一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養學生的創新意識和實踐能力。

　　再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

　　本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會了學習。當然也有遺憾之處：

　　1、學生的層次不同，討論時層次低的學生因有老師聽課而不好意思舉手發言部分喪失了話語權，學得相對被動。2、分角色朗讀不夠充分，學生未能讀出秦王的語言特點。

　　3、時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行朗讀。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強時間分配方面的學習，使課堂教學更富有生機。

　　總之，通過這篇文章的教學，我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。

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