《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》1

　　教學目標

　　1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。

　　2、弄清故事情節，了解人物形象。

　　教學時數

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課，激發學生的興趣

　　由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1、《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2、辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

　　四、讀課文，初步把握以下問題。

　　1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？

　　五、學習課文第一段

　　1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　　③秦王易地的.真正目的是什么？請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？

　　④請概括第一段的段意。

　　4、學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1、男生齊讀第二段。

　　2、要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3、討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度？安陵君對他又是什么態度？

　　②你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

　　七、布置作業

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內容，引人新課

　　二、學習課文第三段

　　1、女生齊讀課文。

　　2、學生結合注釋自讀第三段。

　　3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王怫然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5、思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么？

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢？

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？

　　④“若上必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神？

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？

　　6、學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。

　　4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

　　明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考：

　　1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

　　排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊于殿上

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　五、布置作業

《唐雎不辱使命》2

　　一、教材

　　我說課的內容是新課標指導下的九年級上冊第２２課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強`暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　二、教學目的及重難點

　　根據課程標準精神：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質。根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定的教學目的是：

　　１、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

　　２、掌握一些重要的文言實詞。

　　３、培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。

　　４、培養學生剛正不阿的精神。

　　本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內容，反復朗讀課文的基礎上，弄清故事情節，了解人物形象。學習唐雎不畏強`暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養學生的愛國主義精神。

　　三、教學，教法

　　根據新教材的特點，目的及要求。在學習了全面推廣的“洋思經驗”之后，我采取的課堂模式是“先學后教，當堂訓練”，即：學生根據本課學習目標，先自學課文，在與學習伙伴合作學習，達到初步體會文章的感情，理解課文內容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種媒體，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續培養他們搜集資料的`能力。通過分角色朗讀課文領會課文內容的方法。

　　這樣的教法和學法，體現了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養成習慣，培養興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質的目的。

　　四、教學思路

　　根據從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規律，我準備用２課時，完成本課的教學任務。

　　第一課時：

　　引導初讀，整體感知課文，學習課文第一段。其方法是：

　　１、激趣，引入，解題。引導學生說說，對秦王，唐雎，安陵的認識。

　　２、引導學生朗讀課文，要求學生借助注釋，把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。

　　３、學習本文的重點字詞。

　　４、學習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發生的背景。

　　第二課時：

　　理解課文，掌握文章的寫法，培養學生的情感，價值觀，這是本課教學的重點。下面著重談談第二課時的教學設計，分以下六步進行：

　　第一步：

　　復習舊知，導入新課。要求學生舉例說明史書的體例。復習本課文言詞語。這一過程大約需要４分鐘。

　　第二步：

　　出示學習目標。這一過程需要１分鐘。

　　第三步：

　　組織學生自學,這一過程需要８分鐘讓學生邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領會課文內容，找出自己的疑難點。

　　第四步：

　　檢查自學成果，組織學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要１８分鐘。首先請同學分角色朗讀課文，表演課文內容，展示媒體畫面。給學生創設聲音，圖畫交融的藝術氛圍，激發學生的思考。使學生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發問，在質疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發學生思考，在組織學生討論，在點播學生思路。

　　第五步：

　　結合板書，總結課文內容，這一過程大約需要３分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。

　　第六步：

　　當堂訓練２００５年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要１１分鐘。

　　到此，這一課時的教學結束。我這樣設計教學體現了以下幾個特點：

　　１、整個教學過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。達到全面提高學生素質的目的。

　　２、重在引導學生思考，提出有價值的問題。

　　３、面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調動了全體學生的積極性和主動性。

　　４、充分發揮多種媒體教學作用，創設愉快氛圍，激發學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。

《唐雎不辱使命》3

　　閱讀《唐雎不辱使命》，完成文后的問題。

　　唐雎不辱使命

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　1、解釋下列句子中加線的詞。

　　（1）秦王怫然怒（2）長跪而謝之

　　2、翻譯下列句子。

　　（1）雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　3、下列加線詞意思相同的一項是（）

　　A、懷怒未發 野芳發而幽香

　　B、天下縞素 吳廣素愛人

　　C、寡人欲以五百里之地易安陵 君臣吏民能面刺寡人之過者

　　D、以大易小 扶蘇以數諫故

　　4、唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”時，為什么要引出專諸、聶政、要離行刺的故事？并效仿“三士”欲刺秦王，產生了怎樣的效果？

　　5、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的.外交人才，分別用一句話概括他們的事跡。

　　20xx年甘肅省天水市初中畢業與升學學業考試（中考）語文試卷

　　[參考答案]

　　1、（1）盛怒的樣子

（2）道歉

　　2、（1）雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換！

　　（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。

　　3、C

　　4、表明自己要效法他們，同時表達了要跟秦王斗爭到底的決心。迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵。

　　5、示例：墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國。晏子，出使楚國，令楚王自取其辱。

《唐雎不辱使命》4

　　教學要求:

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　3、積累文言詞語。

　　教學重點

　　1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　3、積累文言詞語。

　　(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　教學要點：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。

　　教學內容和步驟:

　　一、導入新課：

　　1、復習《陳涉世家》。

　　a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的`了解情況。

　　b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?

　　2、引出新課。

　　明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。

　　二、解題

　　1、按要求默讀課文。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

　　2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)

　　三、了解課文內容和結構

　　1、了解課文內容。

　　速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)

　　復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。

　　朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　2、了解課文結構。

　　理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節的起止。)

　　思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?

　　明確：

　　全文可分為四個部分。

《唐雎不辱使命》5

　　一、給下面加點的字注音。

　　1、唐雎()2、韓傀()3、免冠徒跣()()4、以頭搶地()5、彗星襲月()6、天下縞素()7、寡人諭矣()

　　二、解釋下邊各組介詞的意義。

　　1、受地于先王______2、倉鷹擊于殿上______3、安陵君因使唐雎使于秦______

　　4、寡人欲以五百里之地易安陵______5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾______

　　三、翻譯下列句子。

　　①以大易小，甚善;雖然，受地于先王______________________________________

　　②唐雎不辱使命__________________________________________________________

　　③而君逆寡人者，輕寡人與________________________________________________

　　④長跪而謝之____________________________________________________________

　　⑤安陵君不聽寡人，何也__________________________________________________

　　⑥豈直五百里哉__________________________________________________________

　　⑦大王嘗聞布衣之怒乎____________________________________________________

　　⑧否，非若是也__________________________________________________________

　　四、指出句中的通假字，并解釋。

　　1.故不錯意也________通_________意思______________________________________

　　2.倉鷹擊于殿上______通_________意思______________________________________

　　五、閱讀分析。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏。而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　1.解釋加點的詞。

　　故不錯意也__________________輕寡人與___________________

　　雖千里不敢易，豈直五百里哉______________請廣于君___________________

　　2.選擇譯文正確的一項。

　　①以君為長者，故不錯意也。()

　　A.以為安陵君是年長者，所以不放在心里。

　　B.把安陵君看作忠厚長者，所以不打他的主意。

　　C.認為安陵君是年長者，所以不注意他。

　　D.拿安陵君當作忠厚的人，這是不打他主意的緣故。

　　②今吾以十倍之地，請廣于君。()

　　A.現在我拿十倍大的土地，請求安陵君擴大我的國土。

　　B.現在我拿十倍大的土地給安陵君擴大領土。

　　C.現在我拿十倍的土地，請求安陵君擴大影響。

　　D.現在我認為十倍大的土地，可以請求擴大安陵君的領土。

　　3.下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。

　　①安陵君不聽寡人，何也?_________②豈直五百里哉?___________________________

　　③而君逆寡人者，輕寡人與?____________________

　　4.段中表現秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：_________________________。

　　5.段中表現秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是：_______________________________________。

　　6.唐雎維護領土立場堅定，其“不易地”的`理由是：______________________________________。

　　7.概括這段文字的大意__________________________________________________

　　參考答案

　　一、1、jū2、gūi3、guānxin4、qiāng5、xí6、go7、yù

　　二、1、從2、在_3、到4、用5、用

　　三、①以大換小，這非常好。但是我從先王那里繼承了這塊土地，

　　②唐雎完成了出使的使命③但是他卻違背我的意愿，是瞧不起我的實力嗎?

　　④跪直身子向唐雎道歉說⑤安陵君不答應我，這是為什么?

　　⑥何況只是五百里呢?⑦大王聽說過平民的發怒嗎?⑧不，不是這樣的。

　　四、1.錯通措置意2.倉通蒼青色

　　五、1所以疑問語氣詞即使擴充

　　2.①B②B3.①疑問語氣呢②疑問語氣呢③疑問語氣嗎

　　4.。今吾以十倍之地，請廣于君，5.君逆寡人者，輕寡人與

　　6.安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也

　　7.唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的立場。

《唐雎不辱使命》6

　　一、熟讀課文，回答下列問題。

　　１、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　２、秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何回應秦王的？

　　此題意在使學生深入理解課文內容和人物形象。

　　１、秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。

　　２、參見“課文研討”。

　　二、下列各組劃線的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣？

　　１、安陵君不聽寡人，何也

　　此庸夫之怒也，非士之怒也

　　２、雖千里不敢易也，豈直五百里哉

　　技亦靈怪矣哉

　　３、大王嘗聞布衣之怒乎

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎

　　４、與臣而將四矣

　　泯然眾人矣

　　此題意在引導學生體會人物對話的不同語氣。課文的主要部分是人物對話，寫人物對話，離不開語氣的.表達。虛詞運用得恰當，能妥善表達人物說話時的語氣，才能把人物的神態描繪得更形象、逼真。借此可以讓學生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。

　　１、“也”是表示疑問語氣，相當于現代漢語的“呢”，這里有反問的意思；“也”是表示判斷語氣，現代漢語中可以不翻譯出來。

　　２、“哉”是表示疑問語氣，相當于現代漢語中的“呢”，這里表示反問；“哉”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“呀”。

　　３、“乎”表示疑問的語氣，相當于現代漢語中的“嗎”；“乎”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”。

　　４、“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”；“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”。

　　三、翻譯下面的句子，注意加粗的詞古今意義的不同。

　　１、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　２、雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易！

　　３、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　此題意在使學生逐字逐句理解文章的內容，幫助學生學會抓住關鍵文言詞語，疏通文言文意的方法。

　　１、我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀！ 易：交換。

　　２、即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。 雖然：既便如此。

　　３、那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊！ 徒：只。

　　四、戰國時期，“士”是一個非常特殊的社會階層。請你請教老師，查找有關資料，說說戰國時期的“士”是指哪一類人，舉出幾個歷史上有名的“士”，在班上講講他們的故事。

　　此題意在以本課為契機，讓學生了解中國春秋戰國時期“士”這一社會文化現象，引導他們多閱讀一些相關的歷史資料或人物傳記，增加文化積累。

《唐雎不辱使命》7

　　教學目標：

　　1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

　　2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4．培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。

　　5．課外拓展有關《戰國策》的知識。

　　教學重點：

　　1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　教學方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語旬

　　四、課外作業

　　1．書后練習二、三。

　　2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的.特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》8

　　詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，后，我一直在思考，本文作為現代詩歌這一特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現呢。經過考慮，我決定根據詩歌的語言形式展開教學活動。

　　一、圖文結合，感受詩歌語言的象征性

　　欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步了解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什么不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩句“迎著和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的小燕子等，只要我們愿意，吟誦著“迎著和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象征性，一個“和煦的春風”象征著生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象征著祖國各地，代表著祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的歌聲、笑聲…… 帶著學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閱讀興趣大增。

　　二、借助資料，感受詩歌語言的柔美

　　帶著學生利用《課課通》，利用網絡（教室有網絡，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子了解了綠樹的作用。那些資料的語言是說明性，具體的數字，干枯的事例，為的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什么感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀著后面的，忘了前面的`，沒有感覺。

　　在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。

　　大聲朗讀詩句后，說出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那么“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。

　　為什么不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口。

　　這樣一比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。

　　我是想極力從孩子的現有水平出發，依據文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。

　　從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。

《唐雎不辱使命》9

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人喻矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”節選自《唐雎不辱使命》

　　17．解釋下列句子中加點的詞。（3 分）

　　①以頭搶地耳 ②皆布衣之士也． ③長跪而謝之曰

　　18用現代漢語寫出下面句子的.意思。（3分）

　　夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　19．唐雎以“士之怒”回應秦王的“天子之怒”，這表現了唐雎怎樣的精神？（2分）

　　參考答案：

　　17．①撞 ②平民 ③道歉

　　18韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊。

　　19．不畏強權和敢于為國犧牲的大無畏精神

《唐雎不辱使命》10

　　古詩文唐雎不辱使命原文及翻譯

　　《唐雎不辱使命》選自《戰國策·魏策四》，標題為后人所加，又名《唐雎為安陵君劫秦王》。唐雎，也作唐且。不辱使命，不辜負出使的任務。辱，辱沒，辜負。

　　原文

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　譯文

　　秦王派人對安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的換小的，很好，即使這樣，但是安陵君從先王那里接受封地，愿意終身守護它，不敢交換！”秦王（聽后）不高興。安陵君因此就派遣唐雎出使到秦國。

　　秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君違背我，為什么？況且秦國滅亡了韓國、魏國，但是安陵憑借五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是安陵君違背我的意愿，是在看輕我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受封地并且守護它，即使方圓千里的土地也不敢交換，更何況只用五百里的土地呢？”

　　秦王大怒，對唐雎說：“先生曾聽說天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我不曾聽說。”秦王說：“天子發怒（的時候），死人百萬，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。（從前）專諸刺殺吳王僚的`時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了吉兇的征兆。他們加上我，將成為四個人了。如果有才能有膽識的人發怒，會有兩個人倒下，血流五步，但是天下人都會穿喪服，就像今天這樣。”說罷他拔劍而起。

　　秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉，說：“先生請坐，何必到這種地步呢？我明白了：韓國、魏國滅亡，但安陵卻憑五十里的土地幸存下來的原因，只因為有先生在啊！”