渡漢江九年級下冊語文教案

時間：2022-10-13 09:01:30 教案我要投稿

渡漢江北師大版九年級下冊語文教案

　　作為一名教職工，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的渡漢江北師大版九年級下冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

渡漢江北師大版九年級下冊語文教案

　　【教材分析】

　　《渡漢江》是初唐詩人宋之問創作的詩歌。宋之問在創作實踐中使六朝以來的格律詩的法則更趨細密，使五言律詩的體制更臻完善，并創造了七言律詩的新體，是律詩的奠基人之一。這首詩是宋之問，從瀧州（今廣東羅定縣）貶所逃歸，途經漢江（指襄陽附近的一段漢水）時寫的一首詩。詩意在寫思鄉情切，但卻正意反說，寫愈近家鄉，愈不敢問及家鄉消息，擔心聽到壞的消息，而傷了好的愿望。語極淺近，意頗深邃；描摹心理，熨貼入微；不事造作，自然至美。

　　[字面意義]

　　我離開家鄉到了五嶺之外，經過一個冬天，如今又到了春天。地處偏遠的蠻荒之地，我和家人已經很長時間沒有聯系了。現在我渡過漢江趕回家鄉去，不知為何離家越近，心情就越緊張。因為怕傷了美好愿望，以致遇到同鄉，也不敢打聽家鄉情況。

　　[聲韻涵義]

　　“嶺外”兩個仄聲字連用，似乎在表達著詩人心中對此地高聲的憤懣與拒絕。“音書”兩個平聲字連用，“書”字拉長，低低地傾訴著貶斥蠻荒的悲苦詩人對親情、友情的渴盼，這是從心靈深處發出的低回纏綿的聲音。在偏僻遙遠的地方，又見不到親友就罷了，連這唯一可以慰藉我的“音書”也“斷”，去聲字“斷”飽含了宋之問多少愁思與絕望呢。

　　“經冬”兩個平聲字連用，“冬”字拉長，荒涼、冷僻而漫長的嚴冬啊，如同被貶謫后沉重、凄涼的心境，是那么漫長。這還不算，還加上了整整一個春天。入聲字“復”強調又多了一個春天，“春”字拉長，后鼻韻尾帶著哭腔，多么難過的春天呢。

　　“近”字去聲，比較急促一些了，多么渴盼的家鄉就快到了呀，然而“鄉”字又拉長，滿眼里都是日思夜想的家鄉山水，長舒一口氣，終于回來啦！我的親友們就在眼前啊。然而心情卻更“怯”，一個去聲字，一個入聲字，把詩人舉步欲行，然而又突然收回的樣子活畫了出來。

　　眼看著一個家鄉人走來了，多想上前打聽一下家里的消息，然而詩人是“不敢問”三個仄聲字連用，入聲和去聲兩個高音中用了一個稍微委婉一些的上聲字，心情是如此的矛盾痛苦，都不敢向他打聽一下家里的情況，那些音信全無的日子里，家里人到底如何呢？我這個帶罪之身，給他們帶來了多少痛苦呢？“來人”兩個平聲字，一個在第四個字，一個在韻尾，聲音最長，侵韻的韻尾拖長自然閉口，眼睜睜地看著來人從自己面前走過，依然是欲語還休。

　　【教學目標】

　　1、借助拼音和吟誦，讀準字音。

　　2、通過字面和聲音意義的結合，再加上詩人故事的背景理解，理解詩歌涵義，理解詩人情感。

　　3、復習吟誦規則：平長仄短。

　　【教學難點】

　　結合音義理解詩歌涵義

　　【教學過程】

　　一、故事導入

　　孩子們，在離現在一千多年前的唐朝初年，有一位才華橫溢，但品德不算好的詩人，開始在朝廷里依附權貴，做了些錯事，就被皇帝貶謫到了那時候非常偏僻的嶺外，他到了那里，待了半年，就忍受不了那里的氣候，忍受不了那里的偏僻荒涼，更忍受不了對親人和朋友的思念和痛苦。于是，他就偷偷地跑了回來。可是，快到家鄉的時候，他猶豫徘徊了很久，看著家鄉熟悉的人，熟悉的景致，他吟誦出了一首小詩。這首小詩還獲得了大家的認可，對他的遭遇深表同情，連皇帝讀了他的詩，都原諒了他偷跑回來的`過錯。當然，最重要的是他原本就沒犯什么大錯。

　　到底是什么樣的一首小詩呢？我們一起來看看。

　　二、聽錄音吟誦，正音，明節奏

　　1、打開書，請孩子們指著書。

　　第一遍：指著字，靜靜地聽。

　　第二遍：指著字，輕輕地吟誦。

　　第三遍：根據標注的符號，跟著錄音讀出聲音的長短高低來。

　　第四遍：根據標注的符號，跟著錄音打手勢，吟誦。

　　第五遍：打著手勢，大聲吟誦。

　　2、不聽錄音，吟誦給同桌聽。

　　3、指名吟誦。

　　4、師總結并表揚敢開口吟誦的孩子。

　　三、金鑰匙復習

　　1、復習：孩子們，上節課我們學習《風》，得到了一把金鑰匙，是——（平長仄短）。誰記住了它的意思，來給大家講講呢？

　　2、孩子們學得可真好！我們這節課繼續用這把金鑰匙走進詩歌里去感受一下聲音的魅力。

　　四、理解音義

　　1、學習第一句：

　　1）師問：孩子們，宋之問被皇帝流放到哪里啦？找一找，第一行詩歌里有答案啊。

　　2）是呀，宋之問被貶到了“嶺外”，那時候嶺外是一個非常偏僻的地方，宋之問在那里受夠了苦，所以一提到那個地方就難過，他特別用上了兩個高音的仄聲字，告訴我們，他多么不喜歡那個地方。我們一起來——“嶺外”

　　3）詩人接下來用了兩個平聲字——“音書”，“書”字拉長，低低地傾訴著貶斥蠻荒的悲苦詩人對親情、友情的渴盼，這是從心靈深處發出的低回纏綿的聲音。這個地方讓宋之問見不到親友的面孔，聽不見親友的消息，連親友的書信都怎樣？去聲字“斷”飽含了宋之問多少愁思與絕望呢。

　　4）這是詩歌聲音告訴我們的秘密啊。我們一起來吟誦一下，感受一下宋之問作詩時的難過心情吧

　　2、學習第二句：

　　1）這樣沒有親友們任何消息的孤獨日子可不是一兩天，孩子們仔細看看第二行。

　　2）“復”是“又”的意思。經過了整整一個冬天，又經過了一個春天，每個季節三個月，180多天的日子啊，就這樣一天天，一個小時一個小時，一刻一刻地熬過來的。所以，“經冬”兩個平聲字連用，“冬”字拉長，那是荒涼、冷僻而漫長的嚴冬啊，如同被貶謫后沉重、凄涼的心境，是那么沒有止境。咱們來一遍——“經冬—”。這還不算，還加上了整整一個春天。入聲字“復”和仄聲字“歷”強調又過了一個春天，“春”字拉長，后鼻韻尾帶著哭腔，多么難過的春天呢。

　　3）我們一起再來吟誦這一行。

　　4）前兩行一起來吧。宋之問在向我們傾訴著他的孤獨和痛苦呢。

　　3、學習第三句、第四句：

　　1）受不了的宋之問不愿意再待在嶺外，他偷偷地跑了，踏上了回家的路。他走了好多日子啊，終于快到家鄉了。你看，近了，更近了。“近”字去聲，比較急促了。“鄉”字拉長，滿眼里都是日思夜想的家鄉山山水水了，宋之問長舒一口氣，終于回來啦！

　　2）就快見到想念的親人了，他該大踏步回家吧？我們來讀讀詩。

　　3）他的心情如何呢？“怯”是害怕的意思呀。“更怯”兩個仄聲字，尤其是入聲字“怯”，把詩人舉步欲行，然而又突然收回的樣子活畫了出來。

　　4）不止這樣啊。他還（師吟誦）“不！敢問來—人——”

　　眼看著一個家鄉人走來了，多想上前打聽一下家里的消息，然而詩人是“不！敢問來—人——”。為什么呢？如果你是宋之問，你會想些什么呢？

　　（那些音信全無的日子里，家里人到底如何呢？我這個帶罪之身，給他們帶來了多少痛苦呢？我的老父親身體還好嗎？我的妻子還好嗎？我的孩子們還好嗎？……）

　　5）孩子們都說得不錯。因為這些，詩人最后只能眼睜睜地看著來人從自己面前走過，想問還不敢問。算了，還是自己回家看看吧。

　　6）陳以鴻老先生今年97歲了，他是唐文治先生的親授弟子。咱們來聽一聽陳老先生吟誦的這首詩，一起來跟著陳老先生吟誦整首詩，用聲音傳遞出你的體會吧。

　　首先，我們聽陳老先生大聲吟誦，我們小聲跟著吟誦。這樣邊聽邊吟誦兩遍。

　　然后，陳老先生的錄音小聲，我們大聲跟著吟誦兩遍。注意，看著黑板上的平長仄短線，你的手要跟著運動。

　　五、比賽吟誦：

　　1、大組派代表比賽吟誦，吟誦得好，給掌聲，添大組星星。

　　2、大組集體比賽。

　　《渡漢江》閱讀練習

　　渡漢江

　　宋之問

　　嶺外音書斷，經冬復歷春。

　　近鄉情更怯，不敢問來人。

　　【注釋】①這首詩寫于作者貶謫嶺南逃歸途中。

　　詩歌前兩句里的“斷”和“復”反映詩人怎樣的貶謫生活？

　　按常理說后兩句似乎寫作“近鄉情更切，急欲問來人”更恰當，這里的“怯”和“不

　　敢”反映了怎樣的心理？

　　（答案1、作者貶居嶺外，思念親人，又長期得不到家人的任何音訊，精神極為痛苦。2、因為一方面固然日夜在思念家人，另一方面卻又時刻擔心家人的命運，怕他們由于自己的牽累或其他原因遭到不幸。這種抒寫，更顯真切、耐人咀嚼。）

　　《渡漢江》詩詞鑒賞

　　渡漢江

　　宋之問

　　嶺外音書斷，經冬復歷春。

　　近鄉情更怯，不敢問來人。

　　這是宋之問從瀧州（今廣東羅定縣）貶所逃歸，途經漢江（指襄陽附近的一段漢水）時寫的一首詩。

　　前兩句追敘貶居嶺南的情況。貶斥蠻荒，本就夠悲苦的了，何況又和家人音訊隔絕，彼此未卜存亡，更何況又是在這種情況下經冬歷春，捱過漫長的時間。作者沒有平列空間的懸隔、音書的斷絕、時間的久遠這三層意思，而是依次層遞，逐步加以展示，這就強化和加深了貶居遐荒期間孤孑、苦悶的感情，和對家鄉、親人的思念。“斷”字“復”字，似不著力，卻很見作意。作者困居貶所時那種與世隔絕的處境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、難以忍受的精神痛苦，都歷歷可見，鮮明可觸。這兩句平平敘起，從容承接，沒有什么驚人之筆，往往容易為讀者輕易放過。其實，它在全篇中的地位、作用很重要。有了這個背景，下兩句出色的抒情才字字有根。

　　宋之問的家鄉一說在汾州（今山西汾陽附近），一說在弘農（今河南靈寶西南），離詩中的“漢江”都比較遠。所謂“近鄉”，只是從心理習慣而言，正象今天家居北京的人，一過了黃河就感到“近鄉”一樣（宋之問這次也并未逃歸家鄉，而是匿居洛陽）。按照常情，這兩句似乎應該寫成“近鄉情更切，急欲問來人”，作者筆下所寫的卻完全出乎常情：“近鄉情更怯，不敢問來人。”仔細尋味，又覺得只有這樣，才合乎前兩句所揭示的“規定情景”。因為作者貶居嶺外，又長期接不到家人的任何音訊，一方面固然日夜在思念家人，另一方面又時刻擔心家人的命運，怕他們由于自己的牽累或其他原因遭到不幸。“音書斷”的時間越長，這種思念和擔心也越向兩極發展，形成既切盼音書，又怕音書到來的矛盾心理狀態。這種矛盾心理，在由貶所逃歸的路上，特別是渡過漢江，接近家鄉之后，有了進一步的戲劇性發展：原先的擔心、憂慮和模糊的不祥預感，此刻似乎馬上就會被路上所遇到的某個熟人所證實，變成活生生的殘酷現實；而長期來夢寐以求的與家人團聚的愿望則立即會被無情的現實所粉碎。因此，“情更切”變成了“情更怯”，“急欲問”變成了“不敢問”。這是在“嶺外音書斷”這種特殊情況下心理矛盾發展的必然。通過“情更怯”與“不敢問”，讀者可以強烈感觸到詩人此際強自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。這種抒寫，是真切、富于情致和耐人咀嚼的。

　　宋之問這次被貶瀧州，是因為他媚附武后的男寵張易之，可以說罪有應得。但這首詩的讀者，卻往往引起感情上的某種共鳴。其中一個重要的原因，是作者在表達思想感情時，已經舍去了一切與自己的特殊經歷、特殊身分有關的生活素材，所表現的僅僅是一個長期客居異鄉、久無家中音信的人，在行近家鄉時所產生的一種特殊心理狀態。而這種心理感情，卻具有極大的典型性和普遍性。形象大于思維的現象，似乎往往和作品的典型性、概括性聯結在一起。這首詩便是一例。人們愛拿杜甫《述懷》中的詩句“自寄一封書，今已十月后。反畏消息來，寸心亦何有！”和這首詩作類比，這正說明性質很不相同的感情，有時可以用類似方式來表現，而它們所概括的客觀生活內容可以是不相上下的。

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