關(guān)于找駱駝教案集合九篇
作為一名教師，總歸要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的找駱駝教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
找駱駝教案 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。
【課前準(zhǔn)備】
師生分頭搜集一些測(cè)試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入
1、教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測(cè)出一個(gè)人的觀察能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低?
2、出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競(jìng)賽活動(dòng)。
3、教師導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)?
二、朗讀課文，理出線索
1、建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容
⑴老師出示問題
商人走失了一只駱駝后，是怎么做的?
老人看到了什么，知道了什么?
⑵教師提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。
⑶學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學(xué)把尋找的答案寫在黑板上。
⑷然后在交流中，把答案逐漸補(bǔ)齊。
三、根據(jù)線索，比較異同
1、啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同?先在小組里和同學(xué)交換一下看法。
2、組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。交流要點(diǎn)：
⑴這位商人走失了駱駝后，可能因?yàn)樾募保教巵y找，結(jié)果沒找著。
⑵這位老人在走路時(shí)能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn)。
3、組織學(xué)生評(píng)價(jià)商人和老人。假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說什么?
四、角色朗讀，表現(xiàn)人物
1、小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評(píng)議。
2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
找駱駝教案 篇2
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，能區(qū)別多音字“哄”、“嗎”的讀音，理解11個(gè)新詞的意思，能區(qū)別“走失”和“丟失”的不同意思。
2.能仿照例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整。
3.了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題;理解老人通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理推理的過程;能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和平時(shí)多觀察，勤思考的好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈機(jī)、幻燈片。
教學(xué)過程：
1.揭示課題
(1)幻燈出示駱駝圖后問：這是什么動(dòng)物?誰能說說駱駝是一種怎樣的動(dòng)物?
(2)“從前有個(gè)商人走失了一只駱駝”，問：“走失”是什么意思?可以換成“丟失”嗎?
(3)商人走失了駱駝，于是就發(fā)生了一個(gè)“找駱駝”的故事，出示：6.找駱駝(齊讀課題)
(4)看了課題，你想知道哪些問題?
2.引導(dǎo)質(zhì)疑
聽老師讀課文，想想剛才提的問題，哪些聽了就解決了。
3.學(xué)習(xí)課文第1自然段。
(1)指名讀第1自然段。想想這一段主要講什么。
(2)這段主要講什么?從哪里看出商人的心里很著急?用著急的語氣讀讀商人的話。
4.學(xué)習(xí)2-9自然段。
(1)布置自學(xué)。要求：①輕聲朗讀2-9自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那只駱駝?dòng)心男┨卣?老人說得對(duì)嗎?你從哪兒看出來?
(2)反饋。
①讓學(xué)生用”老人知道商人丟失的那只駱駝--”的句式說出駱駝的三個(gè)特征，先分三句說，后綜合起來說。
②商人三次回答老人話是怎么說的?
③比較“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”的異同，說說商人的感情有什么變化?(引導(dǎo)學(xué)生從意思、用詞、標(biāo)點(diǎn)、語氣、心情等方面去考慮。)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④“忿忿”是什么意思?商人的心情為什么會(huì)轉(zhuǎn)喜為怒?該怎樣讀出“忿忿”的語氣來?
(3)分角色朗讀2-9自然段。
5.學(xué)習(xí)第10自然段。
(1)默讀第10自然段，思考：老人并沒見過商人的駱駝，可卻能那么準(zhǔn)確地說出駱駝的特征，這是為什么?請(qǐng)把老人得出結(jié)論的依據(jù)找出來。
(2)“不緊不慢”什么意思?
(3)請(qǐng)用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。
(4)練習(xí)用因果句式說寫句子。
①請(qǐng)用“因?yàn)椤浴闭f說老人為什么知道駱駝的腳印右邊深左邊淺。
②我們也可以把“結(jié)果”調(diào)到前面，“原因”放在后面來說，出示例句，齊讀。
③請(qǐng)照樣子說說，老人為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?為什么知道駱駝缺了一顆牙齒?(出示留有牙齒印的樹葉幫助理解)
④優(yōu)等生可要求把三句并成一句說。
6.學(xué)習(xí)第11自然段。
(1)齊讀第1l自然段，看看商人找到駱駝了沒有。
(2)“果然”是什么意思?“果然”說明了什么?
7.總結(jié)。
老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個(gè)故事中懂得了一個(gè)什么道理?
8.讓學(xué)生用“我看見( )，就知道( )。”的句子練習(xí)說話。
板書設(shè)計(jì)：
6.找駱駝
看見 分析
右腳深 左腳淺 左腳跛
右邊米 左邊蜜 馱的東西
牙齒印 缺顆牙齒
資料提供者：
找駱駝教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①正確、流利，有感情地朗讀課文。
②通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。
課前準(zhǔn)備
師生分頭搜集一些測(cè)試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
A案
觀察畫面，激趣導(dǎo)入
①教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測(cè)出一個(gè)人的觀察能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低？
②出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競(jìng)賽活動(dòng)。
③教師導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)？
朗讀課文，理出線索
①建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。
②學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。
a．老師出示問題。
商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
b．教師提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。
c．學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學(xué)把尋找的答案寫在黑板上。
d．然后在交流中，把答案逐漸補(bǔ)齊。
根據(jù)線索，比較異同
①啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。
②組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。交流要點(diǎn)：
a．這位商人走失了駱駝后，可能因?yàn)樾募保教巵y找，結(jié)果沒找著。
b．這位老人在走路時(shí)能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn)。
③組織學(xué)生評(píng)價(jià)商人和老人。假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說什么？
角色朗讀，表現(xiàn)人物
①小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評(píng)議。
②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
找駱駝教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
2．理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
教學(xué)準(zhǔn)備
師生分頭搜集一些測(cè)試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入
1．激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測(cè)出一個(gè)人的觀察能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低？
2．出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競(jìng)賽活動(dòng)。
3．導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)？
二、朗讀課文，理出線索
1．建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2．學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。
（1）出示問題。
A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。
（3）學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐漸補(bǔ)齊。
三、通過朗讀，理解詞語
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解課文中的一些詞語。
1．如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義。
2．如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
四、根據(jù)線索，比較異同
1．啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。
2．組織學(xué)生集體交流要點(diǎn)：
（1）這位商人走失了駱駝后，可能因?yàn)樾募保教巵y找，結(jié)果沒找著。
（2）這位老人在走路時(shí)能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了……
（3）這位老人還能根據(jù)觀察到的.情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn)。
3．組織學(xué)生評(píng)價(jià)商人和老人，全班交流。
5、 假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說什么？
【在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本，還要引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用語言，在文本中“走一個(gè)來回”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較、評(píng)價(jià)、進(jìn)行說話訓(xùn)練，就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性，使教學(xué)循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上。】
五、角色朗讀，表現(xiàn)人物
1．小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評(píng)議。
2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
六、延伸作業(yè)
由老人的仔細(xì)觀察和善于思考引導(dǎo)學(xué)生討論拓展，說說自己用心觀察，認(rèn)真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。
找駱駝教案 篇5
設(shè)計(jì)理念：
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。
2、練習(xí)用因果句式說話。
3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。
教學(xué)過程 ：
一、揭題
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)人深思的課文。（點(diǎn)擊課件課題）一起讀。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、前兩天，我們預(yù)習(xí)了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）
隨機(jī)出示（課件）：駱駝
商人 老人
2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、小結(jié)：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們?cè)谙鹿?jié)課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？
4、我們來看剛才這張關(guān)系圖，你發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題了嗎？
出示：老人是怎么指點(diǎn)商人的？
5、課文中有一句話告訴了我們老人指點(diǎn)商人找駱駝的辦法，請(qǐng)大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。
出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應(yīng)該順著它的腳印去找。
6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？
三、直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生探究。
1、出示本節(jié)課研究的問題：
老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？
2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個(gè)問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個(gè)問題，我們可以采用哪些方法？
（讀：看來，你已經(jīng)嘗到了讀的甜頭；劃：不動(dòng)筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第10自然段，可以獨(dú)立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進(jìn)行討論。
3、學(xué)生自學(xué)討論。
4、交流，反饋。
找駱駝教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課“駱、駝、跛、馱、忿、哄、啃、順”等8個(gè)生字，理解“忿忿、不緊不慢、果然”等詞語的意思。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3、初步理解老人是怎樣指點(diǎn)商人找到丟失的駱駝的。
4、懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1.了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2.讀出人物的不同語氣。
教學(xué)過程：
一、音節(jié)引入，揭示課題
1、拼讀音節(jié)：luò tuó
2、學(xué)習(xí)生字：駱駝
3、出示圖片，請(qǐng)學(xué)生介紹駱駝
由于駱駝是沙漠里重要的交通工具，可以運(yùn)貨，也能馱人，人們把它看做渡過沙漠之海的航船，所以駱駝一直享有“沙漠之舟”的美譽(yù)。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)
(1)朗讀第一節(jié)
(2)商人的心情如何?從商人的哪些舉動(dòng)感受到他很著急呢?用圓點(diǎn)標(biāo)出。
(3)指導(dǎo)朗讀
5、揭示課題 (板書：找駱駝)
二、學(xué)習(xí)1-9節(jié)，了解駱駝特點(diǎn)
1、輕聲讀讀課文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)
2、用直線劃出商人說的話，用曲線劃出老人說的話。
3、師生合作朗讀對(duì)話，想一想：商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?
(1)讀老人的三句話。
(2)學(xué)習(xí)生字“跛、馱”
(3)當(dāng)老人準(zhǔn)確說出駱駝的特點(diǎn)，但又說不知道駱駝在哪里時(shí)，商人心情非常生氣，課文中用了哪個(gè)詞語?
學(xué)習(xí)：忿、哄
(4)指導(dǎo)朗讀
4、小結(jié)駱駝的特點(diǎn)
5、過渡：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會(huì)知道這頭駱駝的特點(diǎn)呢?下面我們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀課文，想想問題的答案。
三、學(xué)習(xí)第10節(jié)，理解老人的分析推理
1、讀第10節(jié)，數(shù)一數(shù)老人說的話共有幾句?
學(xué)習(xí)生字：啃、順
2、學(xué)習(xí)第二句話。
(1) 老人看見駱駝的腳印，它是怎么想的?
填空：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，心想：如果駱駝的腳不跛， 就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。
(板書：腳印右深左淺)
(2) 學(xué)習(xí)第三、四句話。
教師引讀：因?yàn)槲矣挚匆娐返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟祝韵氲健?/p>
我想到駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西，是因?yàn)槲铱匆姟?/p>
(板書：左馱蜜右馱蜜)
(板書：仔細(xì)觀察)
(3)學(xué)習(xí)第五句話。
出示樹葉圖片，觀察：哪一片是駱駝啃過的?
老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，心想：要是這駱駝——
(板書：樹葉上有牙印)
3、指導(dǎo)朗讀“不緊不慢”。
四、學(xué)習(xí)第11節(jié)，總結(jié)全文
1、朗讀第11節(jié)，理解“果然”
2、老人給了商人什么指點(diǎn)?用橫線劃出來
出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。
老人要商人根據(jù)什么線索去尋找駱駝?為什么?
3、小結(jié)全文：
聰明的老人通過路邊駱駝留下的點(diǎn)點(diǎn)線索，推測(cè)出駱駝的特點(diǎn)，還為商人提供了尋找駱駝的最佳辦法，商人果然找到了走失的駱駝，這其中除了仔細(xì)觀察之外，還必須會(huì)——認(rèn)真思考。
(板書：認(rèn)真思考)
4、布置作業(yè)。
板書： 33 找 駱 駝
腳印右深左淺
左馱蜜右馱米
樹葉上有牙印
仔細(xì)觀察 認(rèn)真思考
找駱駝教案 篇7
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個(gè)道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話，從后面的對(duì)話證實(shí)結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
2、初讀課文。（自由讀）
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時(shí)的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，你會(huì)怎么做？會(huì)遇到那些困難呢？
4、具體學(xué)習(xí)課文。
（1）當(dāng)商人問老人的時(shí)候，他們說了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀（17自然段）
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會(huì)怎樣想？
指導(dǎo)朗讀（隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）
（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會(huì)怎樣想？
指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
（3）老人說的是不是真的呢？請(qǐng)你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對(duì)情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。
（4）結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結(jié)。
（1）學(xué)過了這篇課文，你懂得了什么？
（2）教師根據(jù)學(xué)生情況點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字：失、這、左、右、應(yīng)、該6個(gè)字。
理解詞語：商人、至于、究竟。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握該字再田字格中的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
左、右兩個(gè)字橫、撇寫時(shí)的區(qū)別。
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)鞏固
1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?
（二）復(fù)習(xí)詞語（課件演示）
走失
這時(shí)候
左右
應(yīng)該
（三）出示生字
失
這
左
右
應(yīng)
該
（四）學(xué)習(xí)生字
1、仔細(xì)觀察哪些字有一樣的地方？（課件）
失、左、右是獨(dú)體字。
這、應(yīng)是半包圍結(jié)構(gòu)的字。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
該是左右結(jié)構(gòu)的字。
2、先學(xué)習(xí)3個(gè)獨(dú)體字。
（1）失：你想怎樣記住它？寫時(shí)注意什么呢？（匯報(bào)）
老師想和同學(xué)們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）
組詞
（2）出示左、右兩個(gè)字
這兩個(gè)字老師想請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，看看你想怎么學(xué)。
學(xué)生匯報(bào)。
區(qū)別左、右兩個(gè)字橫寫時(shí)的不同。
左字橫短，右字橫長。
指導(dǎo)書寫：左：橫在橫中線往上一點(diǎn)的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點(diǎn)的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
生練寫。
（3）接著學(xué)習(xí)兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個(gè)字嗎？
遠(yuǎn)這進(jìn)這過這（課件演示）
寫時(shí)要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？
指導(dǎo)書寫：先寫文，點(diǎn)起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點(diǎn)的地方起筆。注意文字的捺變成了長點(diǎn)，要穿過橫中線和豎中線的交點(diǎn)。再寫走之旁，點(diǎn)起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
（4）下一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字：應(yīng)（指讀）
同桌之間互相說說想怎樣學(xué)這個(gè)字。
匯報(bào)。
座應(yīng)
（課件演示）點(diǎn)點(diǎn)撇的位置，兩個(gè)橫的長度。
指導(dǎo)書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個(gè)點(diǎn)起筆在橫中線上，第二個(gè)點(diǎn)起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
（5）出示孩，這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？
看看它發(fā)生了什么變化。孩該，這是我們要學(xué)習(xí)的最后一個(gè)字，齊讀。
寫時(shí)注意什么？（課件演示）兩個(gè)點(diǎn)的位置。
你想用什么方法寫這個(gè)字？（分割法）
寫在分割線。
指導(dǎo)書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點(diǎn)的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點(diǎn)起筆位置對(duì)齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個(gè)丿長些，第二個(gè)丿短些，丶收筆在右分割線上。
（6）組詞。用應(yīng)該造句。
（五）齊讀6個(gè)生字，覺得哪個(gè)字不好寫，再寫1個(gè)。
（六）寫字書1、2題。
（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。
找駱駝教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。
2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2．讀出人物的不同語氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。
【課前準(zhǔn)備】
1．制作幻燈片課件：
（1）課題，配背景；
（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問題。
2．橡皮泥兩團(tuán)。
【教學(xué)流程】
一、課前游戲
師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請(qǐng)甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你輕輕按。請(qǐng)乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你用力按。
（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？
（生答：不一樣深）
師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？
（生回答）
師：同學(xué)們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！
二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？
（一）初讀課文
師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請(qǐng)站起來讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請(qǐng)用手勢(shì)表示一下。
（通過手勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得）
師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）
（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？
（生讀提示）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？
（問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問題一
師：現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。（生自讀并標(biāo)注）
師：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？
（生答：三個(gè)）
師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？
師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話。（指導(dǎo)加上動(dòng)作）
師：再讀對(duì)話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)沒有？
（生答：都用到了同一個(gè)詞語──“是不是”，這個(gè)問法給我們留下了深刻印象）
師：老人說的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請(qǐng)大家讀一讀商人說的話。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二
師：第一個(gè)問題解決了吧？現(xiàn)在我們?cè)撗芯渴裁戳耍繂栴}二的答案在課文的哪部分？
師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？
（指導(dǎo)朗讀）
師：老人看見了什么？
（生畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？
（生用另一種符號(hào)畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：我想要知道你們畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。
（男生、女生分別讀課文）
師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。
（師示范：請(qǐng)問，您是不是看見了，所以知道）
師：同學(xué)們會(huì)問嗎？自己試著問一問老人。
（生自由練習(xí)）
師：誰能夠連起來問一問？
（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）
五、深入理解，解讀推理過程
師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）
師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？
師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？
（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）
師：對(duì)，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？
（師指名學(xué)生回答）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。
六、自由質(zhì)疑，理解寓意
師：課文中的老人請(qǐng)商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？
（生問問題：為什么要順著腳印去找？）
師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。
（師生共同討論）
師：在老人的指點(diǎn)下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？
七、回顧全文，積累語言
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)。現(xiàn)在，我們?cè)賮砘仡櫼幌氯摹Ｍ瑢W(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。
（生讀課文并交流）
師：相信這些好詞好句會(huì)隨同《找駱駝》這個(gè)故事，一直留在我們的腦海里。
【設(shè)計(jì)思路】
一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、讓語文教學(xué)更有語文味
要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。
在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí)。
因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種浪費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個(gè)很好的案例。
《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。
整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)（理解老人沒見到駱駝，怎么會(huì)知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問題）作好了鋪墊；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確，思路清晰；讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)和過程；等等。
然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對(duì)話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)，讓“是不是”這樣一種帶有猜測(cè)、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會(huì)在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。
當(dāng)然，這樣教學(xué)對(duì)于略讀課文來說，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。
找駱駝教案 篇9
教學(xué)目的
１．通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。
２．朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運(yùn)用能力。
教學(xué)過程
一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求
１．設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。
我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書課題）
２．提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。
二、初讀課文，整體感知
１．讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。
２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？
３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。
三、研究問題，合作探究
１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。
（１）課文講了一件什么事？
（２）老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況？
（３）這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？
２．小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
３．各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。
４．重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：
（１）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？
（２）填一填，說一說：（出示）
因?yàn)槔先丝匆奯______________________，所以知道_______________________；
因?yàn)槔先擞挚匆奯______________________，所以知道_______________________；
因?yàn)槔先诉�看見_______________________，所以知道_______________________。
（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）
（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝
（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。）
５．啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？
（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。）
６．教師小結(jié)。
老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。
四、再讀課文，創(chuàng)新表演
１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
（啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。）
２．小組合作討論補(bǔ)充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等，積累運(yùn)用語言。
３．各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報(bào)。
４．師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。
五、拓展運(yùn)用，練習(xí)說寫
任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說，寫一寫。
１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對(duì)老人會(huì)說些什么？
２．在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧！
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