兵車行高三上冊語文教案

時間：2023-09-11 10:41:00 曉麗教案我要投稿

兵車行高三上冊語文教案推薦度：
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兵車行人教版高三上冊語文教案（精選10篇）

　　作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的兵車行人教版高三上冊語文教案，歡迎大家分享。

兵車行人教版高三上冊語文教案（精選10篇）

　　兵車行高三上冊語文教案 1

　　一、教學目標

　　1、領會詩歌中語句的含義，背誦詩歌。

　　2、理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

　　3、體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

　　二、教學重點難點

　　教學重點：詩歌所表達的思想感情。

　　教學難點：研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

　　三、教學設想

　　杜甫的一生，大部分是在憂傷和痛苦中度過的。唐玄宗天寶五載(746年)來到京城長安后，政治上屢屢受挫，經濟條件也日益惡化。這使得杜甫對現實黑暗的認識一天天加深，思想感情一天天地接近人民，詩風也跟著發生了顯著的變化。這期間，他寫了很多以戰爭為題材的詩。《兵車行》是第一篇為人民呼喊的杰作，它記錄了統治者的“開邊”政策給人民帶來的深重災難。

　　學習《兵車行》，要在反復吟誦的基礎上，把重點放在研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中又有變化的特點上，以利于學生今后自讀杜詩。

　　教學方法：誦讀法、分析法。

　　教學手段：多媒體

　　教學課時：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1、復習導入

　　提問：今天我們學習杜甫的《兵車行》。哪位同學能說說我們已經學過的杜甫詩歌中的名句?

　　明確：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

　　2、明確律詩和古體詩的不同

　　提問：這兩首詩在形式上有什么不同?

　　明確：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩。《聞官軍收河南河北》就是一首七言律詩。律詩的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數的限制，一般較長，只求壓韻就行了。

　　二、作者生平和本詩的創作背景

　　1、關于作者簡介

　　杜甫，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。出生于鞏縣，唐代現實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐由盛轉的歷史過程，風格沉郁頓挫，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠五百字》、組詩“三吏”、“三別”。

　　2、作者生平

　　(1)讀書游歷時期(712-746)35歲以前，讀書和壯游時期，代表作《望岳》

　　(2)困守長安時期(746-755)35-44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》等，十年困守的結果，使他變成了憂國憂民的詩人，文風走向現實主義。

　　杜甫稱做官為他們家族的“素業”——世代相襲的職業，他的各種文化教養都是與這一點相聯系的。三十五歲左右，杜甫來到長安求取官職。開始，他滿懷信心，“自謂頗挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君堯舜上，再使風俗淳”，但滯留十年卻一再碰壁。

　　杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一藝之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而后上表祝賀皇帝，說是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫借機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分贊賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由于李林甫從中作梗，考后卻永無下文。此后他又以詩干謁一些權要，如京兆尹鮮于仲通、來京朝謁的哥舒翰、左丞相韋見素等人，希望他們援引，然而并不見效。大約在杜甫到長安不久，父親就去世了，他的生活因此變得艱困起來，為了生存，為了求官做，杜甫不得不奔走于權貴門下，作詩投贈，希望得到他們的引薦。種種努力的結果，是到天寶十四載才獲得右衛率府胄曹參軍這樣一個卑微的官職，而這已是安史之亂的前夕。

　　(3)陷賊與為官時期(756-759)45-48歲，代表作《春望》、《月夜》、《悲陳陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三別”等，創作達到了現實主義高峰。

　　安史之亂爆發后，杜甫一度被困于叛軍占據下的長安。后來只身逃出，投奔駐在鳳翔的唐肅宗，被任為左拾遺。這是一個從八品的諫官，地位雖不高，卻是杜甫僅有的一次在中央任職的經歷。但不久就因上疏申救房琯的罷相而觸怒肅宗，后于乾元初被貶斥為華州司功參軍。由于戰亂和饑荒，杜甫無法養活他的家庭，加之對仕途的失望，他在乾元二年(759)丟棄了官職，進入在當時尚為安定富足的蜀中。從安史之亂爆發到杜甫入川的四年，整個國家處在劇烈的震蕩中，王朝傾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充滿危險和艱難。而他的詩歌創作，因了血與淚的滋養，達到了顛峰狀態。

　　(4)漂泊西南時期(759-770)49歲以后，漂泊十一年間，竟寫詩一千多首，代表作《茅屋為秋風所破歌》、《聞官軍收河南河北》等，770年冬，死在由長沙至岳陽的一條破船上。

　　到成都不久，杜甫依靠朋友的幫助，在城西建了一座草堂。后來，杜甫的故交嚴武出任劍南東西川節度使，對他的生活也多有照顧。當嚴武第二次鎮蜀時，并表薦杜甫擔任了節度參謀、檢校工部員外郎(后世因此稱他為“杜工部”)。杜甫是為了避亂謀食來到蜀中的，最初二年多時間，他閑居草堂，生活確實比較安逸，當時所寫吟詠草堂周圍自然景物的詩篇，也顯出一種清新閑淡的韻致。但這種情形并沒有維持很久。從全國來說，安史之亂雖于公元七六三年宣告結束，但唐王朝的瓦解之勢并未因此而停止。外患方面，有吐蕃的嚴重侵擾，甚至攻入長安，迫使代宗倉皇出逃;內亂方面，則出現普遍的軍閥割據或半割據狀態，而政治的腐敗、官吏的橫暴，也是有增無減。從蜀中地區來說，它既是吐蕃進攻的一個重點，也是容易發生軍閥割據的地方。就在嚴武二次鎮蜀的間隔時期，就曾發生一場嚴重的軍事叛亂，杜甫因此一度逃離成都，攜家流浪。一場暴烈的動蕩轉化為持續的衰亂，這使得杜甫對國家的前途更覺失望，他后期的詩歌，情緒甚至比安史之亂中更顯得沉重。

　　永泰元年(765)，嚴武去世，蜀中重又發生大亂，杜甫在成都的生活也失去憑依，他又帶著全家老小，登上一條小船，過起流浪逃難的生活。先是在云安居住了一段時間，后又在夔州居住了近兩年。到五十七歲那年，終于乘舟出三峽，卻仍是在湖北、湖南一帶的水路上漂泊，最后于大歷五年、五十九歲上，在耒陽附近客死旅舟。杜甫艱難漂泊的一生，在這里得到一個凄涼的結束。

　　4、創作背景

　　《兵車行》是歷史生活的真實記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族頻繁發動進攻。八載(749)，哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城(在今青海省境內)，久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半;到這年冬天，所派駐龍駒島(在青海湖中)的二千戍卒也全軍覆沒。十載(751)四月，劍南節度使鮮于仲通又奉命進攻南詔(主要轄境在今云南省)，結果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒·唐紀三十二》里有生動的記載：人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者什八、九，莫肯應募。楊國忠(時任宰相)遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。如此摧肝裂肺的圖景在歷史上也是罕見的!《兵車行》這首詩，很可能就是詩人見到這樣圖景的當時或其后不久寫的。

　　三、把握詩歌內容

　　1、請學生自由朗讀，并結合注釋，理解詩歌的大意。

　　2、提問：詩歌展現出哪些觸目驚心的畫面?我們猶如聽到哪些扣人心弦的訴說?這樣寫有怎樣的效果?

　　明確：看到的畫面有咸陽橋頭悲慘送別圖、田畝荒蕪健婦犁耕圖、青海頭上蒼蒼的白骨。似乎可以聽到“行人”的怨言、冤鬼的哭訴。悲慘的場面，是詩人親眼所見;悲切的言辭，又是詩人親耳所聞，增強了詩歌的真實感。

　　3、提問：造成這一切苦難的根源又是什么?

　　明確：“點行頻”(詩眼)是頻繁征兵的意思。

　　4、提問：這是一首古體詩，它是側重于敘事的。它敘了一件什么事?要求：要抓住這件事的幾大要素，即時間，地點，人物，前因，后果。并說明全文的基調是怎樣的?

　　明確：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續作戰，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。

　　本詩旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。

　　5、請概括各段的內容。

　　板書設計：

　　1、送別場面

　　2、征夫控訴天怒人怨

　　3、悲慘生活“行人但云點行頻”、“武皇開邊意未已”

　　四、誦讀指導

　　1、講授：唐王朝和吐蕃作戰是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。

　　第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的`怨憤之情初現，應用升調讀。第二段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“　行人”的口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

　　2、教師示范朗讀。

　　3、學生試讀、齊讀。

　　4、理清思路，背誦詩歌

　　《兵車行》詩詞鑒賞

　　車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。

　　耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。

　　牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。

　　道旁過者問行人，行人但云點行頻。

　　或從十五北防河，便至四十西營田;

　　去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

　　邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

　　君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

　　縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。

　　況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。

　　長者雖有問，役夫敢申恨?

　　且如今年冬，未休關西卒。

　　縣官急索租，租稅從何出?

　　信知生男惡，反是生女好;

　　生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草!

　　君不見青海頭，古來白骨無人收。

　　新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

　　【韻譯】

　　戰車叮鈴響不停，戰馬聲聲嘶嘯;

　　遠征的壯丁，個個把弓箭背在腰。

　　爹娘呵妻兒呵，都匆匆跑來相送，車馬揚起的塵埃，遮蔽了咸陽橋。

　　拖的拖抱的抱，攔路頓腳放聲哭，悲慘的哭聲，一陣陣沖上九重霄。

　　有一個行人，同情地問一個壯丁，壯丁只輕輕說：頻繁地點名征兵。

　　有的人十五歲，就征去駐守黃河，到了四十歲，還編入屯田的軍營。

　　當年出發，還是村長替他扎頭巾，歸來頭白了，還要再去衛戍邊境。

　　邊境上的戰士，鮮血已流成海水，皇上拓邊的雄心，仍然沒有休止。

　　你沒聽說嗎?

　　漢朝的華山以東，有二百多個州，千村萬落，處處長滿野草和荊棘。

　　雖有健壯的婦女，把握鋤犁種地，但是莊稼雜蕪，阡陌也難辨東西。

　　再說關東士兵，素以苦戰稱第一，如今被人驅趕，與狗雞并無差異。

　　要不是你這個老人家來問究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起?

　　且說象今年已經是冬天了，關西守卒沒一個回家休息。

　　縣官衙役急匆匆追逼租稅，無人種地租稅從哪去籌集?

　　早知生男孩招來許多麻煩，倒不如生女孩還來得適宜。

　　生女孩可以嫁給隔壁鄰居，生男孩尸骨埋在戰場草地。

　　你沒看見嗎?就在青海頭的那邊，自古來白骨堆成山，沒人去料理。

　　新鬼含冤煩惱，舊鬼不停地哭泣，倘若是陰天雨天，更是啾啾咿咿。

　　【賞析】

　　天寶以后，唐王朝對西北、西南少數民族的戰爭越來越頻繁。這連年不斷的大規模戰爭，不僅給邊疆少數民族帶來沉重災難，也給廣大中原地區人民帶來同樣的不幸。

　　據《資治通鑒》卷二百一十六載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者什八、九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。”這段歷史記載，可當作這首詩的說明來讀。而這首詩則藝術地再現了這一社會現實。

　　“行”是樂府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發，即事名篇，自創新題，運用樂府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦難生活。

　　詩歌從驀然而起的客觀描述開始，以重墨鋪染的雄渾筆法，如風至潮來，在讀者眼前突兀展現出一幅震人心弦的巨幅送別圖：兵車隆隆，戰馬嘶鳴，一隊隊被抓來的窮苦百姓，換上了戎裝，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正開往前線。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩。“耶娘妻子走相送”，一個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的盡是些老弱婦幼，對一個家庭來說不啻是一個塌天大禍，怎么不扶老攜幼，奔走相送呢?一個普通“走”字，寄寓了詩人多么濃厚的感情色彩!親人被突然抓兵，又急促押送出征，眷屬們追奔呼號，去作那一剎那的生死離別，是何等倉促，何等悲憤!“牽衣頓足攔道哭”，一句之中連續四個動作，又把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現得細膩入微。詩人筆下，灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的描寫，給讀者以聽覺視覺上的強烈感受，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的悲劇，令人觸目驚心!

　　接著，從“道旁過者問行人”開始，詩人通過設問的方法，讓當事者，即被征發的士卒作了直接傾訴。

　　“道旁過者”即過路人，也就是杜甫自己。上面的凄慘場面，是詩人親眼所見;下面的悲切言辭，又是詩人親耳所聞。這就增強了詩的真實感。“點行頻”，意思是頻繁地征兵，是全篇的“詩眼”。它一針見血地點出了造成百姓妻離子散，萬民無辜犧牲，全國田畝荒蕪的根源。接著以一個十五歲出征，四十歲還在戍邊的“行人”作例，具體陳述“點行頻”，以示情況的真實可靠。“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。”“武皇”，是以漢喻唐，實指唐玄宗。杜甫如此大膽地把矛頭直接指向了最高統治者，這是從心底迸發出來的激烈抗議，充分表達了詩人怒不可遏的悲憤之情。

　　詩人寫到這里，筆鋒陡轉，開拓出另一個驚心動魄的境界。詩人用“君不聞”三字領起，以談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉移到廣闊的內地。詩中的“漢家”，也是影射唐朝。華山以東的原田沃野千村萬落，變得人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘。詩人馳騁想象，從眼前的聞見，聯想到全國的景象，從一點推及到普遍，兩相輝映，不僅擴大了詩的表現容量，也加深了詩的表現深度。

　　從“長者雖有問”起，詩人又推進一層。“長者”，是征夫對詩人的尊稱。“役夫”是士卒自稱。“縣官”指唐王朝。“長者”二句透露出統治者加給他們的精神桎梏，但是壓是壓不住的，下句就終究引發出訴苦之詞。敢怒而不敢言，而后又終于說出來，這樣一闔一開，把征夫的苦衷和恐懼心理，表現得極為細膩逼真。這幾句寫的是眼前時事。因為“未休關西卒”，大量的壯丁才被征發。而“未休關西卒”的原因，正是由于“武皇開邊意未已”所造成。“租稅從何出?”又與前面的“千村萬落生荊杞”相呼應。這樣前后照應，層層推進，對社會現實的揭示越來越深刻。這里忽然連用了幾個短促的五言句，不僅表達了戍卒們沉痛哀怨的心情，也表現出那種傾吐苦衷的急切情態。這樣通過當事人的口述，又從抓兵、逼租兩個方面，揭露了統治者的窮兵黷武加給人民的雙重災難。

　　詩人接著感慨道：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子只能喪命沙場。這是發自肺腑的血淚控訴。重男輕女，是封建社會制度下普遍存在的社會心理。但是由于連年戰爭，男子的大量死亡，在這一殘酷的社會條件下，人們卻一反常態，改變了這一社會心理。這個改變，反映出人們心靈上受到多么嚴重的摧殘啊!最后，詩人用哀痛的筆調，描述了長期以來存在的悲慘現實：青海邊的古戰場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。這里，凄涼低沉的色調和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天動地的人哭，形成了強烈的對照。這些都是“開邊未已”所導致的惡果。至此，詩人那飽滿酣暢的激情得到了充分的發揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也揭露得淋漓盡致。

　　《兵車行》是杜詩名篇，為歷代推崇。它揭露了唐玄宗長期以來的窮兵黷武，連年征戰，給人民造成了巨大的災難，具有深刻的思想內容。在藝術上也很突出。首先是寓情于敘事之中。這篇敘事詩，無論是前一段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人激切奔越、濃郁深沉的思想感情，都自然地融匯在全詩的始終，詩人那種焦慮不安、憂心如焚的形象也仿佛展現在讀者面前。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。第一段的人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛，給第二段的傾訴苦衷作了渲染鋪墊;而第二段的長篇敘言，則進一步深化了第一段場面描寫的思想內容，前后輝映，互相補充。同時，情節的發展與句型、音韻的變換緊密結合，隨著敘述，句型、韻腳不斷變化，三、五、七言，錯雜運用，加強了詩歌的表現力。如開頭兩個三字句，急促短迫，扣人心弦。后來在大段的七字句中，忽然穿插上八個五字句，表現“行人”那種壓抑不住的憤怒哀怨的激情，格外傳神。用韻上，全詩八個韻，四平四仄，平仄相間，抑揚起伏，聲情并茂。再次，是在敘述中運用過渡句和習用詞語，如在大段代人敘言中，穿插“道旁過者問行人，行人但云點行頻。”“長者雖有問，役夫敢申恨?”和“君不見”“君不聞”等語，不僅避免了冗長平板，還不斷提示，驚醒讀者，造成了回腸蕩氣的藝術效果。詩人還采用了民歌的接字法，如“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”。“道旁過者問行人，行人但云點行頻”等，這樣蟬聯而下，累累如貫珠，朗讀起來，鏗鏘和諧，優美動聽。最后，采用了通俗口語，如“耶娘妻子”“牽衣頓足攔道哭”“被驅不異犬與雞”等，清新自然，明白如話，是杜詩中運用口語非常突出的一篇。前人評及此，曾這樣說：“語雜歌謠，最易感人，愈淺愈切。”這些民歌手法的運用，給詩增添了明快而親切的感染力。

　　《兵車行》同步練習

　　一、給下列語句中加點字標上漢語拼音

　　車轔轔耶娘妻子干云霄生荊杞聲啾啾生男惡隴畝

　　二、解釋下列加點字的含義

　　1、行人弓箭各在腰

　　2、役夫敢申恨

　　3、敢問死?曰：“未知生，焉知死?”

　　4、武皇開邊意未已

　　5、縱有健婦把鋤犁

　　6、耶娘妻子走相送

　　7、老翁逾墻走

　　8、循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫

　　9、預備走舸，系于船尾

　　10、信知生男惡

　　11、低眉信手續續彈

　　12、余固笑而不信也

　　13、人而無信，未知其可也

　　三、下列句子中加點的詞，古今同義的一項是

　　A、耶娘妻子走相送B、君不聞漢家山東二百州C、道旁過者問行人D、禾生隴畝無東西。

　　兵車行高三上冊語文教案 2

　　教學目標：

　　1、培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

　　2、聯系時代背景和社會環境，了解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學重點、難點

　　在誦讀中加深對作品的理解，并把對詩歌的理解通過誦讀表現、傳遞出來。

　　教學安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、課前五分鐘

　　安排2人背誦《論語》片斷，并作翻譯及講析。

　　二、導入新課

　　1、要求學生背誦《石壕吏》。

　　2、“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“吏呼一何怒！婦啼一何苦”。這些是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩句。詩歌表現了詩人親眼看到人民在官吏們殘酷的壓迫下蒙受的苦難和對人民深深的同情。這些詩句至今還依然縈繞在我們的耳邊。今天，我們再來讀一篇他為人民呼喊的杰作。這就是詩人在天寶年間目睹統治者窮兵黷武，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野”的凄慘景象時而寫的《兵車行》。

　　三、初步感知，把握基調

　　1、根據課文注解，疏通詩意。

　　2、朗讀全詩

　　提示：第一段寫親人送別出征戰士，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎無，嘆息腸內熱”的感情，聲音應沉重一些。第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”三字為下文敘事總綱，須重讀。第三段前半段寫秦兵家庭的困難，當用較柔和的調子讀，而后半段則應低回，聲調凄楚。

　　四、誦讀指導

　　（一）指導第一段

　　1、假想你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，這一段中你看到了一幅怎樣的場景？哪些鏡頭在你頭腦中越發清晰？

　　（展開聯想和想象，加深對詩作的理解。）

　　2、你覺得整個畫面基調應該是什么顏色？為什么？

　　（結合寫作背景，共同討論交流）

　　提示：第一段描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。

　　遠景：天空，滿天陰霾。一隊隊人馬全副戎裝，從天際處行來，又消失于天際處。路旁是無以計數的百姓。……

　　中景：馬路黃土，黃土揚天，昔日的咸陽橋也遮蔽不見，士卒疲憊，一言不發，扛搶插箭走來。人頭攢動，張日遠望……

　　近景（特寫）：軍官揚鞭唱斥催促，老父流淚，老嫗呼天抱地，跺腳長嚎。婦女攔道，兒子征衣……這一別乃是訣別。

　　3、你聽到了哪些聲音？最清晰的是什么聲音？

　　提示：轟隆隆駛過的戰車聲、號哭聲、隊伍行軍的腳步聲、戰馬嘶叫聲、馬蹄聲、風吹旌旗聲、喧鬧的混雜不清的人聲。

　　最清晰的是交織成一片的哭聲、呼叫聲、壓過車聲馬聲。

　　4、這些所見所聞，使你有何感受？如何通過朗讀表現出來？

　　提示，為此震撼：有吭驚、緊張，又有沉痛。

　　語速稍快，基調是無限凄涼的。這種情感要通過重音、強調、停頓、語速的變化來強調。

　　（二）指導第二段

　　1、“行人”向“道旁過者”講了他們怎樣的凄慘經歷？朗讀時應是什么口吻？

　　提示：統治者連年征夫作戰，給人民造成的痛苦。

　　“點行頻”應重讀。“十五”“四十”“頭白”“北”“西”等字應重讀。它們主要強調時間久、地域廣。

　　2、你認為詩中哪句話反映了人民痛苦的根源？如何讀？

　　提示：“武皇開邊意未已”。

　　讀時既要強調武皇窮兵黷武地開邊的'“氣勢”，“武皇開邊”重讀。又應讀出憤怒的指責和諷刺意識，“武皇開邊――意未已”，后面停頓可稍長，“意未已”真是苦不堪言，要表現出嘆婉無奈。人民對統治者敢怨而不敢言，只有無奈地嘆息，低聲責怨。

　　（三）指導第三段

　　1、教師范讀，串講此段大意。

　　2、注意把握以下詩句：

　　⑴長者雖有詞，役夫敢申恨？

　　⑵且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出？

　　⑶信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。

　　⑷君不見青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

　　五、小結

　　這節課，我們在朗讀中品味了詩歌語言，通過想象補充了詩中的空白、細節，再現了《兵車行》中所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦，體會了詩人憂國憂民的情感。我們通過讀又把這種情感準確地傳遞了出來。車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……我們的心靈受到了震撼。通過《兵車行》的學習，希望大家對古典詩詞的學習能有一些感悟。

　　六、布置作業

　　1、背誦《兵車行》；

　　2、完成《優化設計》中的練習。

　　附：板書設計

　　兵車行

　　杜甫

　　1、送別場面

　　2、征夫控訴天怒人怨

　　3、悲慘生活

　　“行人但云點行頻”、“武皇開邊意未已”

　　兵車行高三上冊語文教案 3

　　一、導入

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的`凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。

　　二、簡介背景

　　出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關詩句，使學生更準確地理解這首詩。

　　三、誦讀

　　1、教師范讀（也可聽藝術家朗誦錄音）。

　　2、學生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有表情地誦讀。

　　3、誦讀點撥

　　（1）把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。

　　（2）誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。第一段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。

　　第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

　　四、鑒賞

　　方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課后練習二、三的要求。

　　明確：

　　1、章法嚴密。形式上采用古稱“一頭兩腳體”的結構方式。從整體看，節奏整齊又略有變化；各段皆自有起結，析之則三，合則為一。內容上，一是前后呼應，二是層層遞進。

　　2、深刻的思想性和強烈的感染力通過高度的藝術性表現出來。

　　①重墨鋪染。大氛圍的粗略勾勒和具體動作的細致刻畫相結合，描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。詩的開篇展現出一幅出征圖、既有聽覺形象又有視覺形象，可以想見出征士兵之多，只待一聲令下就要出發。接著展現出震人心弦的送別圖。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北的渭水大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩。“耶娘妻子走相送”，一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣頓足攔道哭”，連續四個動作，把進行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現得細膩入微，令人觸目驚心。詩人的'重墨鋪染，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現出千萬家庭因征戰而妻離子散的悲劇。

　　②巧妙構思。詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感。“點行頻”是全詩的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰爭造成的巨大災難。最后，又以哀怨的語調，描述了古戰場上的悲慘現實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發，唐王朝勞窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

　　③善用口語。這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術效果。

　　探究活動

　　從《兵車行》看歌行體語言的音樂性

　　1)從押韻上研究：《兵車行》共用八韻，四平四仄，互相調換。一押蕭韻，二押真韻，三押紙韻，四押齊韻，五押問韻，六押質韻，七押皓韻，八押尤韻。轉韻時，每逢第一句多半押韻。

　　(2)從聲調上研究：摹聲疊詞和頂真手法。

　　(3)從句式上研究：開頭三字句、七字句，音調鏗鏘，錯落有致；第三段五字句，申訴轉為憤恨。句式由短變長，表現語言急促。

　　兵車行高三上冊語文教案 4

　　教學目標：

　　1、了解《兵車行》的主旨及其表現手法。

　　2、賞析《兵車行》的構思技巧和場面描寫。

　　教學步驟：

　　一、解題：行，古代詩歌的一體。如《琵琶行》。

　　二、誦讀課文：（正音）耶娘 yé 干云霄gān 點行頻háng 荊杞 qǐ

　　三、理解思想內容

　　1、閱讀課文注釋①，整體把握詩作：

　　①詩史：以時事入詩，自杜少陵始。（明胡震亨）

　　②主旨：再現時代的苦難，并揭示苦難的根源。

　　③時代：唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族發動頻繁進攻，百姓苦不堪言。[資料]

　　2、結構分析

　　見――送行的場面

　　聞――征夫的述說

　　3、閱讀第一段：送行的場面

　　走[倉促、焦急] 牽衣[留戀、不舍] 頓足[悲痛、憤怒] 攔道[阻止] 哭[無奈、愁苦]

　　南朝文學家江淹說：“黯然傷魂者，唯別而已矣。”詩人的濃墨重彩的鋪染，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現出千萬家庭因征戰而妻離子散的悲劇。

　　4、閱讀二、三段――征夫的述說

　　① 串講詩歌二、三段內容

　　②討論：從內容上看，你認為那些語句對表達詩歌主題起到了重要的.作用。

　　例：“行人但云點行頻”“點行頻”是全詩的“詩眼”，點出造成百姓妻離子散征夫犧牲、土地荒蕪的根源。

　　四、藝術特點賞析

　　1、構思技巧 ①客觀敘述 ②見聞結合

　　2、場面描寫 ①喧囂混亂，令人同情的送行場面 ②凄慘陰森，令人恐懼的戰場鏡頭

　　五、再讀課文，布置作業

　　從下面三個題目中任選一個，寫一篇300字左右的賞析短文。

　　1、談談《兵車行》的主題思想及其表現

　　2、簡析《兵車行》的構思技巧

　　3、談《兵車行》中的場面描寫

　　六、板書設計：

　　兵車行走（慘別）牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄果邊庭流血成海水，武皇開邊意未已點行頻（慘事）君不見青海頭，古來白骨無人收，因新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾

　　兵車行高三上冊語文教案 5

　　學習目標：

　　誦讀課文，感受詩人的情懷。

　　學習重點：

　　研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中又有變化的特點。

　　學習難點：

　　感受詩人尊重生命，關注社會的情懷。

　　教學課時：

　　二課時

　　學習過程

　　一、導入

　　之前，我們學習了李白的浪漫主義詩歌，領略了詩人的豪放飄逸。今天，我們一起學習杜甫的現實主義詩歌，感受他“詩史”的沉郁頓挫。

　　二、創造背景：

　　杜甫于唐玄宗天寶五載(746)來到長安。他滿以為可以實現“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一技之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而后上表祝賀皇帝，說是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫借機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分贊賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由于李林甫從中作梗，考后卻永無下文。此后他又以詩文謁見一些權要，希望他們援引，然而并不見效。

　　在政治上屢屢受挫的同時，他的經濟條件也日益惡化。由于在奉天縣令任上的父親病故，斷絕了經濟來源，他只好在一些貴族府邸中充當“賓客”，陪他們飲酒賦詩，靠他們的一點施舍來維持生計。在最困難的日子里，他甚至上山采藥，換取“藥價”。

　　由于政治失意和生活窮困，杜甫對黑暗的現實認識一天天加深，他的思想感情一天天地接近人民。他的視野從個人轉向了全社會。

　　三、介紹“行”的'文體。

　　古代有“從軍行”的樂府舊題，但杜甫卻自擬樂府新題創作《兵車行》，繼承并革新了樂府民歌體。為了表達感情的需要，杜甫不采用絕句，律詩那種格律嚴整的形式，而選用了靈活多變的句式，極富表現力。

　　歌行體的`詩長于敘事，且多含感嘆之意。

　　四、整體感知（思考）

　　a、詩中哪句話點明了戰爭的原因？開頭描寫了一幅什么樣的場景？

　　b、人們對戰爭的態度如何？戰爭給社會帶來了什么樣的后果？

　　c、詩中體現了作者什么樣的情懷？

　　①“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰.耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋.牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄.”

　　這是一個藝術的鏡頭，其中“爺，娘，妻，子，走(跑)，相送，牽衣，頓足，攔道，哭”，極形象地表現了人呼天搶地，難舍難分，留戀，悲憤，絕望的感情，給讀者以動作神態和視聽上的極為強烈的感受.

　　②“道旁過者問行人，行人但云點行頻.或從十五北防河，便至四十四營田.去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊.邊庭流血成海水，武皇開邊意未已.”

　　“點行頻”，點明了問題的實質，頻繁的征役是造成妻離子散，田園荒蕪的根源.通過行者的一席話，由眼前推及全國，戰爭遙遙無期，時間之長，范圍之廣，不僅形象地反映了唐王朝擴邊狀況，也說明了如此戰爭，是唐王朝所無法支持的.這就從軍事、經濟、政治角度上顯示了大唐王朝將要滅亡的前兆.

　　③長者雖有問，役夫敢申恨.

　　細節描寫.反語表示出征夫敢怒不敢言的痛苦心情，使讀者深切地感到統治者對人民的精神壓迫.

　　④“且如今年冬，未休關西卒.縣官急索租，租稅從何出!信知生男惡，反是生女好;生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草!君不見:青海頭，古來白骨無人收.新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾!”

　　人走田荒，縣官逼租，與上面“禾生隴畝無東西”相照應;“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”

　　這兩句寫社會變態的心理。在封建社會里，人們重男輕女，現在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這樣的心理變化也是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。

　　第一段寫親人送別出征的戰士；第二段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱；第三段先寫秦兵家庭的困難，后半段集中表達“行人”和“詩人”的怨憤。

　　五、藝術鑒賞：

　　1、章法嚴密

　　形式一韻到底。

　　再說內容。其特點有二：一是前后呼應，例如第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰士家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；又如第二段以“千村萬落生荊杞”“禾生隴畝無東西”寫農村生產凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。二是層層遞進，這在“行人”答話里表現極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開邊意未已”說明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰爭給農業生產造成極大危害，土地無人耕種，荊杞遍野；后說本地區人民無以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深。再順勢說到戰爭怎樣改變了傳統的社會心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時隱藏起來。經過如此層層蓄勢，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊宣泄出來，也表達了人民強烈的反戰愿望。

　　2、生動的場景描寫

　　詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發。后四句寫士兵家屬，突出他們的動作細節。“走”，表明他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊伍出發了，他們攔在道上，不讓離去，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切……詩人用這些細節給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰爭的怨憤。

　　結尾寫青海戰場的景象：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。詩人這樣來描繪古戰場，其意仍在諷今。

　　兵車行高三上冊語文教案 6

　　教學目的：

　　1、感受杜甫的現實主義寫作風格

　　2、與李白的浪漫主義風格作比較

　　3、繼續學習詩歌鑒賞技巧

　　教學過程：

　　一、前面我們已經學習了李白的兩篇詩，我們有明顯的感覺就是李白寫詩，重在想象，我們讀李詩很難分出哪是寫實，哪是寫虛。但是今天我們學習杜甫的詩歌，則要注意比較：杜甫的詩被人人稱為“詩史”，為什么？杜甫的風格是現實主義風格，從《兵車行》中可不可以體現出來？帶著這些問題，我們來學習〈兵車行〉。

　　二“行”，是古代詩歌中的一種文體，音節、格律都比較自由，形式多用五言、七言、雜言古體，富于變化。古有從軍行，杜甫自擬〈兵車行〉，繼承并發展了樂府民歌體。

　　三、讀課文，感知課文。結合上面的問題來思考：

　　1、前人說“立片言而居要，乃一篇之警策。”，看全詩的警策之句是哪句？為什么？

　　2、作者的寫作筆法有什么特點？

　　3、找出全文前后照應的句子。

　　討論：警策之句是“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，哭聲奠定了全文的基調：悲憤。下文便是在這個基調下行文。

　　作者的選景很有特點：采用電影廣鏡頭的取景方式：先推出一個遠鏡頭，折射出整個社會的**、雜沓；接著采用推近鏡頭的方式，選取其中一個行為作為特寫，內容豐滿、具體、真實可信。由個體到群體，由點到面，推廣到全國的現狀：武皇開邊，流血成海，土地荒荒蕪，兵士受苦。

　　前兩段敘述，后一段抒情。抒什么情？歸結到社會問題：對統治者的控訴，對社會的怨憤，對前途的絕望！

　　前后照應的句子：牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄--邊庭流血成海水，武皇開邊意未已--君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。（因為一去不復返，所以哭聲才直上干云霄）

　　或從十五北防河，便至四十西營田--縱有鍵婦把鋤犁，禾生隴畝無東西--縣官急索租，租稅從何出？（長期家中無男丁，田地荒蕪，無以出稅）

　　四、具體探討：

　　1、作者在聽了行人的申訴以后，為什么發出“君不聞漢家山東二百州，……”的感慨？

　　目的是由點到面，由眼前推及全國，使一個人的悲劇想到全國人的悲劇，由一個個體的災難想到整個國家的災難！體現了作者深廣的憂國憂民的意識！這樣，就擴大的詩的主題涵蓋面，也加深了詩的表現深度。

　　2、長者雖有問，役夫敢申恨？

　　“敢”字有何作用？這句話用敢字來表達出了強烈的反問語氣。敢，敢于；用在反問句中，不敢！深切地表現出役夫在毫無言論自由的環境中無可奈何、敢怒而不敢言的痛苦，使讀者真切地感受到統治者由于窮兵黷武給人民帶來的深重災難！

　　3、“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”這幾句很明顯不符合當時人的普遍心現，即便是現在，在某些地方這樣的話也是不可思議的！但為什么他們會這樣發出呼告呢？

　　前兩句是毫無希望的自我寬慰！后兩句則是在這樣的寬慰中的`一種難以自制的對命運的一種哀嘆。以前面的毫無希望的寬慰來烘托后面的沒有實現可能的哀嘆，更顯出哀嘆之深切！這樣的翻案之筆，反常之語，實在是對當時窮兵黷武的統治者的有力控訴，也是役夫們內心難以發泄、無處排遣的憤怒的外化！他們自己也明白，生女就真的好嗎？真的生女了，哪里去嫁比鄰呢？嫁得了比鄰，比鄰的命運又怎么樣呢？這樣，就又一次把個人的遭際命運推向了整個社會！

　　杜甫正是以實錄的方式把當時的社會如實地記錄了下來，沒有運用過多的表現手法，多數是白描，卻真切地再現了當時的情狀！這正是他的詩為什么被稱為“詩史”，他的風格為什么是明顯的現實主義風格的具體體現！

　　五、作業：比較本首詩和課后第四題李白的《古風（其十九）》，同樣是表現戰爭帶給人民的疾苦，二者有什么不同。

　　兵車行高三上冊語文教案 7

　　教學目標：

　　1.學生自己查閱資料了解作者杜甫及有關背景知識；

　　2.教師引導學生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關系的基礎上，把握基調；

　　3.再讀詩作，品味語言探究深意；

　　4.選擇角度描摹形象。

　　教學重、難點：

　　1.朗讀詩作掌握詩意；

　　2.品味語言探究深意；

　　3.選擇角度描摹形象。

　　教學方法：

　　朗讀理解法，質疑探究法

　　教學時數：

　　1課時

　　課文分析：

　　《兵車行》是歷史上社會現實的真實記錄。“詩圣”杜甫通過征夫出征、家人送別的凄慘場面與征夫的對話，真實地再現了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會現實，揭露了唐代長期的拓邊戰爭給邊疆少數民族和廣大中原地區人民所帶來的深重災難，表達了詩人對百姓的深切同情和對國勢的深深憂慮。

　　教學時引導學生能“知人論世”，聯系作品的時代背景和社會環境，理解作品的內容價值；聯系已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質疑激趣，探究細節；針對學生課前預習和自主學習實踐情況，擬以誦讀為出發點，側重質疑探究，以細節為突破口，玩味文本內涵。因此，結合“課標”精神，確定本詩教學目標及重、難點詳述如上。

　　教學過程：

　　一、展示圖片造氛圍

　　（幻燈出示幾幅戰爭照片）

　　師：同學們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？

　　生……

　　師：戰爭摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰爭是黑色的，戰爭是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閱資料，了解作者杜甫及有關背景知識；并且初讀全詩，理清人物、事件等關系；這節課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調和沉郁頓挫的風格。重點品味語言，探究詩作深刻的內涵。

　　二、指導誦讀解詩意

　　師：誰先有感情的朗讀這首詩？

　　生：有感情的朗讀。（教師和學生評價）

　　師：范讀或聽錄音，說說你對全詩的感情基調有何感受？

　　生：（作答并評價）（低沉，壓抑，怨憤）

　　師：理清全詩人物、主要事件。

　　生：（家人送別，役夫申恨）

　　師：（誦讀指導）同學們還記得《石壕吏》嗎?我們從詩中官吏抓丁的背后想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》里看到了一幅怎樣的情景？你會有什么樣的感情？請從誦讀中體現出來。

　　生：（朗讀，齊讀，交流、點評）

　　師：同學們，給你10分鐘時間再細心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發現？

　　生：（質疑，分類，整合，準備探究）

　　三、品味語言探深意

　　（一）循文探意知“妻子”

　　師：《兵車行》中“爺娘妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先說“妻子”古今意思一樣嗎？

　　生：

　　師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？

　　生：

　　師：為什么？說說理由（聯系背景知識及杜甫身世家況）。

　　生：

　　師：（這首詩寫于唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風所破歌》中寫的“嬌兒惡臥踏里裂”，由此可知他的孩子較小。）學生若有不同意見，追問如何看待？

　　生：

　　師：引導學生從“愁”字上做文章。“卻看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會“愁”呢，就自己而言，他也有本身的`不歡樂。可見，循文探意，具備古今語言文字知識是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。

　　（二）咬文嚼字話“慘別”

　　師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的畫面，一個“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？

　　生：

　　師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄。“塵埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個問題值得我們探究，同學們說說。

　　生：

　　師：（評價）詩人從視覺轉而寫到聽覺，巧妙地運用了動詞：牽、頓、攔、哭，同學們能否做一具體描述？

　　生：

　　師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動作刻畫得逼真傳神。用一“攔”字，是妻子固執的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹娘久依材扉的無語凝噎。多么撕心裂肺的悲慘場面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？

　　生：

　　師：這種痛苦的根源課文中是如何表現的？

　　（三）數詞列舉究根底

　　師：我覺得好幾個數量詞很能說明戰爭給人民帶來的痛苦，能詳細探討它們的作用嗎？

　　生：

　　師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰時久，征討遠，苦難重，是“點行頻”的具體陳述和真實反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點行頻”波及范圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰爭”，這也是“邊庭流血成海水”的根源所在。詩人正是通過幾組數據表示對窮兵黷武政策的譴責和抨擊，表現了對人民群眾的深深同情和關懷。

　　（四）反常之語見深意

　　師：如果說在封建社會重男輕女的觀念屬于“正常”，那么重女輕男則是最大的“反常”。在《兵車行》中，杜甫為什么讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？

　　生：

　　師：我認為這種反常觀念是戰禍未已，征兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

　　生：

　　師：（允許學生有不同理解）生男生女都無法擺脫悲慘的命運。詩人留給讀者的思考是多么的深刻啊！

　　同學們，如果我們繼續探究下去，可能還會獲得意想不到的新發現。希望你們用一雙質疑的眼睛審視所有的已知新問。

　　四、選擇角度摹形象

　　請你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。（當堂可先練習寫“出征”和“送行”場面）

　　提示：

　　1.切記所要做的是生動的“改寫”，而不是簡單的“翻譯”成白話文。

　　2.選擇好敘述角度（從某一個特定人物的視覺來記敘），這是構思中重要一環。

　　3.根據原詩的描寫和情節，在場景、細節、動作、表情等方面給與適當的補充，使文章更加合情合理，緊湊生動。

　　4.對原詩提供的幾個人物（如行人、爺娘妻子、道旁過者）和自己另外虛構的人物的言行予以詳略得當、生動具體的描摹。

　　板書設計：

　　指導誦讀解詩意

　　誦讀入情抓基調

　　低沉壓抑怨憤

　　人物事件理清楚

　　家人送別役夫申恨

　　品味語言探深意

　　循文探意知“妻子”

　　“爺娘妻子走相送”“卻看妻子愁何在”

　　咬文嚼字話“慘別”

　　牽、頓、攔、哭

　　數詞列舉究根底

　　“十五”“四十”“二百州”“千村萬落”

　　反常之語見深意

　　“信知生男惡，反是生女好”

　　選擇角度摹形象

　　“出征”場面

　　“送行”場面

　　兵車行高三上冊語文教案 8

　　一、教材地位及學情分析。

　　新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀的習慣。而且，唐詩是我國傳統文學的瑰寶，代表著中國古典詩歌的最高成就。誦讀唐詩對于提高學生的審美情趣有著重要的意義。然而，隨著時代的變遷，因為其審美上的理解難度使歌越來越成為少數人的藝術。尤其是對于青年學生來說，在喧囂浮躁的文化背景下，誦讀鑒賞唐詩確實需要教師興趣的激發。本學期第四單元精選了唐代兩大創作高峰李白和杜甫的幾篇作品，我希望以此為契機激發學生研讀唐詩的興趣。“行”是樂府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發，即事名篇，自創新題，運用樂府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦難生活。《兵車行》是杜詩名篇，為歷代推崇。它揭露了唐玄宗長期以來的窮兵黷武，連年征戰，給人民造成了巨大的災難，具有深刻的思想內容。在藝術上也很突出。首先是寓情于敘事之中。

　　有的學生說本能的不喜歡這個總是郁悶的老詩人，總覺得讀他的詩缺少激情，不想讀李白那么酣暢淋漓。基于學生的情況，我覺得應該補充作者的背景知識，從時代背景，個人性格，人生經歷幾個角度，使學生對杜甫初步了解，期望建立起學生對杜甫的尊重和敬仰，從作者出發激起學生的讀詩興趣。在本文的教學中，我希望通過他的詩歌使學生能夠觸摸到這位這位懷著深廣的憂憤的.詩人，體會他的濃厚的憂國憂民的感情。在這篇文章的教學中，基于以上原因我比較詳細的介紹了作者，在處理寫作背景時，我就弱化了，只是給了學生一個時代的前提，畢竟理解文章一定要放在特定的歷史文化背景下，但是關于安史之亂，學生歷史課已經講的很詳細了，他們能夠基本把握當時的背景。這樣既避免了教學的重復，又節約了寶貴的課時，同時把學生的注意力更多的集中在了詩歌鑒賞本身。同時，為了保護學生出初讀課文的自我體驗，我準備把對于背景的介紹放在朗讀課文之后，給出時代背景之后，再讀課文，讓學生談談體會，引導學生學會在時代背景下分析作品。學習詩歌要能夠鑒賞詩歌，在這篇古詩的教學過程中，我設計的第二個教學重點就是把握鑒賞要點。

　　二、教學重點難點及實施過程。

　　杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。他的詩歌創作，始終貫穿著憂國憂民這條主線。《兵車行》正是詩人標志著詩人沉郁頓挫詩風形成的作品。因而在這篇文章中，我把體會詩人深切的憂國憂民的感情作為了教學重點。在教學過程中我希望通過朗讀，特別是配樂朗讀來引導學生去觸摸詩人的內心世界，在實踐中把握“沉郁”。

　　杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創造性地發展。他是新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時期新樂府運動的發展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。他的詩歌富于音樂美，在體會中把握“頓挫”。

　　初步體會了詩人的情感和創作風格以后，接下來引導學生進一步賞讀詩歌。本詩開頭和結尾各是一副畫面，“慘別圖”和“鬼哭圖”。首先讓學生描述詩句描繪了一副什么樣的畫面。這樣設問，能夠做到把形象具體化，同時鍛煉了學生的文字表達能力。觀察近幾年的高考題，這樣的設問也越來越多。用兩幅圖來連綴全篇，追根究原，就是文章的中間部分。理清了文章的基本脈絡之后是鑒賞詩歌的重點句。我選擇了兩句作例子，帶領同學賞析。“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”

　　這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發，15歲開始用頭巾束發。如今，一個剛到束發年齡還不怎么會束發的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束發。人過40，頭發漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。“或從“與”便至”，“去時”與“歸來”，說的是服役時間過長，占去人的大半生，怨恨之意頓生，殘酷簡直到了無以復加的地步。“君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，農業生產極度荒廢，函谷關以東大片農田荒廢，人煙稀少，千村萬落長滿荊棘和杞柳，“禾生垅畝無東西”，生活無著，民不聊生。神州大地到處是一片荒蕪，滿目瘡痍，十分荒涼。請學生分小組討論，找到自己感受最深的句子進行鑒賞，然后發言交流。

　　三、教具準備

　　1.多媒體課件

　　2.朗讀配樂

　　四、教學預期

　　希望通過本課的學習，讓“詩圣”杜甫走進學生的心靈，激發同學學習唐詩的興趣，真正愿意讀詩，背詩，喜歡詩。更希望他們把語文課堂延伸到課堂之外，認識到語文不僅僅看成是考試科目，更是提高個人修養的重要途徑，把語文學習變成自覺自愿的求知。

　　兵車行高三上冊語文教案 9

　　一、導入新課

　　我們在初一的時候曾經學過：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩句。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天這節課，我們一起來學習他為人民呼喊的杰作《兵車行》。

　　二、回顧作者

　　杜甫的生平這里不介紹了，作為高三的學生大家都了解甚多，我們主要是了解他沉郁頓挫的詩風。既然杜甫被稱作詩圣，其詩被成為詩史，則我們需要讀史了解杜甫其人：天寶年間，大唐帝國日趨衰落，可是統治者仍舊不斷對外侵略;天寶十年，楊國忠派御史到處抓人，送到軍中;軍隊由長安渭水咸陽橋開出，出現一幅慘絕人寰的畫面。【此時教師板書或用課件打出】杜甫思想心態分析：覺醒：由個人趨向社會，由浪漫趨向現實;目標：暴露社會罪惡，反映民生疾苦;價值：是信史，是實錄，標志著杜詩“光芒萬丈”的現實主義起點。

　　三、課件展示學習目標

　　1、分析文章的思想內容

　　詩人把這個歷史鏡頭捕捉到自己的詩中來，不過是拿它作為一出社會悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統治階級對人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個序幕，就通過“行人”答問逐層深入地展示這出悲劇的內容：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”——這是說丁壯們無限期地超期服役;“邊庭流血成海水”——這是千百萬戰士戰死沙場;“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”——這是說全國農村生產凋敝;“縣官急索租，租稅從何出”——這是說人民連生計都無法維持，而朝廷依舊逼索租稅。這種藝術概括方式的基本點是，由點到面、由現象到本質地勾畫出安史之亂前的一個歷史時期里社會的真實狀況。讀完這首詩，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩人那顆同情人民的火熱的心。

　　這首詩的意義還不止于此，更為重要的是，它表現了詩人反對“開邊”戰爭的堅定立場。“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，說明他認識到這種不義的戰爭是一切苦難的根源;他敢于把戰爭的責任加在最高統治者身上，這樣的勇氣是當時眾多的詩人所不具有的。詩人的這種立場是一貫的，在《前出塞》中他曾寫道：“君已富土境，開邊一何多”“殺人亦有限，立國自有疆”。這正是杜詩人民性之所在。【下面是ppt示例】

　　【ppt示例略】

　　2、文章的藝術特色

　　《兵車行》具有深刻的思想內容，在藝術表現上也很突出。首先是寓情于事之中。這首敘事詩，無論是第1段的'描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人的激切、深沉的思想感情，都自然地融會在全詩之中。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應，變化開闔，井然有序。第1段的描寫為第2段的傾訴作了渲染鋪墊;第2段的長篇敘言又進一步地深化了前面場面描寫的思想內容，前后相互補充，相互輝映。再次，敘事、抒情和議論緊緊結合，水乳交融。如描述了“千村萬落生荊杞”的荒涼景象后，就憤慨地責問“租稅從何出";在痛訴種種不幸之后，詩人又發出了生男不如生女的感嘆，其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結合，既使主題突出，又使感情回環往復，極具感染力。

　　四、課件展示寫作背景

　　唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族頻繁發動戰爭，不僅給邊疆少數民族帶來沉重災難，也給廣大中原地區的人民帶來不幸。朝廷打了敗仗，就大舉征兵。百姓沒有肯應征的，朝廷就到處抓兵，類似現在電影里的抓壯丁。于是就出現了百姓生死離別的情景。本文記敘的就是作者途中的所見所聞。

　　五、賞析課文

　　歌行體的詩歌長于敘事，本文主要記敘了親人送別征夫和征夫對詩人的傾訴。【學生讀全詩，讀全詩之前告之如下內容】

　　第一段(“車轔轔~~干云霄”)，寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。

　　第二段(“道旁~~犬與雞”)，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。

　　第三段(“長者~~聲啾啾”)，先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。

　　1、【學生自讀第一部分，用自己的語言描繪送別場景。】

　　車馬聲：兵車隆隆，戰馬嘶鳴，訴諸聽覺

　　弓箭在腰：從視覺角度，說明隊伍整裝待發，就要被押送前線。

　　“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人?是青壯年勞力，家里的頂梁柱。一個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的都是些老弱婦幼，對一個家庭來說是沉重的打擊，所以都扶老攜幼，奔走相送。我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊伍中呼喊尋找自己親人的情景。“走”字用的形象(詩歌鑒賞注意動詞、形容詞、數詞、副詞)，親人被突然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們追奔呼號，去做那一剎那的生死離別，寄寓了詩人濃厚的感情。

　　多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩人沒有明說，一句“塵埃不見咸陽橋”就形象地概括了。車馬揚起的塵土，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都遮沒了，不難想象當時的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。送行時“牽衣頓足攔道哭”，這一句動詞用得好，連用四個動作。這些動作是誰發出的?“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開的父親的衣服，哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開，但又不得不讓親人離開，又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動作最后落到一個“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無奈的動作神態刻畫得細膩入微。千萬人的哭聲直沖云天，震耳欲聾。塵土飛揚、哭聲震天都說明受害家庭多，這真是一個社會悲劇。

　　2、在詩人筆下，車輪滾滾，戰馬嘶鳴，塵土飛揚，哭聲沖天、妻離子散的人間悲劇令人觸目驚心。那這出人間悲劇的制造者是誰?——最高統治者，皇上。作者通過行人之口說出“行人但云點行頻”，這句話一針見血地點出了造成百姓妻離子散的社會根源。

　　證據何在?【學生讀第二部分】“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。“武皇”是漢武帝嗎?暗喻唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩人慣用的手法。如白居易《長恨歌》寫的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國”做開頭。杜甫在這里雖用暗喻，矛頭直接指向最高統治者，他不怕殺頭為百姓說話這一點值得人敬佩。

　　“或從十五北防河，便至四十西營田”，數詞用得好。“十五”、“四十”說明服役時間長。“去時里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮。征夫們“歸來頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過四十，頭發漸白，剛從前線回來，不料又被派去戍邊。這兩句還是說征夫無限期地超期服役。天寶年間，明皇昏庸，戰事不斷，士兵一批批被押赴前線送死，尚未成年的孩子和頭發班白的老人都被征發服役。

　　傷財具體體現在哪里?詩人用“君不聞”三字領起，以

　　談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉移到廣闊的內地，詩中“漢家”也影射唐朝。“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無東西。”可以想象，連年征戰，男丁都上戰場了，沒有勞動力，千村萬落人煙稀少，土地荒蕪，生產凋敝。

　　“況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞”，士兵稱自己為犬與雞，在哪種情況下，人會把自己不當人看?重壓之下。從“長者雖有問”起，詩人又推進一層，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓長期受到統治者的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又終于說出來。

　　“且如今年冬，未休關西卒”，關西卒未休，大量的壯丁被征發，正是由于上文“武皇開邊意未已”造成的。“縣官急索租，租稅從何出”，照應著前面的“千村萬落生荊杞……禾生隴畝無東西”。所以這首詩在藝術上的一個特色就是前后照應。

　　這四句話，通過當事人的口述，從抓兵和逼租兩個方面。揭露了統治者的窮兵黷武給百姓帶來了雙重災難。

　　其實，戰爭的結果比戰爭本身更可怕：土地荒蕪、生產凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創傷。找出由于戰亂，人們心理反常的句子。

　　“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”封建社會重男輕女的現象是很嚴重的，而詩人卻感嘆：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子卻只能命喪沙場。由于連年戰爭，導致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態，而不是重男輕女的觀念變了。這樣的心理變化也是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。

　　3、詩歌結尾，詩人用“君不見”領起，以談話的口氣描繪了青海古戰場的情景。【找同學描繪】

　　“青海邊的古戰場上，白骨遍野，陰風慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗。“新鬼煩冤舊鬼哭”——互文。

　　結尾陰森的鬼哭和開頭驚天動地的人哭形成鮮明的對照，這都是皇帝開邊未已造成的惡果。人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰場，我們可以想象：昨天在青海戰場戰死的“新鬼”，正是前日咸陽橋頭出征的行人;今天咸陽橋頭出征的行人，明天又將是青海戰場的“新鬼”。

　　至此，詩人為百姓呼喊的激情得到了充分發揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。

　　六、結束語

　　詩圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰馬，駛過了十幾個世紀，永遠定格在歷史的畫廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統治者，這是對歷史最透徹的拷問。