兵車行高三上冊語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的兵車行高三上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
①理解詩中敘事、描寫與抒情相結合的藝術特色。
②把握詩歌的藝術特色
教學重點：理解這首詩的特色和技巧
教學難點：理解杜詩的敘事技巧
教學方法：誦讀法、討論法、情感揣摩法
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
甫七歲，始作詩文。年十四，出入東都翰墨場。開元十九年，漫游吳越。二十三年，舉進士落第，游齊趙。天寶三四載間，與李白、高適等同游宋、齊魯間。五載至長安。十載，進三大禮賦，玄宗奇之，命侍制集賢院。安史亂起，陷于賊中。至德二載，脫身赴鳳翔，為右拾遺。因上書救人，觸怒肅宗，放還省親。上元元年至成都，于浣花溪營草堂，世稱“杜甫草堂”。時故人嚴武為成都尹，時有饋贈，互有唱和。后被嚴武聘為校檢工部員外郎，后世稱“杜工部”。嚴武死后，攜家至云安，后居夔州，三年，自夔出峽，飄泊于岳陽、潭州、衡州一帶，五年，病卒于湘水扁舟中。后人以之與李白并稱，謂之“李杜”。杜甫為唐代最偉大的現實主義詩人。長安十年，辛苦備嘗，對下層人民的苦難及朝廷政治的腐敗，有相當深刻的認識，所作如《兵車行》《麗人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等不朽名篇。自安史亂起至入蜀之前，為創作高峰期，《悲陳陶》《悲青坂》《月夜》《春望》《哀江頭》《北征》《洗兵馬》以及“三吏”(《新安吏》《潼關吏》《石壕吏》) “三別”(《新婚別》《無家別》《垂老別》)。入蜀以后至去世之前，《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》《秋興》《詠懷古跡》《登高》《登岳陽樓》等，成為典范之作。韓愈贊道“李杜文章在，光焰萬丈長”。
二、評講：
(一)詩歌背景：
據《資治通鑒》記載“天寶十載四月，劍南節度史鮮于仲通討南詔，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八、九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭者震野。”杜甫詩歌再現了這一社會現實。
(二)解題：
“行”是樂府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發，即事名篇，自創新題，運用樂府民歌形式，深刻地反映了人民的苦難生活。
(三)朗讀訓練(運有各種方法)
(四)整體把握
1.1-3行，詩人杜甫描繪了一幅怎樣的畫面?給以留下深刻印象的描寫有哪些?
2.4-7行，你對征夫們有命運有何感受?造成他們悲慘命運的根源是什么?
3.8-10行，這幾句在內容上與控訴“武皇開邊意未已”有何聯系?
4.11-13行，這三行的內容與上文聯系是怎樣的?
5.14-15行，你怎樣理解這幾句所寄寓的情感?
6.16-17行，這樣的結尾在內容、結構和情感上有何作用?
(五)賞析詩句
車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。
牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。
1.釋“轔轔(車輪聲)”“蕭蕭(馬鳴聲)”“耶(爺)”“干gān(沖)”“走(跑)”“妻子”(妻子和兒女)。
2.這幅送別圖的構成有哪些要素?
A聲音;B動作;C景物。“車轔轔”“馬蕭蕭”“哭聲”;“塵埃不見咸陽橋”景物描寫;“牽衣頓足攔道哭”是動作。繪聲繪形。
3.運用了哪些手法?
A夸張“哭聲直上干云霄”。
4.它們共同突出構建了一幅怎樣的畫面?
倉促、混亂、嘈雜、悲慘。妻離子散、生死離別、混亂動蕩表明行軍之急、場面之慘。
道旁過者問行人，行人但云點行頻。
或從十五北防河，便至四十西營田。
去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。
邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。
1. 釋“點行”“裹頭”“或”“意”“但”
2.道旁行者是誰?行人是誰?
作者，征夫
3.詩人為什么采用問答的方式來寫?
借用“行人”自己的控訴，使戰爭之苦更加真實。“但云”二字又寫出了“行人”欲言又止、滿腔怨恨卻又不敢申訴的畏懼心理。
4.“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”與“或從十五北防河，便至四十西營田”表意是一樣的，但效果有何不同?
上句是從年齡來寫的，具體。下句是從頭發來寫的，生動。
5.揭示“行人”痛苦的根源是什么?
“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。源于統治者的好大喜功，窮兵黷武。
君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。
縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。
況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。
1.釋“荊杞”“山東”“漢家”“況復”。
2.“千村萬落生荊杞”是一幅怎樣的畫面?為什么會這樣?
一幅田園荒蕪的景象。根源是男子都被抓去打仗了，沒有壯丁從事農業生產，所以田園荒蕪。根源仍是武皇開邊和抓丁。
3.這幾句在內容上與上文有何聯系?
是對戰爭的深入控訴，由征夫的痛苦推及農業的衰敗和田園的荒蕪，是戰爭災難的深化和拓展。戰爭使得經濟凋敝，人民負擔加重，民不聊生。擴大了詩的容量，也加深了詩的表現深度。
長者雖有問，役夫敢申恨?
且如今年冬，未休關西卒。
縣官急索租，租稅從何出?
1.釋“長者”“役夫”“縣官”“休”。
2.“役夫”不敢申恨，為什么?
3.“役夫”還是申恨了，表明什么?
滿腹怨恨，但苦于抓夫高壓，不敢申恨。但是怨恨太深，痛苦太深，不吐不快。說明役夫所遭受的苦難到了極點，也說明戰爭造成的苦難到了極點。
4.在內容上與上文哪些詩句照應? “且如今年冬，未休關西卒”與上文的“或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。”相呼應。
而“縣官急索租，租稅從何出?”與上文的“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。”呼應。由前文的“但云”到控訴，表明了“行人”的悲憤到了無以復加的地步，再也忍不住了，也說明戰爭帶來的痛苦已讓人無法承受。
信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
1.如何理解這四句話的情感。
現在確實感受到，生男不如生女好。生女還能嫁近鄰，生男難免戰死埋荒草。在中國這樣一個素有“重男輕女”傳統的國家，說這樣的話，并非一時憤激之語，而是為社會現實所逼。生個女兒，就算出嫁了，好歹還可以嫁給近鄰，有個照應。生個兒子呢，只能被征去打戰，即便活著，也讓家人牽腸掛肚，擔驚受怕，更何況兇多吉少。在這里，生兒生女“好”與“不好”的標準，似乎只有一個，即是否能活下來。這種異樣的心態，進一步點出戰爭給人們帶來的精神上的苦難。
君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。
您沒看到嗎，自古以來那青海邊，遍地白骨沒人收掩。舊鬼在啼哭，新鬼在訴冤，每當天陰雨濕，哭聲啾啾，真是凄慘!開篇是人哭，終篇是鬼哭，悲慘的場面、寂冷陰森的情景，令人不寒而栗，這都是“開邊未已”導致的惡果。詩人將眼前的生死離別與千百年來無數征人有去無回的事實相聯系，使這首詩從更為高遠的角度，暗示了統治者窮兵黷武的歷史延
三、課堂小結：
1.這是一首諷世傷時的七言歌行，它寓情于敘事之中，在敘述中張翕變化有序，前后呼應，嚴謹縝密。
2.詩的字數雜言互見，韻腳平仄互換，多處使用了民歌的“頂真”手法，誦讀起來，累累如貫珠，聲調抑揚頓挫，情意低昂起伏。既井井有條，又曲折多變。
3.寓情于敘事描寫，水乳交融。車聲隆隆，戰馬嘶鳴。詩歌一開頭就仿佛使我們回到了那連年征戰的歲月。一隊隊身著戎裝的窮苦百姓，被官吏們驅趕著奔赴前線。“行人”的父母妻兒，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號，為親人送別。無數的車隊人群揚起的滾滾塵埃，遮天蔽日，連咸陽橋都淹沒了。“爺娘妻子走相送”，一個“走”字，寄寓了詩人多么濃厚的感情色彩。
“牽衣頓足攔道哭”，千萬人的哭聲震撼大地直沖云霄，這景象多么凄慘啊!詩人用鋪敘渲染的手法，給我們描繪出了一幅生離死別的圖畫，為全詩創設了一種悲涼的氣氛。在這些平實的敘事描寫中，字字句句蘊含著詩人對統治階級窮兵黷武的譴責，對廣大勞動人們的無限同情，始終貫穿著“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的思想感情。
4.句型靈活，平仄相間。詩人將情節的推進與句型、音韻的變換緊密結合起來，隨著敘述、句型、韻腳不斷變化，三、五、七言，參差錯落，整齊中富于變化，加強了詩歌的表現力。全詩八個韻，四平四仄，平仄相間，抑揚頓挫，聲情并茂，具有很高的審美價值。
5.語言直白，通俗易懂。通篇采用通俗口語，如“爺娘妻子”、“牽衣頓足攔道哭”、“被驅不異犬與雞”、“反是生女好”、“古來白骨無人收”、“租稅從何出”等，清新自然，明白如話。再加上詩人采用民歌的接字法，如“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”、“道旁過者問行人，行人但云點行頻”，縣官急索租，租稅從何出”等，蟬聯而下，累累如貫珠，讀起來鏗鏘和諧，悅耳動聽。前人評及此，曾這樣說：“語雜歌謠，最易感人，愈淺愈切。”此言比較準確地概括了杜詩善用民歌，語言通俗易懂的特點。
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