《學(xué)習(xí)伙伴的使用》三年級(jí)語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《學(xué)習(xí)伙伴的使用》三年級(jí)語(yǔ)文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)伙伴”呈現(xiàn)的話語(yǔ)。這些話語(yǔ)是“學(xué)習(xí)伙伴”與文本之間的對(duì)話。對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)講，“學(xué)習(xí)伙伴”是閱讀先行者、引領(lǐng)者，也是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和平等交流的對(duì)話者，還是架設(shè)在學(xué)生與文本之間對(duì)話交流的橋梁。從一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)“學(xué)習(xí)伙伴”的形式，到三年級(jí)上冊(cè)，這套教材的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)一步凸現(xiàn)，全冊(cè)在課文中安排了30次“學(xué)習(xí)伙伴”的話，這30次學(xué)習(xí)伙伴的出現(xiàn)，肯定將成為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好引導(dǎo)者，我們的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這個(gè)聰敏活潑的小機(jī)靈，和她交朋友，一定會(huì)獲益匪淺。
一、“學(xué)習(xí)伙伴”的特點(diǎn)
1．會(huì)提示引導(dǎo)。
這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴很會(huì)提問(wèn)，既及時(shí)，又能抓住關(guān)鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“從‘終于’這個(gè)詞，我體會(huì)到……”的話，這是很及時(shí)的。因?yàn)槲覀兊娜昙?jí)學(xué)生在讀到這里時(shí)，往往會(huì)一晃而過(guò)，忽略了對(duì)“終于”這個(gè)詞的理解，當(dāng)然就忽視了深入體會(huì)爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學(xué)習(xí)伙伴能及時(shí)抓住關(guān)鍵，不放過(guò)這個(gè)詞，使文章前后聯(lián)系起來(lái)了，幫助我們學(xué)生閱讀時(shí)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)想一想，深人體會(huì)課文內(nèi)容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了”旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？”的疑問(wèn)。這個(gè)疑問(wèn)，促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要思考為什么，實(shí)際上這是引學(xué)生深入讀書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因?yàn)�，要明白這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須返回前文去讀，帶著問(wèn)題去讀：原來(lái)前文做了交代，蜜蜂被問(wèn)了很久，離家遠(yuǎn)（有兩里多路），不易看到方向（這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對(duì)了這么多的困難而飛回家來(lái)，難怪作者有這樣的“推測(cè)”。學(xué)生理解了作者“推測(cè)”的原因后，再?gòu)淖x書(shū)中知道20只蜜蜂居然回來(lái)了17只，從而對(duì)“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的體會(huì)就更深了。像這樣及時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵的點(diǎn)撥，教材中還有很多。
2．善于歸納學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級(jí)學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。
�。�1）歸納詞語(yǔ)理解的方法，如10課《風(fēng)箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語(yǔ)的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看�！边@是結(jié)合下文的意思來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯(lián)系上文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；有的詞語(yǔ)還要結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解，如30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦”的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說(shuō)明小女孩在危險(xiǎn)面前先人后己的態(tài)度十分堅(jiān)決。學(xué)習(xí)伙伴提示的幾種詞語(yǔ)理解方法，對(duì)于學(xué)生今后形成詞語(yǔ)理解能力，將產(chǎn)生巨大作用。
�。�2）提示句子理解的方法，如22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么這樣說(shuō)呢？”，學(xué)生就會(huì)注意這個(gè)句子有明顯的夸張色彩，由此體會(huì)到作者使用夸張的修辭手法是為說(shuō)明“魚(yú)特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”旁，學(xué)習(xí)伙伴提問(wèn)：“這句話這樣寫(xiě)，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì)過(guò)渡句承上啟下的作用。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫(huà)面，體會(huì)意境美。本冊(cè)中有大量的寫(xiě)情景的文章，學(xué)習(xí)伙伴都有相關(guān)引導(dǎo)，如18課《盤(pán)古開(kāi)天地》中“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面”等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫(huà)面。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文的理解。如25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”旁，學(xué)習(xí)伙伴提出：“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周圍有什么在起變化呢？”，這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文主題思想的理解。
應(yīng)該說(shuō)，以上學(xué)習(xí)方法都是三年級(jí)學(xué)生需要的、且是該年級(jí)學(xué)生普遍欠缺的`。
3．會(huì)發(fā)現(xiàn)探究。
學(xué)習(xí)伙伴不但把一篇課文中的知識(shí)與方法進(jìn)行直接性呈現(xiàn)，還引導(dǎo)學(xué)生把多篇課文中語(yǔ)文知識(shí)與方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。例如，在《語(yǔ)文園地二》中列舉了引用人物說(shuō)話的三種形式，學(xué)習(xí)伙伴提出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對(duì)話，有提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后和提示語(yǔ)在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)打法也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫(xiě)話中自覺(jué)使用不同的表達(dá)方式。
4．會(huì)感悟體驗(yàn)。
如18課《盤(pán)古開(kāi)天地》“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面”，引導(dǎo)學(xué)生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫(xiě)了小興安嶺一年四季美麗景色后，學(xué)習(xí)伙伴情不自禁地說(shuō)：“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”等，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)感悟體驗(yàn)�！皩W(xué)習(xí)伙伴”還有多處體驗(yàn)優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現(xiàn)了斑斕絢麗的秋色畫(huà)卷后，學(xué)習(xí)伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學(xué)生感悟體驗(yàn)的良好示范。
二、和“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友
有這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴，我們的學(xué)生當(dāng)然要主動(dòng)和她交朋友，充分發(fā)揮這個(gè)朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。
如何與她交朋友呢？
1．與她對(duì)話。
學(xué)習(xí)伙伴的話，其中不少都是以問(wèn)的形式提出的。學(xué)生在閱讀時(shí)，注意一邊讀一邊想，并試著回答她提出的問(wèn)題。如果通過(guò)讀書(shū)思考，能夠正確答得上來(lái)，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問(wèn)：‘會(huì)飛回來(lái)？’‘一定會(huì)飛回來(lái)！’男孩肯定地說(shuō)”旁，學(xué)習(xí)伙伴問(wèn)：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說(shuō)：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學(xué)習(xí)伙伴再提問(wèn)：“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢，”兩個(gè)問(wèn)題都很有意思如果學(xué)生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。
2．與她交流。
學(xué)習(xí)伙伴的話語(yǔ)中，除了提問(wèn)以外，還有大量的感悟式評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，是否也有和她一樣的感受。如13課《花鐘》讀完后，學(xué)生能體會(huì)到“花鐘”之妙嗎？如能體會(huì)，他們也會(huì)自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙廣；當(dāng)然，也允許學(xué)生有不同的感受，鼓勵(lì)學(xué)生和她交流不同的想法。另外，學(xué)習(xí)伙伴故意還為學(xué)生留了不少帶省略號(hào)的話，目的是為學(xué)生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，然后和她交流。如17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)”旁，學(xué)習(xí)伙伴留下帶省略號(hào)的話是：“從這句話我感受到……”，我們的學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補(bǔ)充出來(lái)，把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，然后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。
3．學(xué)她方法。
學(xué)習(xí)伙伴很善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)生就應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，如怎樣理解詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典詞典理解，可以結(jié)合上下文理解等；學(xué)習(xí)她體會(huì)用詞精當(dāng)?shù)姆椒�；學(xué)習(xí)她體會(huì)句子的方法，體會(huì)比喻夸張手法的意義，體會(huì)過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句的作用等；還要學(xué)習(xí)她把不同的語(yǔ)文材料進(jìn)行分類比較的方法；學(xué)習(xí)她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。
其次，還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想”的方法，注意揣摩她在閱讀時(shí)，“在什么地方想”“想了些什么”�！霸鯓酉搿�。學(xué)到了這個(gè)方法，我們?nèi)昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大大提高。比如，在“什么地方想”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)伙伴就在“疑問(wèn)之處”想（如29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關(guān)鍵之處”想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會(huì)提問(wèn)題！”）。學(xué)生像她這樣，讀書(shū)一定會(huì)有更多的收獲。
4．向她挑戰(zhàn)。
課文中的學(xué)習(xí)伙伴，給學(xué)生很多提示、引導(dǎo)。不過(guò)，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見(jiàn)解體會(huì)，甚至超過(guò)她。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)是：“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)“假”的意思很容易誤解，易混同于“加”字，于是，學(xué)生也可以把自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)用學(xué)習(xí)伙伴的口吻寫(xiě)在句子旁邊：“這里的‘假’原來(lái)是‘借用’之義”。有自己的見(jiàn)解，敢于學(xué)著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問(wèn)等都記下來(lái)，敢于在“學(xué)習(xí)伙伴”沒(méi)有提示的地方大膽寫(xiě)出自己的想法，那是“學(xué)習(xí)伙伴”非常愿意看到的事情。
如果我們學(xué)生充分使用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫(huà)旁批等讀書(shū)習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到極大的提高。
“學(xué)習(xí)伙伴”除了利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，選擇備課上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。
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