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《學習伙伴的使用》三年級語文教案（通用10篇）
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《學習伙伴的使用》三年級語文教案（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 1
人教版課程標準小學語文實驗教科書一個重要的特點，即在課文中插入幫助學生學習，以“學習伙伴”呈現的話語。這些話語是“學習伙伴”與文本之間的對話。對于學生閱讀來講，“學習伙伴”是閱讀先行者、引領者，也是與學生共同學習，平等交流的對話者，還是架設在學生與文本之間對話交流的橋梁。從一年級開始出現“學習伙伴”的形式，到三年級上冊，這套教材的這個特點進一步凸現，全冊在課文中安排了30次“學習伙伴”的話，這30次學習伙伴的出現，肯定將成為三年級學生學習的良好引導者，我們的學生充分認識這個聰敏活潑的小機靈，和她交朋友，一定會獲益匪淺。
一、“學習伙伴”的特點
1、會提示引導。
這個學習伙伴很會提問，既及時，又能抓住關鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學習伙伴提出了“從‘終于’這個詞，我體會到……”的話，這是很及時的。因為我們的三年級學生在讀到這里時，往往會一晃而過，忽略了對“終于”這個詞的理解，當然就忽視了深入體會爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學習伙伴能及時抓住關鍵，不放過這個詞，使文章前后聯系起來了，幫助我們學生閱讀時能抓住關鍵詞語想一想，深人體會課文內容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了”旁，學習伙伴提出了“為什么‘我’會這樣推測呢？”的疑問。這個疑問，促使學生在讀書時要思考為什么，實際上這是引學生深入讀書，發動學生去探究發現。因為，要明白這個問題，學生就必須返回前文去讀，帶著問題去讀：原來前文做了交代，蜜蜂被問了很久，離家遠（有兩里多路），不易看到方向（這時候起風了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對了這么多的困難而飛回家來，難怪作者有這樣的“推測”。學生理解了作者“推測”的原因后，再從讀書中知道20只蜜蜂居然回來了17只，從而對“蜜蜂有辨認方向的能力”的體會就更深了。像這樣及時的引導，關鍵的點撥，教材中還有很多。
2、善于歸納學習方法。
語文學習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學生可能不容易主動地發現，于是學習伙伴引導大家去總結歸納。
（1）歸納詞語理解的方法，如10課《風箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看。”這是結合下文的意思來理解詞語的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯系上文來理解詞語的方法；有的詞語還要結合具體語言環境理解，如30課《一次成功的'實驗》中“我能體會到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環境中理解，不能望文生義理解為“不動腦”的意思，應該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險面前先人后己的態度十分堅決。學習伙伴提示的幾種詞語理解方法，對于學生今后形成詞語理解能力，將產生巨大作用。
（2）提示句子理解的方法，如22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，學習伙伴提出了“為什么這樣說呢？”，學生就會注意這個句子有明顯的夸張色彩，由此體會到作者使用夸張的修辭手法是為說明“魚特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀”旁，學習伙伴提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學生注意體會過渡句承上啟下的作用。
（3）引導學生在一邊讀一邊想的時候，想象畫面，體會意境美。本冊中有大量的寫情景的文章，學習伙伴都有相關引導，如18課《盤古開天地》中“我仿佛看到了這樣的畫面”等提示，引導學生想象情境畫面。
（4）引導學生結合生活經驗來加深對課文的理解。如25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”旁，學習伙伴提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周圍有什么在起變化呢？”，這些都是在引導學生聯系生活實例和已有知識經驗來加深對課文主題思想的理解。
應該說，以上學習方法都是三年級學生需要的、且是該年級學生普遍欠缺的。
3、會發現探究。
學習伙伴不但把一篇課文中的知識與方法進行直接性呈現，還引導學生把多篇課文中語文知識與方法進行比較分析，發現語文學習的規律，引導探究發現。例如，在《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，學習伙伴提出“我發現引用人物的話，可以有不同的形式”，引導學生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經過學習伙伴的提示，把它們進行集中比較，學生就容易發現不同形式的表達效果不一樣，標點打法也不一樣，甚至還會在習作、寫話中自覺使用不同的表達方式。
4、會感悟體驗。
如18課《盤古開天地》“我仿佛看到了這樣的畫面”，引導學生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫了小興安嶺一年四季美麗景色后，學習伙伴情不自禁地說：“我仿佛看到了各個季節不同的景色”等，引領著學生學會感悟體驗。“學習伙伴”還有多處體驗優美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現了斑斕絢麗的秋色畫卷后，學習伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學生感悟體驗的良好示范。
二、和“學習伙伴”交朋友
有這樣一個好的學習伙伴，我們的學生當然要主動和她交朋友，充分發揮這個朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。
如何與她交朋友呢？
1、與她對話。
學習伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。學生在閱讀時，注意一邊讀一邊想，并試著回答她提出的問題。如果通過讀書思考，能夠正確答得上來，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問：‘會飛回來？’‘一定會飛回來！’男孩肯定地說”旁，學習伙伴問：“這時候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學習伙伴再提問：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢，”兩個問題都很有意思如果學生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。
2、與她交流。
學習伙伴的話語中，除了提問以外，還有大量的感悟式評點語言，學生在讀書時，是否也有和她一樣的感受。如13課《花鐘》讀完后，學生能體會到“花鐘”之妙嗎？如能體會，他們也會自然發出感嘆：“他的做法真妙廣；當然，也允許學生有不同的感受，鼓勵學生和她交流不同的想法。另外，學習伙伴故意還為學生留了不少帶省略號的話，目的是為學生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵學生大膽體驗，大膽創新，然后和她交流。如17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽”旁，學習伙伴留下帶省略號的話是：“從這句話我感受到……”，我們的學生閱讀課文，不同的學生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補充出來，把省略號的內容補充出來，然后和學習伙伴交流交流。
3、學她方法。
學習伙伴很善于總結學習方法，我們學生就應該向她學習，如怎樣理解詞語，可以通過查字典詞典理解，可以結合上下文理解等；學習她體會用詞精當的方法；學習她體會句子的方法，體會比喻夸張手法的意義，體會過渡句、總起句、總結句的作用等；還要學習她把不同的語文材料進行分類比較的方法；學習她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。
其次，還應該特別注意“一邊讀一邊想”的方法，注意揣摩她在閱讀時，“在什么地方想”“想了些什么”。“怎樣想”。學到了這個方法，我們三年級學生的語文學習能力將會得到大大提高。比如，在“什么地方想”的問題，學習伙伴就在“疑問之處”想（如29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關鍵之處”想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會這樣推測呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會提問題！”）。學生像她這樣，讀書一定會有更多的收獲。
4、向她挑戰。
課文中的學習伙伴，給學生很多提示、引導。不過，她更希望學生和她有不一樣的見解體會，甚至超過她。30課《一次成功的實驗》中學習伙伴的提示語是：“我能體會到‘不假思索’的意思”，但是，學生在學習時發現“假”的意思很容易誤解，易混同于“加”字，于是，學生也可以把自己的發現和體會用學習伙伴的口吻寫在句子旁邊：“這里的‘假’原來是‘借用’之義”。有自己的見解，敢于學著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問等都記下來，敢于在“學習伙伴”沒有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學習伙伴”非常愿意看到的事情。
如果我們學生充分使用好學習伙伴，與學習伙伴交朋友，從小就養成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習慣，語文學習能力一定會得到極大的提高。
“學習伙伴”除了利于學生學習外，還利于教師的教學。教師可根據學習伙伴的提示，選擇備課上課的著力點，提高教學效益。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 2
一、教學目標
讓學生了解學習伙伴在語文學習中的作用和使用方法。
培養學生借助學習伙伴自主學習語文知識、提高語文素養的能力。
激發學生對語文學習的興趣，增強合作交流意識。
二、教學重難點
重點
認識學習伙伴的多種形式及其在教材中的呈現方式。
學會運用學習伙伴開展學習活動，如討論問題、交流心得等。
難點
能夠靈活運用學習伙伴解決學習中遇到的實際問題，并養成自主運用的習慣。
三、教學方法
講授法、討論法、實踐法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
教師展示一些三年級語文教材中的`頁面，上面有學習伙伴的相關內容，如泡泡語、課后的討論話題等。提問學生：“同學們，你們有沒有注意到我們課本里這些有趣的小提示和小伙伴們的話呀？它們可是我們學習語文的好幫手哦！今天我們就來好好認識一下它們。”
認識學習伙伴（10 分鐘）
教師詳細介紹學習伙伴的不同形式，如課文中的泡泡語，有的是對課文內容的提問，引導學生思考；有的是對某個知識點的補充說明。還有課后的交流話題，是讓同學們相互分享自己的看法和經歷。同時展示一些學習伙伴在不同課文中的實例，讓學生直觀感受。
學習伙伴的作用（10 分鐘）
組織學生小組討論學習伙伴的作用。討論結束后，每個小組派代表發言。教師總結歸納，如學習伙伴可以幫助我們更好地理解課文內容，啟發我們思考，讓我們學會從不同角度看待問題，還能促進我們與同學之間的交流合作，提高口語表達能力等。
實踐運用（10 分鐘）
教師選擇一篇課文，讓學生根據課文中的學習伙伴提示進行學習。例如，針對課文中的某個泡泡語提問，讓學生在小組內討論并回答，然后全班交流。或者根據課后的交流話題，讓學生分享自己的故事或想法，教師巡視指導，及時給予肯定和幫助。
總結拓展（5 分鐘）
教師總結本節課所學內容，強調學習伙伴在語文學習中的重要性。布置課后作業：讓學生在預習下一篇課文時，找出其中的學習伙伴內容，并嘗試自己思考或與家長交流相關問題。
五、教學反思
通過本節課的教學，學生對學習伙伴有了初步的認識和了解，在實踐運用環節也表現出一定的積極性。但部分學生在小組討論中參與度不夠，在今后的教學中要注重培養學生的合作意識和參與能力，進一步引導學生深入挖掘學習伙伴的價值，提高自主學習能力。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 3
一、教學目標
引導學生發現學習伙伴在語文學習中的各種表現形式，理解其對學習的輔助意義。
指導學生掌握運用學習伙伴進行預習、學習課文、復習鞏固等環節的方法。
通過與學習伙伴的互動，提升學生的閱讀理解、思維拓展和語言表達能力。
二、教學重難點
重點
清晰分辨不同類型學習伙伴的特點與功能。
熟練運用學習伙伴進行課文學習的基本步驟。
難點
能夠根據學習伙伴的提示深入挖掘課文內涵，提升綜合語文素養。
三、教學方法
演示法、探究法、練習法
四、教學過程
趣味導入（3 分鐘）
教師講一個小故事：“小明在學習語文的時候總是遇到很多困難，但是有一天，他發現課本里有一些神秘的小助手，這些小助手幫助他解決了很多問題，你們想知道這些小助手是什么嗎？” 引出學習伙伴。
探索學習伙伴（10 分鐘）
教師分發一些三年級語文教材的復印資料，上面有不同課文中的學習伙伴內容被特別標注。讓學生自主觀察，然后同桌之間交流發現了哪些學習伙伴，它們出現在哪里，是什么樣子的。教師巡視并請幾位同學分享自己的發現，如有的`在課文旁邊，有的在課后，有的是一個小問題，有的是一段引導性的話語等。
剖析學習伙伴的功能（12 分鐘）
教師選取一篇典型課文，如《掌聲》，結合課文中的學習伙伴內容進行講解。比如課文中的泡泡語 “從英子的變化中，你體會到了什么？” 教師引導學生思考這個問題如何幫助我們理解課文主題和人物情感。然后再看課后的交流話題 “你有沒有在生活中得到過別人的掌聲？當時的感受是怎樣的？” 讓學生明白這有助于聯系生活實際，拓展思維。通過這樣的剖析，讓學生總結學習伙伴在理解課文、拓展思維、聯系生活等方面的功能。
實戰演練（10 分鐘）
教師讓學生選擇一篇新課文，獨立運用學習伙伴進行學習。要求學生先找出學習伙伴內容，然后針對這些內容進行思考、做筆記。之后小組內交流自己的學習成果，互相補充和完善。教師選取部分小組進行展示，評價學生的學習情況，給予鼓勵和指導。
總結與作業布置（5 分鐘）
教師總結本節課學習伙伴的使用要點，強調要養成善用學習伙伴的學習習慣。作業是讓學生用學習伙伴的方式預習下一篇課文，并寫一篇簡短的預習心得，記錄自己通過學習伙伴學到了什么以及還有哪些疑問。
五、教學反思
在教學過程中，學生對探索學習伙伴表現出較高的熱情，在剖析功能環節也能較好地理解。但在實戰演練中，部分學生還不能很熟練地運用學習伙伴進行深入學習，需要在后續教學中加強個別指導，提供更多實踐機會，讓學生逐步提高運用學習伙伴的能力，更好地促進語文學習。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 4
一、教學目標
使學生充分認識學習伙伴在語文學習過程中的重要地位，激發學生主動借助學習伙伴開展學習的意識。
幫助學生系統掌握運用學習伙伴進行閱讀、寫作、口語交際等語文學習活動的有效策略。
通過多樣化的教學活動，培養學生自主學習、合作學習以及創新思維的能力。
二、教學重難點
重點
全面了解學習伙伴在不同語文學習板塊中的運用方式與價值。
學會依據學習伙伴的引導進行閱讀思考、寫作構思和口語表達練習。
難點
能夠創造性地運用學習伙伴資源，提升語文學習的綜合效果與個性化體驗。
三、教學方法
情境教學法、小組合作法、任務驅動法
四、教學過程
情境創設（5 分鐘）
教師創設一個語文學習樂園的情境，展示一些在樂園里學生們利用學習伙伴快樂學習語文的圖片或視頻片段，如小組圍繞學習伙伴的話題熱烈討論、學生根據學習伙伴提示進行寫作創作等。然后提問學生：“你們想不想也進入這個語文學習樂園，和學習伙伴一起開啟有趣的學習之旅呢？”
學習伙伴大集合（8 分鐘）
教師組織學生以小組為單位，快速翻閱三年級語文教材，找出各種學習伙伴的實例，如課文中的提示語、插圖旁邊的思考問題、單元習作中的交流范例等。每個小組將找到的學習伙伴分類整理在一張大紙上，然后派代表向全班展示并介紹。通過這個活動，讓學生對學習伙伴的形式和分布有全面的認識。
學習伙伴助力閱讀（10 分鐘）
教師選取一篇有代表性的課文，如《美麗的小興安嶺》，和學生一起閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生關注文中的學習伙伴內容，如泡泡語 “小興安嶺的樹木一年四季有什么不同？” 教師讓學生帶著這個問題仔細閱讀相關段落，找出答案并體會這樣的問題對理解課文描寫順序和景物特點的'幫助。然后讓學生模仿這種方式，自己提出關于課文其他內容的問題，并在小組內交流討論。
學習伙伴引領寫作與口語交際（12 分鐘）
在寫作教學環節，教師展示單元習作要求以及旁邊的學習伙伴示例，如 “寫一種你喜歡的小動物，可以先說說它的樣子，再講講它的趣事。” 教師引導學生分析這個學習伙伴如何幫助我們明確寫作思路和重點。然后讓學生根據學習伙伴的提示進行寫作片段練習，小組內互相分享、修改。在口語交際教學方面，教師以教材中的口語交際話題為例，如 “介紹我的課余生活”，結合旁邊的學習伙伴提示，如 “說說你課余都做些什么，為什么喜歡”，讓學生先在小組內進行口語交際練習，互相傾聽、評價，教師巡視指導。
總結回顧與拓展延伸（5 分鐘）
教師和學生一起回顧本節課學習伙伴在閱讀、寫作、口語交際等方面的運用方法和收獲。布置課后拓展作業：讓學生自主設計一個關于學習伙伴的創意學習活動，可以是針對某篇課文、某個寫作主題或者口語交際話題，下節課在班級里分享展示。
五、教學反思
通過情境創設和多樣化的小組活動，學生積極參與到對學習伙伴的探索和運用中。在閱讀、寫作和口語交際環節，學生能夠在教師引導下較好地借助學習伙伴進行學習。但在拓展延伸作業的布置上，可能對部分學生有一定難度，在后續教學中要給予更多的啟發和引導，鼓勵學生大膽創新，充分發揮學習伙伴在語文學習中的多元價值，培養學生的綜合語文能力和創新精神。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 5
一、教學目標
讓學生了解語文教材中學習伙伴的多種形式和作用。
引導學生學會借助學習伙伴提出問題、展開思考、交流討論，提高自主學習能力。
培養學生合作學習的意識，通過與學習伙伴互動，增強對語文學習的興趣。
二、教學重難點
重點
認識學習伙伴在預習、課堂學習、課后復習等環節的不同呈現方式。
掌握運用學習伙伴輔助學習的方法，如模仿提問、參照提示回答問題等。
難點
能夠靈活運用學習伙伴資源，深入理解課文內容，提升語文素養。
三、教學方法
講授法、討論法、實踐法
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
教師展示一本三年級語文教材，提問：“同學們，在我們的語文書里，除了課文、生字，還有一些很特別的小伙伴，你們發現了嗎？” 引導學生回憶教材中的學習伙伴相關內容。
隨機抽取學生回答，對學生的回答進行簡單總結，引出本節課主題 —— 學習伙伴的使用。
（二）認識學習伙伴（10 分鐘）
教師引導學生翻開語文教材，一起瀏覽課文，指出文中不同形式的學習伙伴，如：文中的泡泡語、課后的問題提示、學習小伙伴的對話等。
以某一篇課文為例，詳細講解泡泡語的作用，如啟發思考、引導朗讀情感等；分析課后問題提示是如何幫助我們理解課文重點和難點的；展示學習小伙伴對話是怎樣激發同學們從不同角度思考問題的。
（三）學習伙伴在預習中的運用（10 分鐘）
教師提出預習要求：“下次我們要學習新課文了，現在請大家借助學習伙伴來預習。”
具體指導：讓學生先看課后問題，帶著問題讀課文，嘗試在文中找到相關答案或線索；關注文中泡泡語，思考泡泡語提出的問題，并嘗試自己解答；模仿學習小伙伴的對話，提出自己對課文的.初步疑問或想法。
學生進行預習實踐，教師巡視指導，觀察學生的預習情況。
（四）學習伙伴在課堂學習中的運用（15 分鐘）
以正在學習的課文為例，教師提出問題：“文中的這個句子大家怎么理解呢？” 引導學生查看文中是否有相關的學習伙伴提示。
組織學生小組討論，要求學生結合學習伙伴的內容發表自己的看法，鼓勵學生相互補充和反駁。
小組代表發言，教師進行總結和點評，強調學習伙伴如何幫助我們更好地理解課文內容、深入思考問題以及促進課堂交流互動。
（五）學習伙伴在課后復習中的運用（10 分鐘）
教師講解：“學完課文后，學習伙伴還能幫助我們復習哦。”
指導學生回顧課后問題和文中泡泡語，用自己的話總結課文的主要內容和中心思想；鼓勵學生根據學習小伙伴的對話模式，和同學互相提問、回答，鞏固對課文知識的掌握。
布置課后作業：讓學生選擇一篇剛學過的課文，運用學習伙伴進行復習，并將復習過程和收獲寫在作業本上。
（六）總結（5 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學內容，提問：“通過這節課，大家知道學習伙伴在語文學習中有哪些作用了嗎？”
請學生回答，教師進行補充和完善，強調學習伙伴是我們語文學習的好幫手，要善于利用它們提高自己的學習效果。
五、教學反思
通過這節課的教學，學生對語文教材中的學習伙伴有了更清晰的認識，在預習、課堂學習和課后復習等環節的實踐操作中，大部分學生能夠初步掌握運用學習伙伴輔助學習的方法。但仍有部分學生在自主運用學習伙伴時不夠靈活，在今后的教學中，需要進一步加強引導和訓練，讓學生更好地發揮學習伙伴的作用，提升語文學習能力。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 6
一、教學目標
使學生熟悉語文課本中學習伙伴的各種呈現形式，如旁批、插圖旁的思考引導、單元習作中的交流范例等。
幫助學生理解學習伙伴對閱讀理解、寫作表達、口語交際等語文能力培養的促進作用。
指導學生學會根據學習任務合理運用學習伙伴資源，提高語文學習效率與質量。
二、教學重難點
重點
清晰辨別學習伙伴在不同語文學習板塊中的特點與用途。
學會依據學習伙伴的提示開展有效的閱讀分析、寫作構思等學習活動。
難點
培養學生自主挖掘學習伙伴深層價值的能力，能夠舉一反三，靈活遷移運用到各類語文學習情境中。
三、教學方法
演示法、探究法、練習法
四、教學過程
（一）趣味導入（3 分鐘）
教師在黑板上畫一個簡單的卡通人物形象，說：“同學們，今天老師給大家帶來了一位特殊的朋友，它就藏在我們的語文書里，會陪伴我們一起學習語文知識，大家猜猜它是誰？”
引導學生思考并回答，引出 “學習伙伴” 這一概念。
（二）學習伙伴大發現（8 分鐘）
給學生 5 分鐘時間自由翻閱語文課本，要求他們找出不同類型的學習伙伴，并小組內交流自己的`發現。
小組匯報展示，教師在黑板上分類記錄學生找到的學習伙伴，如：課文中的提問泡泡（引導思考方向）、文中插圖旁的文字說明（輔助理解情境）、課后的拓展閱讀推薦（拓寬知識面）、單元習作里的優秀范文及點評（指導寫作方法）等。
（三）學習伙伴的魔法 —— 閱讀篇（12 分鐘）
教師選取一篇課文，如《翠鳥》，引導學生關注文中的泡泡語。
提問：“這個泡泡語提出了什么問題？我們應該怎么去文中找答案呢？” 讓學生帶著問題閱讀課文，找出相關語句并回答。
再問：“文中的插圖和旁邊的文字說明對我們理解翠鳥的外形特點有什么幫助？” 引導學生結合圖文進行描述。
組織學生小組討論：“如果沒有這些學習伙伴，我們理解這篇課文會有哪些困難？” 讓學生體會學習伙伴對閱讀理解的重要性。
（四）學習伙伴的魔法 —— 寫作篇（12 分鐘）
翻到單元習作部分，以寫一種小動物為例。
展示習作中的交流范例，提問：“從這個范例中，我們能學到哪些描寫小動物的方法？” 引導學生分析范文的結構、描寫手法、語言表達等。
讓學生根據學習伙伴的提示，說說自己打算寫哪種小動物，先寫什么，再寫什么。
學生進行簡單的寫作構思練習，教師巡視指導，提醒學生運用學習伙伴提供的思路和方法。
（五）學習伙伴伴我行 —— 實踐運用（10 分鐘）
教師布置學習任務：選擇一篇未學過的課文，自主運用學習伙伴進行預習，包括提出問題、初步理解課文內容、找出文中值得學習的寫作點等。
學生獨立完成后，同桌之間相互交流預習成果，分享自己是如何運用學習伙伴的。
請幾位同學上臺展示自己的預習成果，教師進行點評和總結，強調運用學習伙伴時的要點和技巧。
（六）總結與拓展（5 分鐘）
教師引導學生回顧本節課內容，總結學習伙伴在語文學習各個方面的重要作用。
布置課后作業：讓學生在接下來一周的語文學習中，每天記錄自己運用學習伙伴的情況，包括運用的方式、收獲和遇到的問題，周末進行總結反思并與同學交流。
五、教學反思
在教學過程中，學生對學習伙伴的探索興趣較為濃厚，通過多種形式的活動，大部分學生能夠理解學習伙伴在閱讀和寫作中的作用并初步運用。然而，在實踐運用環節，仍有部分學生不能很好地將學習伙伴與學習任務緊密結合，需要在后續教學中加強個別指導與練習，進一步提升學生運用學習伙伴提高語文學習效果的能力。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 7
一、教學目標
讓學生明確語文教材中學習伙伴的位置分布與基本功能。
培養學生借助學習伙伴開展自主學習、合作學習與探究學習的習慣與能力。
通過對學習伙伴的有效運用，提升學生的語文綜合素養，包括閱讀理解、口語表達、思維創新等方面。
二、教學重難點
重點
掌握學習伙伴在預習、課堂互動、課后拓展等環節的運用策略。
學會利用學習伙伴資源提升閱讀速度與理解深度，豐富口語表達內容。
難點
能夠根據自身學習需求創造性地運用學習伙伴，形成個性化的語文學習方法與思維模式。
三、教學方法
情境教學法、小組合作法、啟發式教學法
四、教學過程
（一）情境創設，引出學習伙伴（5 分鐘）
教師創設情境：“同學們，今天我們要去語文知識的大森林里探險，但是在森林里我們會遇到很多難題，不過別擔心，我們有一群神秘的小伙伴會來幫助我們。”
展示語文教材中的一些學習伙伴圖片或實例，如課文中的對話泡泡、課后的思考練習題等，讓學生對學習伙伴有初步的直觀認識，激發學生的好奇心與探索欲。
（二）探尋學習伙伴的蹤跡（8 分鐘）
給學生發放學習單，讓學生在規定時間內自主瀏覽語文課本，找出學習伙伴出現的位置，并在學習單上簡單記錄其形式和所在頁碼。
小組交流分享，匯總小組內找到的學習伙伴情況，每組推選一名代表進行全班匯報。教師在黑板上繪制圖表，對學生的匯報進行整理歸納，如按課文、課后、單元等板塊分類展示學習伙伴的分布情況。
（三）學習伙伴助力閱讀之旅（12 分鐘）
教師選取一篇有代表性的課文，如《司馬光》，引導學生閱讀課文并關注文中的學習伙伴。
針對文中的泡泡語 “司馬光是怎樣救出小朋友的？” 讓學生仔細閱讀課文，找出相關的動作描寫語句，并用自己的話回答問題，鍛煉學生的閱讀理解與提取信息能力。
組織學生圍繞課后的 “說說司馬光是一個怎樣的孩子” 這一問題展開小組討論，要求學生結合課文內容和學習伙伴的`提示進行分析，培養學生的思維能力與合作學習能力。
小組討論結束后，每組選派代表發言，教師進行點評和總結，強調學習伙伴如何引導我們深入理解課文人物形象。
（四）學習伙伴點亮口語表達之光（10 分鐘）
教師展示課本中口語交際部分的學習伙伴示例，如對話范例、話題引導等。
以 “介紹我的課余生活” 這一口語交際主題為例，讓學生先閱讀學習伙伴提供的范例，分析其中的表達結構、用詞特點等。
學生根據學習伙伴的啟發，在小組內進行口語表達練習，互相介紹自己的課余生活，其他小組成員認真傾聽并給予評價和建議，重點關注表達是否清晰、內容是否豐富、是否運用了學習伙伴提示的方法等。
每組推選一名表達優秀的同學在全班進行展示，教師進行表揚和鼓勵，進一步激發學生運用學習伙伴提升口語表達能力的積極性。
（五）學習伙伴引領課后拓展之路（10 分鐘）
教師引導學生關注課后拓展閱讀或實踐活動中的學習伙伴資源。
例如，在某課后有關于相關主題的拓展閱讀推薦，教師讓學生閱讀推薦內容，并思考：“這些拓展閱讀和課文有什么聯系？對我們理解課文有什么幫助？” 鼓勵學生自主探究學習，拓寬知識面。
對于課后實踐活動，如制作手抄報等，教師指導學生利用學習伙伴提供的思路和范例，進行小組合作策劃與制作，培養學生的實踐能力與創新思維。
（六）總結與展望（5 分鐘）
教師引導學生回顧本節課運用學習伙伴進行語文學習的過程與收獲，提問：“通過這節課，大家對學習伙伴有了哪些新的認識？”
學生自由發言，教師進行總結概括，強調學習伙伴是語文學習的得力助手，鼓勵學生在今后的學習中繼續深入探索和運用學習伙伴資源，不斷提升自己的語文學習能力。
布置課后作業：讓學生選擇一篇自己喜歡的課文，運用學習伙伴資源制作一份簡單的學習思維導圖，包括課文主要內容、學習重點、自己的思考與疑問等，進一步鞏固對學習伙伴的運用能力。
五、教學反思
本節課通過多種情境創設與活動設計，學生對學習伙伴的運用有了較為全面的體驗與認識，在閱讀、口語表達和課后拓展等方面均有一定程度的提升。但在教學過程中發現，部分學生對學習伙伴的運用還不夠熟練，在今后的教學中需提供更多的實踐機會，加強針對性指導，幫助學生更好地將學習伙伴融入到日常語文學習中，逐步形成自主、高效的學習習慣與能力。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 8
一、教學目標
讓學生了解學習伙伴在語文學習中的作用和使用方法。
培養學生借助學習伙伴自主學習語文知識、解決問題的能力。
通過小組合作與交流，提高學生的合作學習意識和語言表達能力。
二、教學重難點
重點
引導學生認識不同類型的學習伙伴，如課本中的學習伙伴提示、學習小組中的同學等。
掌握運用學習伙伴進行預習、課堂學習和課后復習的具體方法。
難點
如何引導學生在實際學習中靈活有效地運用學習伙伴，提高學習效率。
三、教學方法
講授法、討論法、實踐法
四、教學過程
（一）導入新課
同學們，在我們的語文學習旅程中，有很多好幫手，它們就像我們的小伙伴一樣陪伴著我們。今天，我們就來認識一下這些特別的 “學習伙伴”，看看它們能怎樣幫助我們學好語文。（板書課題：學習伙伴的使用）
（二）認識學習伙伴
課本中的學習伙伴
引導學生翻開語文課本，展示課本中的學習伙伴提示，如泡泡語、課后問題旁邊的引導語等。
舉例說明：“大家看，在這篇課文的旁邊有一個泡泡，里面寫著‘我知道這個詞語的意思是……’這就是學習伙伴在告訴我們它對這個詞語的理解，我們可以參考它的想法，然后再結合自己的思考來學習詞語。”
讓學生分組找一找課本中的其他學習伙伴提示，并討論它們的作用。
學習小組中的同學
提問：“除了課本里的.提示，在我們身邊還有誰可以成為我們的學習伙伴呢？” 引導學生回答出同學。
解釋：“在小組學習中，同學們可以互相交流、討論，分享自己的見解和知識。比如在討論課文中心思想的時候，有的同學可能從人物的語言中體會到了一些，有的同學可能從故事情節里發現了線索，大家把這些想法湊在一起，就能更全面地理解課文了。”
（三）學習伙伴在預習中的運用
布置預習任務：預習一篇新課文，要求學生利用學習伙伴進行預習。
指導學生先看課本中的學習伙伴提示，了解預習的重點，如生字的學習、對課文內容初步的提問等。
讓學生在預習時與學習小組中的同學通過電話或線上交流，分享自己對生字的記憶方法、對課文的初步感受等。
預習成果展示
請幾位學生上臺分享自己在預習過程中借助學習伙伴的收獲，如學會了哪些生字的有趣記憶法，從學習伙伴的提示中提出了哪些關于課文的問題等。
（四）學習伙伴在課堂學習中的運用
閱讀教學中的運用
教師范讀課文后，引導學生結合課本中的學習伙伴提示思考問題，如 “學習伙伴讓我們思考文中主人公為什么要這樣做，大家先自己在文中找一找答案，然后和小組同學交流。”
小組討論后，每組選派代表發言，教師進行總結和補充，強調學習伙伴的提示如何幫助我們深入理解課文。
寫作教學中的運用
展示一個寫作題目，如 “我的課余生活”。
引導學生參考課本中的寫作學習伙伴提示，如 “可以先想想自己課余都做了哪些有趣的事，然后按照事情的先后順序寫”。
讓學生在小組內交流自己的寫作思路，互相啟發，然后開始寫作。
（五）學習伙伴在課后復習中的運用
布置課后復習任務：復習當天所學課文，完成課后作業，并利用學習伙伴進行復習。
要求學生在復習生字時，對照課本中學習伙伴對生字的分析，如筆畫順序、易錯點等，加強記憶。
在復習課文內容時，與小組同學互相提問，根據學習伙伴提示的重點內容進行鞏固。
作業檢查與反饋
檢查學生的課后作業，重點關注學生是否運用學習伙伴進行了有效的復習，對存在的問題進行針對性指導和反饋。
（六）總結與拓展
總結本節課內容，強調學習伙伴在語文學習各個環節的重要性和使用方法。
布置拓展任務：讓學生在接下來的一周語文學習中，記錄自己使用學習伙伴的情況和收獲，然后在班級里分享交流。
五、教學反思
通過本節課的教學，學生對學習伙伴在語文學習中的作用有了初步認識，并在實踐中嘗試運用。但在教學過程中發現，部分學生在小組合作中參與度不夠高，今后需要進一步引導和鼓勵學生積極參與合作學習，提高他們運用學習伙伴的能力和效果。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 9
一、教學目標
使學生進一步熟悉學習伙伴的類型及其在語文學習中的多種呈現形式。
幫助學生學會根據不同的學習任務，合理選擇并高效運用學習伙伴。
激發學生主動借助學習伙伴提升語文學習興趣和學習成績的意識。
二、教學重難點
重點
深入理解學習伙伴在預習、課堂學習、課后作業及拓展學習中的具體運用策略。
培養學生獨立思考與借助學習伙伴協作學習相結合的能力。
難點
引導學生創造性地運用學習伙伴資源，形成個性化的語文學習方法。
三、教學方法
情境教學法、演示法、探究法
四、教學過程
（一）復習導入
同學們，上節課我們認識了很多語文學習中的好伙伴，誰能來說說都有哪些學習伙伴呀？（引導學生回顧課本中的學習伙伴提示、學習小組中的同學等）
那這節課我們要更加深入地學習如何更好地使用這些學習伙伴來幫助我們學好語文哦。
（二）深入探究學習伙伴的運用
不同學習環節中學習伙伴的運用
教師引導：“學完課文后，我們要怎么利用學習伙伴鞏固知識呢？”
方法介紹：可以根據課本后的練習題旁邊的學習伙伴提示進行復習，比如對于字詞的復習，學習伙伴可能會提示我們進行組詞、造句練習；對于課文內容的復習，可能會讓我們復述故事或者回答一些深入思考的問題，我們可以和小組同學互相檢查、互相提問。
學生自主復習：讓學生復習當天所學課文，教師檢查學生對復習方法的運用情況并給予反饋。
閱讀教學
寫作教學
教師提出問題：“在學習一篇課文時，學習伙伴能怎樣幫助我們理解課文中的重點語句呢？”
舉例講解：比如在學習描寫景色的語句時，課本中的學習伙伴可能會提示我們想象畫面，那我們就可以和小組同學一起閉上眼睛，根據語句描述在腦海中構建畫面，然后互相分享自己看到的景色，這樣就能更好地體會語句的優美和意境。
小組合作探究：讓學生分組閱讀一篇課文，找出文中的重點語句，運用學習伙伴的.提示進行理解和討論，教師參與各小組討論并適時引導。
展示優秀范文，引導學生觀察范文旁邊的學習伙伴批注，如 “這里運用了比喻的修辭手法，讓句子更生動形象”“開頭簡潔明了，直接點明主題” 等。
布置寫作任務：讓學生寫一篇短文，要求在寫作過程中參考學習伙伴的批注，學習運用合適的寫作手法，并且在小組內互相交流、修改作文，借鑒同學這個學習伙伴的好建議。
創設情境：老師要帶大家去探索一個神秘的語文世界（新課文），可是在出發前我們要做好準備。
演示：教師展示如何利用課本中的預習提示（如要求讀準字音、圈出生字、思考課文主要內容等學習伙伴提示），以及如何與小組同學線上溝通，互相提醒預習要點，比如一位同學說 “我覺得這篇課文的生字可能有些難寫，我們可以先在本子上練一練”，其他同學回應并一起練習。
學生實踐：讓學生按照教師演示的方法預習一篇新課文，教師巡視指導。
預習環節
課堂學習環節
課后復習環節
（三）學習伙伴運用的拓展與創新
引導學生思考：除了我們課本里和小組同學這些常見的學習伙伴，還有哪些可以成為我們學習語文的好幫手呢？
學生討論交流后，教師總結補充，如語文學習類的 APP、課外書籍中的導讀和批注、家長在輔導學習時的引導等都可以作為學習伙伴資源。
布置任務：讓學生選擇一種拓展的學習伙伴資源，在接下來的語文學習中嘗試運用，并記錄下自己的使用體驗和收獲。
（四）總結與評價
總結本節課內容，強調合理運用學習伙伴對語文學習的重要性和積極意義。
組織學生自我評價和小組互評，評價內容包括在本節課中對學習伙伴的運用是否熟練、是否有新的收獲和發現等，教師進行總結性評價并給予鼓勵和建議。
五、教學反思
在本次教學中，學生通過情境體驗和實踐操作，對學習伙伴的運用有了更深入的理解和掌握。但在拓展學習伙伴資源的環節，部分學生對一些新的資源認識不夠清晰，在今后的教學中可以進一步加強對課外學習資源的介紹和引導，幫助學生更好地拓寬語文學習渠道。
《學習伙伴的使用》三年級語文教案 10
一、教學目標
讓學生熟練掌握學習伙伴在語文學習各方面（識字寫字、閱讀理解、口語交際、寫作表達）的具體使用技巧。
通過實踐活動，提高學生運用學習伙伴解決語文學習實際問題的能力，培養學生自主學習和合作探究的精神。
使學生體會到學習伙伴對提升語文綜合素養的積極促進作用，增強學生對語文學習的自信心和興趣。
二、教學重難點
重點
針對語文學習的各個板塊，詳細講解學習伙伴的運用實例和操作步驟。
組織學生開展多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中鞏固和提升運用學習伙伴的能力。
難點
引導學生將學習伙伴的運用內化為自己的學習習慣，形成系統的語文學習策略。
三、教學方法
任務驅動法、小組競賽法、案例分析法
四、教學過程
（一）知識回顧與導入
以問答競賽的形式回顧前兩節課所學關于學習伙伴的知識，如學習伙伴的類型、在預習和復習中的基本運用等，獲勝小組給予小獎品獎勵。
教師引言：“同學們，今天我們要進行一場語文學習大挑戰，而我們的學習伙伴將是我們最得力的.助手，讓我們看看它們能怎樣幫助我們攻克重重難關。”
（二）學習伙伴在語文學習各板塊的運用
識字寫字方面
案例展示：教師在黑板上寫出一組生字，如 “晴、睛、清、情”，展示課本中對這些生字的學習伙伴提示，如通過偏旁來理解字義（“晴” 與太陽有關，“睛” 與眼睛有關等），以及一些記憶口訣（“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有日天氣晴”）。
小組活動：將學生分成小組，每組發放一些生字卡片，要求小組內運用學習伙伴的方法互相學習生字，包括講解字義、記憶方法、書寫要點等，然后每組選派代表進行展示，其他小組進行評價和補充。
閱讀理解方面
教師選取一篇有一定難度的短文，發放給學生。
講解：教師先示范如何利用短文旁邊的學習伙伴提示，如問題引導、重點語句標注等，來理解短文的主要內容、作者的寫作意圖等，比如學習伙伴提示 “思考短文開頭的作用”，教師就引導學生分析開頭對引出下文、設置懸念等方面的作用。
小組競賽：讓學生分組閱讀短文并完成教師設置的閱讀理解題目，題目類型包括根據學習伙伴提示找出文中相關信息、對文中重點語句的理解、短文主旨的概括等，最先完成且準確率高的小組獲勝，獲勝小組分享他們在閱讀過程中運用學習伙伴的經驗和技巧。
口語交際方面
設置情境：假設班級要組織一次春游，讓學生討論春游的地點和活動安排。
運用學習伙伴：教師引導學生參考課本中口語交際的學習伙伴提示，如學會傾聽他人的意見、有條理地表達自己的想法、運用禮貌用語等，在小組內進行討論交流，每個小組推選一名代表向全班匯報討論結果，全班同學根據學習伙伴提示的口語交際評價標準進行評價和打分。
寫作表達方面
教師展示一個寫作主題，如 “我的動物朋友”。
分析：教師結合課本中的寫作學習伙伴范例和提示，講解如何確定寫作思路，如先介紹動物的外形，再寫它的生活習性，最后寫與它之間的趣事等，以及如何運用生動的語言進行描寫，如學習伙伴提示 “可以運用比喻、擬人等修辭手法讓動物更可愛”。
個人創作與小組修改：學生根據所學進行個人寫作，然后小組內交換作文，運用學習伙伴的提示互相修改，重點關注寫作思路是否清晰、語言是否生動、是否運用了合適的寫作手法等，修改后每組推薦一篇優秀作文在班級展示，教師進行點評和總結。
（三）總結與提升
教師引導學生回顧在各個語文學習板塊中學習伙伴的運用過程和收獲，總結出一套適合自己的學習伙伴運用方法。
鼓勵學生在今后的語文學習中持續運用學習伙伴，不斷提高自己的語文學習能力，并將自己在運用學習伙伴過程中的心得體會記錄下來，與同學分享交流。
五、教學反思
通過本次教學，學生在語文學習各板塊中對學習伙伴的運用有了較為系統的實踐和體驗，小組競賽和活動激發了學生的學習興趣和競爭意識，提高了學生的參與度。但在教學過程中發現，部分學生在總結和提煉適合自己的學習方法時存在困難，后續教學中需要加強對學生學習策略指導方面的訓練，幫助學生更好地將學習伙伴的運用轉化為自身的學習能力。
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