課文《晚上的太陽》教案范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的課文《晚上的太陽》教案范文，希望對大家有所幫助。
☆教學目標
1、專研默讀課文，并能復述這個故事。
2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、專研愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。
☆教學重難點
課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。
☆教學準備
發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。
☆設計思路
《晚上的太陽》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的專研方式。
☆教學過程
第一課時設計理念
一、課題布疑
1、(板書：晚上的太陽。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的太陽其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明)
2、原來如此，怪不得，太陽上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的太陽電燈，你還知道些什么?
(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈)
3、小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的太陽呢?這就是我們今天要專研的內容。(學生讀題。)
4、讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1、初讀課文，自學生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以。
2、檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3、老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)
4、你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。
三、專研生字
1、出示本課生字，指名認讀。
2、交流：你用什么辦法記住這些生字?
3、按正確的筆順在書上描紅。
4、學生匯報寫字秘訣，相機指導：
(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。
(2)炎，上面的火應寫得小一些，捺改為點。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。
5、教師巡視，展示優秀作業。
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。
開篇須讀，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到不讀熟，不開講。
對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。
大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的專研活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環節，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。
寫字是低年級語文專研的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序
漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。第二課時第二課時
師生共同參與課程開發
1、今天我們繼續專研第15課《晚上的太陽》。(學生讀題。)
2、引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
3、根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?
4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)
板塊一：醫生猶豫了。
(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的'前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：糟了，糟了，怎么辦呢?還可能會著急得)
(3)指導朗讀爸爸的表現的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作專研：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實驗經過。
(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子)
(5)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)
5、引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6、醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在專研園地里!
學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。
通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。
要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生專研的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個灌輸者到一個點火者的角色蛻變；學生，才有可能從一個接受者轉變為一個發現者。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生專研的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱寫在專研園地里，從而激發學生課外專研的熱情。第三課時第二課時
一、課本劇拓展
1、默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?
2、除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?
3、請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。
(1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!；或者緊緊抱著兒子說：兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!；或埋怨自己說：當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)
二、復述、交流
1、根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。
2、愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！
復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設把故事講給別人聽的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了、展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。
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